我国基础教育课程改革的背景和原因1
2023年新颁布的《基础教育课程改革纲要》
引言1. 2023年新颁布的《基础教育课程改革纲要》是我国教育领域的一项重大改革举措，旨在适应社会发展的需要，促进教育教学的创新和发展。
本文将从多个角度对该纲要进行深入分析和探讨。
课程改革的背景和意义2. 课程改革是教育体制改革的重要组成部分，也是适应社会发展需求的必然选择。
《基础教育课程改革纲要》的出台，标志着我国教育体系正处于深刻变革之中。
3. 传统的教育模式已经难以满足当代社会对人才的需求。
根据新时代的发展要求，教育课程改革迫在眉睫。
4. 《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，旨在推进素质教育和终身教育理念，培养具有国际竞争力的创新型人才。
主要内容和创新点5. 《基础教育课程改革纲要》对课程设置和内容进行了全面调整和优化。
强调对学科基础知识的全面覆盖和深入理解；另注重跨学科综合能力的培养和发展。
6. 纲要提出了多元化的评价体系，强调综合素质评价和个性化发展评价，以期鼓励学生全面、平衡、可持续地发展。
7. 课程的实施将更加注重学生的自主性学习和创新能力的培养，鼓励学校根据地方特色和学生实际情况进行灵活的课程设计。
对教育教学的影响和启示8. 《基础教育课程改革纲要》的出台，将对教育教学产生深远的影响。
学校和教师需积极适应和引领课程改革，开展有效的教学实践，倡导开放式、探究式的教学模式。
9. 家庭和社会也应配合教育部门，共同致力于学生全面素质的培养。
家长需关注孩子的个性发展，不以成绩论英雄；社会应提供更多元化的教育资源和环境，促进教育公平。
10. 课程改革的推进需要全社会的共同参与和支持，唯有如此，才能确保改革的顺利进行和可持续发展。
结论11. 《基础教育课程改革纲要》是我国教育事业发展的里程碑，具有深远的历史意义。
该纲要的出台标志着我国教育正朝着素质教育、个性化发展和全面提高的方向迈进。
12. 课程改革是一项复杂系统工程，需要全社会的齐心协力和长期坚持。
唯有如此，才能实现教育事业的转型升级，促进国家的长治久安和社会的可持续发展。
新一轮基础教育课程改革
新一轮基础教育课程改革随着社会的快速发展和全球竞争的激烈程度的提高，教育的重要性日益凸显。
基础教育在培养和发展学生的综合素质方面起着至关重要的作用。
为了适应时代的发展要求，各国纷纷实施基础教育课程改革，提供更加现代化、综合性、能力导向的教育。
一、背景与意义近年来，中国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
随着国家经济的高速发展和人民生活水平的提高，我们面临着新的教育需求和挑战。
传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，基础教育课程改革已成为当前教育界关注的焦点。
基础教育课程改革的目的是为了培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，让他们能够适应社会的发展和变化。
通过课程改革，我们可以更好地引导学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的创新思维和实践能力，让他们在未来能够融入社会，为国家的发展做出贡献。
二、基础教育课程改革的主要内容1. 课程设置的优化基础教育课程改革的核心是对课程设置进行优化调整。
以往的课程设置主要注重知识传授，忽视了学生的综合发展。
新一轮基础教育课程改革注重培养学生的核心素养和实践能力，增加了技术与职业教育课程的设置。
例如，加强信息技术的教学，培养学生的信息素养；增加创业教育内容，鼓励学生成为未来社会的创新创业者。
2. 教学方法的创新新一轮基础教育课程改革强调教学方法的创新。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
例如，采用项目制教学，让学生通过参与项目实践，主动学习并解决问题；引进探究式学习，鼓励学生主动思考和发现问题。
这些创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价体系的改革基础教育课程改革也要求改革现有的评价体系。
过去的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和综合素质。
新一轮基础教育课程改革强调综合评价，注重学生的实际表现和能力培养。
我们需要建立多元化的评价方式，包括考试、作业、综合素质评价等，全面了解学生的学习情况和发展潜力。
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。
民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。
说到底，是教育的竞争。
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。
近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。
随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。
知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。
有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。
知识结构体系也发生了重大变化。
学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。
在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。
对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。
另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。
教育突破现有的时空，实现资源共享。
这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。
从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。
为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
我国基础教育新课程改革
我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。
（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。
（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。
2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。
二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。
②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。
④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。
5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。
6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。
2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
《基础教育课程改革纲要试行》解读
