浅论高职院校体育课的人文化教育论文
职校体育教学如何渗透人文素质教育的分析
职校体育教学如何渗透人文素质教育的分析【摘要】职校体育教学在培养学生人文素质方面具有重要意义。
体育教学不仅可以帮助学生培养团队合作精神和责任感，还可以促进学生的品德修养和自我管理能力。
通过体育教学，学生可以学会尊重他人、团结互助，培养乐观向上的心态。
职校体育教学需要融入人文素质教育，通过设定体育教学目标、加强师生互动和关怀等方式来促进学生人文素质的全面提升。
正确认识和处理职校体育教学中的影响因素，可以更好地促进学生人文素质的培养。
职校体育教学对于人文素质教育的重要性不容忽视，未来应加强课程设置和教学方法的改进，以更好地推动学生人文素质教育的发展。
【关键词】职校体育教学、人文素质教育、关系、培养、融入、案例分析、影响因素、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍现在，请欣赏我的观点：随着教育理念的不断发展和社会对素质教育的需求不断提高，人文素质教育逐渐成为教育领域的热门话题。
在职业学校，体育教学作为学生全面发展的重要组成部分，如何将体育教学与人文素质教育相结合，已经成为教育工作者和决策者们亟待解决的问题。
通过深入探讨体育教学与人文素质教育的关系，以及体育教学如何促进人文素质的培养，我们可以更好地认识到职校体育教学中融入人文素质教育的重要性。
通过案例分析和影响因素分析，可以为今后职校体育教学与人文素质教育融合提供一定的启示和参考。
1.2 研究意义职校体育教学如何渗透人文素质教育，是当前体育教育领域的一个重要问题。
通过将人文素质教育融入体育教学中，可以使学生在锻炼身体的也能够培养自己的人文情怀和社会责任感。
人文素质教育的渗透也可以促进学生的审美情趣和艺术修养，提高他们的综合素质和竞争力。
对职校体育教学如何渗透人文素质教育进行深入研究具有重要的现实意义。
这不仅有助于提升体育教学的质量和水平，也能够推动人文素质教育在职校教育中的全面发展。
通过本研究，可以为职校体育教学改革和人文素质教育的推进提供理论支持和实践指导，有利于促进职校学生的全面发展和综合素质的提高。
职教体育人文教育论文
职教体育人文教育论文1、职教体育教学需求的三维导向、社会需求导向学校的课程是社会文化，教师的教学内容是人们长时间积累的社会文化。
学校课程也受到社会中政治文化与经济文化的影响和制约。
学校是社会的组成部分，学生在学校中生活，也是在社会中生活。
学生成长经过社会磨练，个人的发展方向和社会发展有着密切联系。
职教体育教学应满足社会体育要求，以社会需求为导向。
职教院校的体育学习在学校里完成，怎样把学校体育转化为社会体育，让学生在以后的生活中也坚持着体育锻炼，这是对职教体育教学的挑战。
为迎接挑战，职教院校必须重视起学生的体育情感，认识到体育教学不仅是增强体质的需要，也是提高学生体育文化素养的需要。
社会体育对于职教体育提出新要求，职教院校要建立新的体育教学体系。
、学科需求导向传统的体育课堂是教师向学生传授知识，大多是篮球、排球等项目的规则和技术。
若课程目标确定，学科知识以目标为基础，受到限制。
这种学科中心课程培养目标明确，但也有弊端。
一般来说，学科专家设置教学内容和目标时，把学生培养成工作或研究人才，没把课程当成普通教育。
学科专家容易把运动训练目标当成体育教学目标，把学生当做了以后专业运动员，把体育课当成运动员的训练时间。
、学生需求导向体育教学的思想是以人为本，健康第一。
重点是要提高学生的身体心理健康水平，满足学生心理需求。
以前的体育课程中专家多采用常模策略，这样会出现误差。
这样制定出来的教学目标和教学内容违背了体育的基本教育思想。
当前专家认识到学生需求的主导作用，体育课要符合大学生的的认知和情感需求，培养学生个性和体育素养。
大学生有自己的选择权利，突出学生的主体地位，提高学生的积极主动性。
在素质教育工作开展的过程中，体育课也在不断改革中，符合学生心理需求，体现其主体地位。
