浅析新课程下如何提高课堂教学的有效性

浅析新课程下如何提高课堂教学的有效性<注：此论文在《学习报》“教育研究版”2010年7月第202期第一版发表）在新的课程体系下，课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学质量，关系到学生各方面的发展。

提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。

“有效”就是学生上课以后有实际收获，关注每个学生的学习达成状态，使每个学生在原有的基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。

“为了每一个学生的发展”这是新课程理念发展的核心，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是课程创造者与开发者。

教学活动必须尊重学生已有的知识经验，提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主人，如何让学生主动参与教学活动，体现现代课程理念，提高课堂教学的有效性？这是值得我们深思的一个问题。

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨时，从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

他对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐），可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

他还指出“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

”新课程理念认为，课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展和探究知识的场所。

既然课堂是以师生的共同合作来完成的，所以要提高课堂教学的有效性，我想就必须考虑以下两点：一、进行有效的课前预设。

（一）、积极关注学生的生活经验。

建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。

了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。

教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。

我们在课前预设时只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能真正促进学生的有效学习。

（二）、确定有效的教学目标。

教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。

首先教学目标要正确。

我们在设计课前一定要熟悉文本，掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。

“情感”和“创造”是教学的本质。

教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。

其次教学目标的设置要恰当。

就是说必须具有完整性、可操作性和可行性，不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，以学生实际为出发点，增强目标的针对性。

设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

第三要加强目标整合，正确处理课堂教学三维目标之间的关系。

三维目标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。

要激发学生学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

（三）、提炼有效的教学内容。

真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

我们不应机械地“教教材”，而是要“用教材教”，在认真钻研教材、科学把握教材意图基础上，对教材作出合理、适度的加工与改造。

首先，理清教材中各个内容的编排体糸，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。

这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。

其次，细节上应学会推敲。

教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。

都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。

我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不能为了形式而形式，要真正提炼有实效的教学内容。

二、生成有效的课堂教学现代课堂倡导生成。

生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。

打破了传统教学的一味执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，才能推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。

（一）要善于调控教学流程教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。

所以教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。

课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

1、教学环节要有效。

课堂上环节很多，但每一个环节都有一个明确的训练点，一个要达到的具体的目标，因此在课堂上，我们一定要结合目标抓住每一个切入点，由各个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

2、问题的设置要有效。

问题是探究之本，思维之源，教师的提问是“教学的生命”，是学生学习过程中重要的“激活”因素。

北京市特级教师吴正宪说“提高学生需要的关键就是教师，看教师能否提供有质量有价值，富有挑战性的话题”。

就是说，问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。

正如大家都熟悉的摘苹果理论，枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。

同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？此外，提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，因此问题的设置还应适时和灵活。

创设良好的问题情境，能够满足并提升学生的学习需要，因而也是提高课堂教学的实效性的重要途径。

3、教师的语言要有效。

新课程课堂上师生进行的应是平等的、民主的、开放的思维层面的对话。

，教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的、有效的。

（二）要合理活用教学方法教学方法指的是教师的教法和学生的学法。

教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。

教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程。

1、教法的选择。

苏霍姆林斯基说“即使是最好的，最精密的教学法，只有在教师加入自己的个性，对一般的东西加入自己的经过深思熟滤的东西后，它才能是有效的”。

教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。

教师面对的是一个个鲜活的生命体，教学的方法的选择受到多方面因素的制约，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。

在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。

只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。

教必须致力于“导”，服务于“学”，只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。

2、学法的选用。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，知识是主动建构的，而不是被动接受的，不能机械的灌输给学生，必须靠学生根据先前的知识经验主动建构。

虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作详细考虑，但很难穷尽课堂万千的变化。

教学中我们要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，促进学生主动发展。

学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造，我们要积极地接纳与吸收。

要营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决，提高学习兴趣和效率，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

3、练习的调整。

课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。

新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心，体现学习与教学的有效性。

提高课堂教学有效性进行课程改革归根到底是为了提高教学质量，使学生掌握知识，提高能力，实现个性化健康发展。

高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。

因此，有效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程。

课前，教师要精心预设，准备把握教材，全面了解学生，有效的开发资源，课堂上适时准确的评价，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，在每一堂课中要关注生成，宽容的接纳生成，理智的认识生成，机智的筛选生成，巧妙的运用生成，从而达到促进学生发展的目标。

所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。

我想，我们老师应该实实在在的在“有效课堂”上下下功夫了。