《基础教育课程改革纲要试行》解读基础教育课程改革纲要试行解读基础教育课程改革纲要试行，是我国教育系统的一项重要改革举措。
本文将对该纲要的主要内容进行解读，以便更好地了解和推动我国基础教育的发展。
一、课程改革的背景和意义基础教育是培养新一代人才的关键阶段，课程作为教育的核心要素，对培养学生的综合素质和能力起着至关重要的作用。
然而，长期以来，我国基础教育的课程设置和教学方式存在一些问题，如过分注重知识传授，忽视学生的综合能力培养等。
因此，推进基础教育课程改革是必要的，这也是《基础教育课程改革纲要试行》出台的背景和意义所在。
二、课程改革的主要内容1. 课程标准更新《基础教育课程改革纲要试行》要求各地根据学科特点和学生需要，更新课程标准。
这意味着我们可以更有针对性地制定和调整课程，使其更贴合学生的需求和未来社会的发展趋势。
2. 学科融合与交叉该纲要鼓励学科之间的融合与交叉，以培养学生的综合思维和解决问题的能力。
通过跨学科的学习，学生可以了解到不同学科之间的联系，提高学习的综合性和实用性。
3. 个性化教学和评价体系《基础教育课程改革纲要试行》强调个性化教学和评价体系的建立。
学校和教师应该根据学生的特长和兴趣，采用不同的教学方法和评价方式，以培养每个学生的独特才能和潜力。
4. 创新教育和实践教学纲要提倡创新教育和实践教学的开展。
学校应该提供更多实践机会，鼓励学生动手实践和创新思维，以提高他们的实际操作能力和创造力。
5. 教师培养和发展课程改革也涉及到教师培养和发展。
教师应具备更新的教学理念和方法，不断提升自己的专业水平，以更好地适应课程改革的需要，促进学生的全面成长。
三、课程改革的挑战与展望基础教育课程改革虽然面临一些挑战，但也给我们带来了巨大的机遇。
首先，改革需要时间和投入，需要教育部门和学校的共同努力。
其次，改革需要各方共识，要充分听取和尊重不同的声音和观点。
未来，我们有理由对基础教育课程改革充满信心。
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策(很好资料)
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
我国基础教育课程改革的背景
我国基础教育课程改革的背景科技信息基础教育独国基础教青课程改章硇背景陕西镇坪曾家小学胡宗英[摘要]本文采用文献资料法,对我国基础教育课程改革的背景进行了综述.随着社会发展,对教育的要求越来越高,当前世界课程,教学理论与实践正经历着重大变革,教育的发展开始聚焦在变革学校课程和教学层面上.我国基础教育课程改革正是在这样的背景下启动的.我国新一轮的基础教育课程改革是分为两个阶段进行的.[关键词]基础教育课程改革自新中国成立以来,我国的基础教育取得了巨大的成就,基础教育的课程也在不断的改革中逐步发展和完善.特别是在1985年我国颁布实施《义务教育法》后,所进行的课程改革在课程结构,内容,管理等方面都有重大的进展,并形成了新一轮基础教育课程改革前的体系.随着改革开放和社会主义现代化建设的推进,面对科学技术的突飞猛进,原有的基础教育课程存在的问题日益突出.步入知识经济时代和加入WTO,中国的人才问题将会更加突出,这必将对我国的教育事业产生影响,提出挑战;我国的教育理念,内容和方法手段也将面临着挑战和调整;课程改革是为了改革原有基础教育课程的种种弊端和适应世界基础教育课程改革的趋势.新一轮课程改革是全面推进素质教育的需要lll.1999年1月,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的通知,《面向2l世纪教育振兴行动计划》在基础教育方面提出"改革课程和评价制度.2000年初步形成现代化基础教育课程框架和考查标准,改革教育内容和教学方法,推行新的评价制度,开展教师培训,启动新课程实验."2oo1年6月通过项目申报,评审,复审等程序,成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组.2000年7月至20o1年2月,各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿,并在充分吸收各方面意见的基础上,对各科课程标准进一步修改和完善.2oo1年5月,教育部邀请了75位中科院院士,工程院院士,文史学家,艺术家,教育家对18科课程标准进行审议.2001年7月,教育部印发了18个学科的课程标准(实验稿),并进入实验区.目前,各科新课程标准已在全国深入推行.1999年6月,党中央国务院召开全国教育工作会议,提出了我国要"深化教育改革,全面推进素质教育".实施素质教育,成为了教育改革的根本任务.为了贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育工作会议的精神,国务院在2001年6月召开了全国基础教育]_作会议,并颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》.同时,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,制定符合素质教育要求的,新的基础教育课程体系,并颁发《基础基础教育课程改革纲要》(试行).《基础基础教育课程改革纲要》是新一轮基础教育课程改革的指导件文件.其中包括课程改革目标,课程结构,课程标准,教学过程,教材开发与管理,课程评价,课程管理,教师的培养和培训,课程改革的组织与实施9个部分.在课程改革目标方面明确地提出:要贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,体现时代要求;要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法治意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人.新一轮的基础教育课程改革是分为两个阶段进行的:第一阶段(1997年至2()01年)为准备阶段.这一时期,教育部组织了调研组在全国9个省(市,自治区)对学生,教师,校长,就师生的睡眠时间,健康状况,对课程的态度,课程的目标,结构,教学方式,考试方式,师生关系等方面,通过问卷调查,开座谈会,个别访谈进行了比较全面的了解.在对上述等方面的调查结果进行分析的基础上,专家组又对《基础教育课程改革纲要》进行了数十次的修订.随即组织相关人员根据该《纲要》的精神编制各科《课程标准》,然后根据《课程标准》(实验稿),组织中小学教师,教研员及高校部分从事课程研究的教师组成各科教材编写组,编写了各科新课程实验教材.20o1年暑假期间,对实验区的教育管理人员和教师进行了培训.第二阶段(2()o1年9月至2005年8月)为实验阶段.从20o1年9月开始,在全国41个国家级实验区的小学和起始年级进行实验.2002年9月,扩大了实验范围,启动了省级课程改革实验区工作,全国实验规模达到同年级学生的10%～15%.2003年,在对实验区的工作情况进行全面的评价和总结的基础上,课程改革进入全面推广阶段,预计起始年级使用新课程的学生达到了65%～70%左右.2oo5年秋季,预计中小学起始年级的学生原则上都进入新课程.我国基础教育各科课程改革正是在如上所述的大背景下进行的.因此,各科课程的改革必须服从基础教育整体课程改革的需要.如果背离基础教育课程改革的理念和总目标,孤立地看待各门课程改革,则难以达到预期的成效.参考文献[1]徐仲林,徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践EM].成都:四川教育出版社,2003,12.[2]王皋华.体育新课程设计[M].北京:等教育出版社,2003.8.(上接第303页)在教学有关几何初步知识时,利用多媒体辅助教学,可以形象直观地来进行动态模拟演示:点动成线,线动成面,面动成体,使学生从不同角度,不同侧面去观察几何形体的内部结构,了解它们之问的相互关系,从而揭示他们的本质属性,发展学生的空间观念和空间想象能力.