大学生思想与心理慢慢成熟，价值体系和生活态度初步形成，有较强的创造性。
体育课要体现多元层次化，培养学生健身的需求，体育知识的需求，健身娱乐的需求，培养学生对体育课的兴趣，提高积极主动性，提高身心水平。
论职校体育课堂中学生传统体育文化的培养
论职校体育课堂中学生传统体育文化的培养职校体育课堂中，培养学生传统体育文化的意义非常重大。
在现代社会，随着科技的发展和生活方式的改变，人们越来越少参与传统体育活动。
传统体育文化的传承和发展显得尤为重要。
职校体育课堂作为培养学生体育文化的重要场所，应该给予传统体育文化的教育以及让学生感受到其独特的魅力。
培养学生传统体育文化能增强学生的文化自信心。
传统体育文化作为中华文化的重要组成部分，拥有悠久的历史和深厚的积淀。
传统体育项目如太极拳、太平鼓以及中国功夫等，不仅展示了中华民族智慧和勇敢精神，同时也反映了中华文化对人的独特理解。
通过学习传统体育文化，学生们能够感受到自己文化的独特性，增强对自己文化的自豪感和认同感，从而培养出一种自信心和自尊心。
培养学生传统体育文化有助于增强学生的体质素质。
传统体育活动以其特有的动作和规则，往往能够全面锻炼学生的身体各个方面。
比如练习太极拳的过程中，要求学生保持良好的姿势和呼吸方式，从而锻炼学生的身体协调能力、柔韧性和耐力。
一些传统体育项目如太平鼓等常常讲究节奏感和集体协作，这对于培养学生的音乐感和团队精神也是很有益处的。
通过参与传统体育活动，学生们不仅能够增强身体素质，还能够培养出一种积极向上的心态和坚持不懈的精神。
培养学生传统体育文化有助于弘扬中华文化。
传统体育文化作为中华文化的重要组成部分，是中华民族智慧和精神的重要反映。
在全球化的今天，传统体育文化的传承和发展是保护中华文化的重要手段。
通过学习和参与传统体育文化，学生们可以更好地了解中华文化的独特之处，并将其传承下去。
传统体育文化的传播还有助于推广中华文化，让更多的人了解和喜爱中华文化。
通过传承和弘扬传统体育文化，更好地传达中华民族的智慧和勇敢精神，使中华文化在世界范围内获得更多的认可和尊重。
人文教育在高职体育教学中的渗透思考
人文教育在高职体育教学中的渗透思考1. 引言1.1 背景介绍近年来，高职体育教学正逐渐备受关注，越来越多的人开始认识到体育教育在学生综合素质培养中的重要性。
单纯追求技能和身体素质的提升已经不能满足社会对高职生的需求，人文素养的培养也显得尤为重要。
随着社会发展和教育理念的更新，人文教育在高职体育教学中的渗透逐渐引起人们的关注。
人文教育不仅可以提升学生的综合素质，还可以培养学生的人文关怀精神，促进师生互动，实现体育教学的全面发展。
在高职体育教学中探索人文教育的有效融合已成为当前的热点问题。
本文将就人文教育在高职体育教学中的渗透进行深入探讨，为高校体育教育的改革与发展提供新的思路和启示。
1.2 研究意义研究人文教育在高职体育教学中的渗透具有重要的意义和价值。
人文教育是培养学生全面发展的重要途径，可以促进学生的思想道德、文化素养等方面的提升，有助于学生形成健康的人格和正确的人生观、价值观。
人文教育能够帮助学生更好地理解体育运动的文化内涵，增强对体育精神和体育价值的认识，有利于培养学生对体育事业的热爱和信仰。
人文教育还可以促进师生之间的情感交流和互动，增强师生之间的沟通和信任，有利于形成良好的教学氛围和师生关系。
研究人文教育在高职体育教学中的渗透，对于提升教育质量、推动教育改革具有重要的启示价值，对于培养更多具有综合素质和人文关怀精神的高素质人才具有重要的意义和价值。
探讨人文教育在高职体育教学中的渗透是十分必要和重要的。
2. 正文2.1 人文教育在高职体育教学中的重要性人文教育在高职体育教学中的重要性体现在多个方面。
首先，人文教育可以帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的思想道德素质。
这些素质对于学生未来的发展至关重要，不仅关乎个人的成长，也关系到社会的和谐发展。
