教师如何进行说课

(3)要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么” 的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达；
(4)要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。
3、说重点和难点
教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容， 它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。（共性）
教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科 特点和学生的认识水平而定。（个性）
（3）目的不同。说课是帮助教师认识 备课规律，提高备课能力；而备课是面 向学生为目的，它促使教师搞好教学设 计，优化教学过程，提高课堂效率 。
（ 4）基本要求不同。说课教师不仅要 说出每一具体内容的教学设计，而且还 要说出设计的依据是什么。而备课的特 点是在于实用，强调教学活动的安排， 只需要写出做什么，怎么做就行了。
教师如何进行说课
\
一、什么是说课？
（一）说课的概念
“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同 行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想 及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这 样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能 力的体现。
（3）评价标准不同： 上课的评价标准虽也
看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更 看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新 知、发展智能的情况；说课重在评价教师 掌 握教材、设计教学方案、应用教学理论以及 展示教学基本功等方面 。
（三）教师为什么要说课
一方面，说课要求教师具备一定的理论素 养，这就促使教师不断地去学习教育教学的 理论，提高自己的理论水平；
主要从以下三个方面说明：
1 、本课题内容在整个教材体系 中的位置、地位和作用；
2 、本课的教学目标及依据；
3 、确定重点、难点及理由。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
1 、说地位和作用
• 教材内容的位置（ 版本、年级、科目、 册数、章节 ）；
• 教学内容，教学知识点是什么？知识特 点有那些；
• 此章节教学要点，本课教学内容的 地位、作用 ，与前后知识的联系。
“选择”的依据 。
（四）说教学过程
★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道
理。 ★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（1 ）教学的总体思路和环节。
例：《磁现象 磁场》
a、教学流程
引入新课
新课讲授
布置作业
小结
b、教学环节 《磁现象、磁场》的内容体系：磁现象 认识磁场 磁
场的基本性质 磁场的方向
说教法
主要说明： “怎样教”和“为什么这样教”道理 。 具体要求：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要 的教法及其理论依据，选择主要教法作重点说明。
（2）教法由教学内容、教学目标决定，要参 照学生的认知规律和年段发展水平。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系,突出教法为学法服务的理念。
板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动 直观又新颖大方。
根据自己的实际情况确定板书设计出示的时间。为 了节省说课时间，可以事先写在一张纸上以备用。
总得来说：
说教学过程要精而不简。应该把自己教学中 的几个重点环节说清楚，主要有： 新课的导入 、 课题的提出 、新知识的展开、重点训练、巩固联 系、课堂小结、作业布置、板书设计等 。在几个 过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实 现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施， 教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很 大的影响。
引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。说课 时要说清楚因为学生计算时容易选错受力面积，在这儿我会 举几个例子，帮助学生解决这一易错点。
(2)对象不同：上课是课堂上 教师与学生间的双边 教学活动；说课是课堂外 教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究 水平的领导和同行。
在说课的时候，要从教材、后续学习的角度分析，根 据学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实 际情况，说明为什么定为重点和难点。还可以说说所用 的教具、学具等。
■
说教材
概括地说：
说明“教什么” 的问题和 “为什么要教这些” 的道理 。
（二）说学情
教学对象的实际情况（包括学科 水平、学习能力、学习态度、学习 情绪等）是确立教学目标、教学的 重难点和教法的重要依据。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的 教学思路及设想表达出来，这就在无形中提 高了教师的组织能力和表达能力，提高了自 身的素质。
实践证明，说课活动是提高教师素质，培 养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
二、说课说什么？
说课的基本框架
★ 说课开始前：
应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。 整个说课将分为哪几个部分。
（1）学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生擅长于形象思维还是抽象思 维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是 开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久 性也不同。对这些特点进行简单的分析。
（2）学生学习态度分析
学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学 习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、 知识建构、态度形成、价值认同等。
说学法
主要说明： “怎样学”和“为什么这样学”的道理。
具体要说清的问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用
怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？ 如何在课堂上操作？
（依据、操作、指导、目的、效果）
例如：（1）实验观察法 （2）类比法 （3）科学探究法(转换法、模型法)等。
说教法学法
概括地说： 说明“教学策略” 和
（ 3 ）布置作业
a、注意作业要体现学科特点； b、作业要紧扣教学目标，达到训练巩固的
作用。同时要有阶梯性，注意作业的广度和深度，同时
要说清依据。
( 4 ）板书结构和设计意图。
教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课 活动中，板书则是唯一的可视语言。所以，说课必须说 板书设计内容，包括板书设计的思路、依据。
概括地说：
说明“教学内容”和“教法、学法、策略” 的依据 。
例如： 《磁现象 磁场》学情分析： 学生在平时生活中接触或观察过磁体，而且小学科
学课上也学过简单的磁现象，因此对磁现象并不陌生， 但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统 地归纳和整理。因此本堂课遵循物理走向生活的道理， 理论联系实际解决问题。
2、说课与 上课的区别：
(1)要求不同： 上课主要 解决教什么 ，怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还 要说出 “为什么这样教”的问题。
例如：在讲授“压强概念”时，通过提问的方式，引导、启发 学生回忆密度、速度概念，学生用类比法和比值定义法得到 压强的概念。说课时应说清这样做是为了让学生在已有知识 的基础上分析、归纳出新知识。这不仅体现了学习的主动性， 还更好的突破了难点。
（3）学生已有知识经验分析
学生对学习新内容具有哪些基本的、前提性的知识与 技能，具备哪些生活经验。
（4）学生学习能力分析。
学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习 能力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁 移能力、知识运用能力、实践操作能力等。
已知— 未知— 能知— 想知—怎么知
说学情
磁感线 地磁场
（ 2 ）教与学的双边活动安排。
1.教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎 样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；
2.教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取 哪些措施；
3.重点怎样突出，难点怎样时辅助使用，使说课更形象、活泼，有说服 力。
◆ 举例：人教版九年级物理《磁现象 磁场》的地位和作用
《磁现象 磁场》是新人教版九年级物理第二十章第 一节内容，本节是此章的知识预备阶段，也是本章后期 学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课， 也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课， 为以后学习电生磁、磁生电等知识提供铺垫 。
整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解， 如我国古代在磁方面所取得的成就、磁体周围的磁场、 地磁场，故立足实验是本节课的基点。本节课内容较多、 信息量较大，但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、 层次分明。
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。 也要注意前后呼应。
说教法
在教学方法选择上，可以从以下几 个方面入手：
（1）因“课”选法。（学科、课型）
（2）因“人”选法。（年段） （3）因“执教者”选法。（基本功）
例如：（1）实验探究教学法 （2）观察法 （3）类比法等。
介绍+课题+课时+部分
今天，我说课的题目是 《
》（板书: 课
题），下面我将从说教材、学情、教法和学法、
教学流程、板书设计、教学反思等几 个方面来
对本课 的教学进行说明。
说课的基本框架
★ 说课的内容包括以下五个方面： 1、说教材 2、说学情 3、说教法和学法 4、说教学过程 5、说教学反思
（一）说教材
2、说目标
主要解决两个问题：
(1)阐述目标确定的依据。 (2)目标表述要准确、规范，要将目标细化。
要求:
(1)要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标 为指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标”， 指出它被如此确定的依据；
(2)要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的 教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代 本节课的具体目标；
说课的方法与技巧
在灵活运用多种语言的基础上，说课 中还要恰如其分地使用好体态语言，如： 姿态、动作、神情，并能恰到好处地使 用目光、表情、手势、体位等。努力做 到庄重得体又不拘谨呆板。