利用多媒体课件可交错表现动静两种状态,在教学中可直观设计,灵活操作.上述案例,灵活地运用了这些特点,把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生态情境,把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景,充分表现数形结合的动态效果,为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路,促进了学生对知识的理解和掌握,有效地提高了课堂教学效率.四,教师要"合理使用"1,课件画面要注意主次分明心理学指出:"低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个".因此我们在设计课件时,不仅要注意画面光亮度,大小,呈现的速度,色彩搭配等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果. 2,课件制作应该注重实用性,而不应太花俏信息技术与课程整合,多媒体只是一种教学手段,目的是为教学服务.因此我们认为在利用多媒体时,应该从教学内容}}J发,根据内容确定形式,首先考虑是教学的实用性,在实用的基础上考虑课件美观性, 课件不宜做得太花俏,否则会喧宾夺主从而分散学生的注意力,影响教学效果.3,要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体在教学中要避免将信息技术装潢"门面",从而丢掉粉笔,黑板及教师的示范作用.教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势,是任何现代化工具都不可替代的.实际上用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是需要一定的时间的,这一段时间正是学生审题,思考的时间,而且重点内容还可以始终保留.但一味地利用信息技术后,往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了,但是由于速度比较快,没有给学生足够多的思考时间,表面上看整堂课信息量大,学生反映良好,其实是由传统的"人灌"改为披着现代化外衣的"机灌".总之,信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用,它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉,它突破了时空的限制,让数学知识贴近生活,无限延伸,并成为课堂教学中的一道亮丽的风景.它为学生提供自主学习,自主探究和师生互动的平台.但信息技术也不可改变其工具性,应服务于教学.在数学课堂教学中使用信息技术要把握好"度",不可滥用,过多地使用图像,声音,会影响学生的深人思维,如果使用信息技术不当,还会分散学生的注意力.理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来,把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起,力求在最短的时间里找出最佳途径.让我们共同努力吧!参考文献[1]《新课程的教学实施》.高等教育出版社[2]《新课程的理念与创新》高等教育出版社[3]《数学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社。
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我国基础教育课程改革的背景和原因
一、新一轮课程改革的背景和动因
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的论据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中教育是否需要改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。
知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。
知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。
对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”。
对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。
在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、，教师中心、死记硬背的现象。
“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。
需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。
在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额
外的负担而遭到排斥。
这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。
知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更像动词(即知识乃是一种“探究的活动”)，而不是名词(即知识是绝对的、不变的“结论”)。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。
惟有如此，学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的“强国梦”，伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学作情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。
现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。
我国1986年实施义务教育至今才十余年，尚缺乏构建和实施义务教育课程的经验积累，教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高等师范院校的有关专家研讨并制订了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省、市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
近年来，世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。
这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
邓小平同志在1985年就曾指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创2l世纪大业的生力军。
中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。
”基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，振兴教育，全民有责。
我国广大的教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者正是肩负中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀全国每一位学生全面发展的关爱，脚踏实地地投身于这次课程改革中去的。