其次，人文教育可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学艺术修养，从而提升他们的综合素质和文化素养。
此外，人文教育还可以帮助学生树立正确的人际关系观，培养他们的团队合作意识和沟通能力，为他们今后的职业生涯打下良好的基础。
人文教育在高职体育教学的融入教育论文
人文教育在高职体育教学的融入教育论文人文教育在高职体育教学的融入教育论文摘要：本文对高职体育教学进行概述，说明人文教育融入高职体育教学的必要性，并对人文教育融入体育教学的策略进行阐述和分析，对高职体育教学提出了相关的建议。
希望本文能够为高职学生的个人素质发展以及高职体育教学价值的实现提供帮助。
关键词：人文教育；高职体育；融入教学随着职业技术教育的进步，高职学生在社会中的影响力越来越大，随之而来的是各种各样的社会评价，有些用人单位欣赏高职学生脚踏实地，吃苦耐劳的职业精神，有些用人单位和社会公众却对告知哦学生处职业能力之外的个人素养存在着质疑和负面的评价。
除了高职学历与本科学历在社会中的价值不同之外，有些高职学生确实存在着人文素养方面的缺失，自我中心、不尊重社会规则、合作能力差等，是目前高职学生的普遍缺点。
这使得人文教育成为高职学校教育的重点。
一高职体育教学概述（一）高职体育教教学中存在的问题高职体育教学对高职院校大学生的体能发展具有直接的教育作用，除此之外，体育教育还展现出强大的精神教育价值，其中既包括体育运动本身包含的体育精神，还包括各种体育运动项目所代表的体育文，另外，在进行体育运动期间表现出来的个人的进去精神、团队合作精神、竞争精神等，都能够在教学中得以展现。
但是，目前高职体育教学并没有将这些精神教育价值完全展示出来，大多数高职院校重视学生的体能发展，忽视体育的人文教育价值，还有些学校并未将这方面作为体育教育的目标，学生对体育课的态度不积极，参与体育运动的频率不够，在活动中的投入不足，教学效果也收到影响。
（二）人文教育融入高职体育教学的必要性人文素质是大学生在日常生活中表现出来的文化底蕴和个人修养，是我国公民社会道德结构中的重要内容之一。
传统的人文素养体现在学生的集体意识、奉献精神以及社会公德、言行举止等方面。
随着社会的进步以及时代变迁，价值观多元化成为当今社会文明发展的主流，大学生人文素养的发展目标从单纯的公民素质培养以及个人修养发展扩展到了社会人际交往目标以及作为时代精神代表的大学生心理状况等。
高职体育人文教育论文
高职体育人文教育论文1高职体育教学中人文教育的内涵高职体育教学中的人文教育就是要把学生作为教学活动的中心，树立以学生为本的教育观念，教师在教学活动中，引导学生发现自我，调动学生学习的积极性和创造性，为学生创造具有人文特点的学习环境，培养学生的人文素养。
高职体育教学应当树立以人为本的理论，将学生看作是教学实践的主体，通过体育教育的实践活动激发学生的学习潜力，促进学生全面素质的提高。
在高职体育教学过程中，应当重视学生创造能力的培养和个性的发展，应当以“以人为本”为指导目标，从培养学生能力的角度选择适当的课程，增加学生的直接经验，突出学生在体育教学中的地位，激发学生的主动性和创造性，营造良好的学习环境，创造和谐的师生关系。
要在体育教学中进行人文教育就需要将学生活动作为教学的中心，教师要全面了解学生的特点和兴趣，根据学生的学习风格、技能基础选择适当的课程讲授方式，为学生营造具有人文特点的教学环境，在教学过程中体现人本主义价值观。
2高职体育教学中人文教育的重要性顺应社会对人文教育的需求高职体育教育中的人文教育能够使学生在学习的过程中获得社会生活的能力，能够对社会具有更强的适应能力，学会怎样将学校生活与社会生活相衔接，树立起终身体育的意识，坚持进行体育锻炼，最终达到终身体育培养的目的。
高职体育教育中的人文教育能够加强学生的体育情感，提高自身的体质，提高学生的体育文化素质。
高职院校教学的重点是培养学生的综合实力，提高学生的综合素质，为社会培养更多的具备先进理论知识和较强动手能力的人才。
高职体育教学为了能够提高学生的综合素质就必须进行人文教育，培养学生的人文素养。
人文教育是现代教育的根本价值，是社会改革发展的需要，是科学发展观的要求，高职体育教学中的人文教育也应当以学生为本，培养学生人文体育的观念。
顺应学科对人文教育的需求高职体育教学的重要目的就是教会学生如何做人、如何做事、如何学习，将学生培养成体魄健康、心理健康的高素质人才。
高职院校体育教育专业研究论文
高职院校体育教育专业研究论文第一篇：高职院校体育教育专业研究论文1、以职业需求为中心的高职体育教育的特点及目标就目前的情况来看，高职体育教育的教学模式需要做一些改进，因为传统的教学模式没有突出的教学特点，并且并不符合高职教学的基本要求，不能提高学生的学习兴趣，所以必须对以职业需求为中心的高职体育教育进行重新定位：第一，要以学生兴趣为本，高职教育应该充分了解学生的兴趣及爱好，并结合他们存在的共同点对教学发展进行调整；第二，高职体育教育，顾名思义需要注重体育内容的传播，因为学生在课堂上获取的体育技巧是有限的，应要求他们树立起终身体育的理念，并一直坚持下去；第三，就是重视文化与体育的相互结合，以职业需求为中心的高职体育教育其目的是让学生更好更快的发展。
2、以职业需求为中心的高职体育教育需要改变的理念2.1高职体育教育的课堂模式改变。
在经过多年来对体育教学的研究，不难发现，体育教育有一套适合自己的课堂模式，下面进行详细阐述。
一堂体育课一般分为三个阶段，分别是准备阶段、基础阶段以及结束阶段，在前两个阶段当中，教师可以进行内容上的讲解，以及让学生进行动手操作；最后一个结束环节就是对本堂课进行总结和内容上的。
然而随着这种固定模式的不断应用，会对学生造成一种较大的负面作用，学生不断失去了以往的兴趣，开始厌倦甚至是排斥。
这种课堂教学模式，是以教师为主导进行的单项交流，所以使得高职体育没有达到教育的要求。
而改进的方法就是根据学生的要求来安排相应的课堂模式，减缓课上强度，通过适当的调整教学方式来缓解学生的学习压力。
这种模式不被固定成任何一种结构，而是一种立体综合式的课堂模式。
2.2高职体育教育评分体系的改变。
目前所应用的高职体育教育评分体系是由高职院校进行考核，对学生打分，根据分数制定下来的标准，这种方式并不全面，而且也不符合现代化高职教育的核心思想。
因为高职学生的各项运动情况以及身体素质都有很大的不同，所以必须采用更为全面的评价标准对学生进行打分。
人文教育在高职体育教学中的渗透思考
人文教育在高职体育教学中的渗透思考随着社会经济的不断发展和人们对健康生活的追求，体育教育也越来越受到人们的重视。
而在高职体育教学中，人文教育的渗透也显得尤为重要。
人文教育不仅能够给予学生更多的情感养分，更加注重人的综合素质的培养，而且能够在高职体育教学中发挥出更为广泛深刻的影响。
本文将围绕人文教育在高职体育教学中的渗透进行深入探讨。
高职体育教学中的人文教育应注重学生的思想品德教育。
体育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是为了培养学生的健康体魄，更多的是为了培养学生的正确人生观、世界观和价值观。
通过体育的教学，可以培养学生的团队合作精神、尊重他人、遵守规则以及克服困难等品质。
在高职体育教学中，人文教育的渗透可以通过体育团队建设、体育赛事组织等方式进行，引导学生学会互助、尊重和合作，让学生在体育活动中体验到团结的力量和集体荣誉感，培养学生的集体主义意识和团队责任感。
高职体育教学中的人文教育应培养学生的审美情感和文化素养。
体育不仅仅是一种身体活动，更是一种文化载体。
体育活动中蕴含了丰富的文化内涵和审美情感，通过体育教学可以培养学生对运动的审美情感和对体育文化的理解。
在高职体育教学中，人文教育的渗透可以通过体育赛事的观摩和解说、体育影视作品的欣赏和分析等方式进行。
通过这些教学活动，可以让学生领略体育运动的魅力、体会体育活动的情感价值，加深学生对体育文化和体育精神的理解，提高学生的审美情感和文化素养。
高职体育教学中的人文教育应强化学生的自我认知和自我管理能力。
体育活动是一种对身体和心理素质的全面锻炼，更是一种对自我认知和自我管理的综合培养。
在高职体育教学中，人文教育的渗透应通过体育训练和比赛，引导学生主动关注自己的身体状态和心理感受，培养学生的自我认知和自我管理能力。
通过这种教育方式，可以让学生懂得如何合理安排自己的体育训练和比赛，学会保护好自己的身体和心理健康，培养学生科学合理地对待生活和劳动的态度，使学生在体育活动中逐渐增强自己的自我管理和自我监控能力，更好地应对生活和工作的挑战。
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浅论高职院校体育课的人文化教育论文
论文关键词:现代体育人文环境内涵制约优化
论文摘要:现代体育与人文环境之间有着本质和逻辑上的联系:
一方面,人文环境是现代体育赖以生存和发展的前提,它以内化、同化和默化等多种形式制约人们对体育本体价值的认识水平,这种水平制
约着现代体育的发展规模和发展速度;另一方面,现代体育的发展是
人文环境优化和净化的重要途径和手段,是丰富人文环境内涵最生动、最直观的媒介之一。
体育教学人文化是现代体育教学改革的重要内容,近年来,国家
和社会大力提倡体育教学人文化,大、中、小学的体育教学也进行了
相应调整,但是,其中更多的是形式方面的调整,内在的、实质的改革
却不多。
现代体育教学改革要侧重于体育教学的人文化,体育教学的
人文化不是一蹴而就的事情,而是一个系统的工程,既要在物质设施
与内容上进行改革,也要进行理论上的更新和制度的改革,最终确立
人文在体育教学中的应有地位。
惟有如此,体育教学才能真正走上人
文化之路。
高职教育的教育内涵是动态的、发展的,随着 __的发展,《 __
关于大力发展职业教育的决定》实施加快了高职院校改革步伐。
高职
院校体育教育的目标是增强学生体质,促进学生身心的和谐发展,培养学生从事体育运动的意识兴趣、习惯和能力。
培养面向21世纪的素质人才,是高职教育的本质所在,所说的素质包括专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。
“提高劳动者素质”这一点已经写进我国的《职业教育法》;其中集体主义精神及顽强意志的培养,现代体育理念的形成,良好身体素质的奠定,现代专业技能的培养等,无不与体育教学发展有密切的关系。
2.1高职院校体育课程教学观的人文化
现代体育教学观的人文内涵就是要求我们从“人”的角度去理解体育教学的真正含义,“人”永远是体育教学的出发点。
无论是教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用以及教学效果的评价等,都应以人为本,坚持人文化的取向。
体育教学,健康第一。
在体育教学过程中,身和心两方面的和谐发展,是体育教学人文化的基本内涵。
作为高职院校几十年的体育教学,所走的是一条曲折的道路,在教学实践中,忽视学生的主体性,压抑学生个性的现象比比皆是。
这种“无人”现象,意味着体育教学人文化的迷失。
2.2高职院校体育课程教学模式的人文化
人文化的体育课程教学模式,首先表现在它能够充分发挥学生
的主体作用。
在教学组织上,以“活泼、自由、愉快”为主调,主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。
在教学方法上,强调趣味性、情景性相结合,变“厌学”为“乐学”。
要达到这一目的,必须要求“授之有趣”。
综合运用快乐体育教学模式、情景教学模式、发现式教学方法等,培养学生独立思考、学会学习的能力。
高职院校体育课程教学模式人文因素的缺失,具体表现在:
第一,教学目标单一化;运动异化为动作技能的不断重复和强化,生动活泼的体育活动演化为枯燥呆板的身体练习。
第二,教学组织方式、方法简单化;长期以来,强调严密组织、严格纪律,重视教师主导者的地位与作用。
教学中缺乏真正的互动、交往,教学过程极少涉及探究性的活动。
第三,教学内容教条化;突出地表现在教学中唯大纲、唯教材至上。
体育教学大纲中部分项目与学生的自身条件和兴趣爱好差异较大,也不符合学生身心发展的规律。
第四,教学评价机械化。
以往的体育教学评价存在的主要问题是以运动技术技能教学为中心进行考核,以运动技术技评与达标为主,
以运动素质代替身心素质,基本上脱离了体育教学的主要目标。
3.1积极切实贯彻“健康第一”的指导思想
为了尊重学生的生存权、生命权、发展权,“健康第一”作为教育指导思想理应在体育教学中得到 __地贯彻。
为使“健康第一”思想落到实处,学校和体育教师应积极了解学生对健康各方面的需要,
尊重学生有关健康方面的合理要求。
3.2以学生为主体,促进学生自主发展
教学目标的制定,体育教学内容的选择,教学方法的运用,教学
课堂结构的安排都必须尊重学生内在的需要。
实现以教师为主导,以学生为主体。
虽然社会需要与学生需要常常是矛盾的,但人文教育思想通过满足个人需要来满足社会需要为解决这一矛盾提供了新思路。
在体育教学中,从“让我学”、“让我练”转变成“我要学”、“我要练”正是人文教育思想贯彻的具体表现。
3.3加强探究训练,培养学生的创新精神
人文教育思想的核心就是培养人的创造性,发挥人的潜能。
为了达到这个目的,体育教师应制定探究的步骤、创设探究的环境,为学生探究活动提供方便,尽可能使学生达到自主的发现,从而使学生在简
单层次上成为“科学家”。
3.4加强学生之间的互动,指导学生学会合作技巧
加强各种互动,增加学生之间的合作机会,会大大加强自我的理解,使个体更真实、更独立,以及增加对他人的理解和接受程度。
3.5加强体育课程内容结构中人文性的渗透
人文性不仅只体现在教学过程中,在课堂内容结构上也渗透着
人文性。
这就要求课程结构的安排除了考虑知识技能的逻辑结构外,还要更多考虑到学生的心理结构要求。
把学生看成是有主动性的人、有创造力的人,学生与课程内容的距离就会缩小,体育课程内容结构
的人文性就会体现出来。
4.1唯科学主义思想在教育中长期占主导地位
教育把科学放在最重要地位上的同时,严重忽视、淡化了教育中的人文价值。
由于科学主义教育思想已经成为教育发展中的主流,致
使教育教学中重物不重人,把学生变成掌握科学知识的“工具人”,认为科学素质、知识水平是衡量学生主要的唯一的标准。
为此,以科学知识为中心的理论被教育领域广泛接纳,课程内容关心知识的代表性和逻辑性,课程结构强调知识结构与智能结构,很少注重课程内容的娱乐性、创新性、实用性、普及性。
教育过程强调知识的灌输和能力的培养,忽视对学生的尊重和学生的价值,其结果是书越来越厚,分越来越高,而学生却成了书呆子,其人文精神越来越匮乏。
4.2认知论成为我国体育教学的主要理论论据
在体育教学实践中,无论是确定体育教学内容,还是选择教学方法、手段都主要以认知理论为依据就可见一斑。
可以说在一定程度上认知理论已经成为体育教育过程的决定理论。
学生似乎生来就是认知的工具或机器,别无选择。
如:如何提高学生的运动能力和水平、体育教学科学化等的研究,基本上都是为提高教学传授知识、掌握技能的效率和提高学生认知、运动能力而进行的,而对现代的人本主义教育思想提倡的追求自我实现、完善人性、培养创造性等的理论研究还不多。
4.3我国传统体育教育观对学校体育教学的影响
长期以来增强体质、传授“三基”成了学校体育的重要任务,于是以技术水平的高低来论学生的体育成绩、体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准。
如果为了掌握“三基”,学生选择权被剥夺,自主积极性被压抑,创造潜能得不到发挥,那么,学生厌倦、逃避体育课也就不足为奇了,并且此现象将会愈演愈烈。
__:
[1]王秋娥.论现代体育与人文环境的关系.山东体育科技,xx年第26卷总第105期
[2]胡启定,余强.学校体育人文化及规模参与的探索研究.南京体育学院学报(社会科学版),xx年第19卷第03期
内容仅供参考。