新课程背景下如何提高高中地理课堂教学的有效性
新课程背景下如何提高高中地理课堂教学的有效性山阳中学梅花内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。
在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。
本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了提高高中地理课堂教学的有效性。
还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。
关键词：新课程地理课堂教学有效性课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。
一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。
但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。
如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。
因此求知欲是生来就有的。
但是学生的求知欲是盲目的。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法。
满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。
2、有效课堂教学可以培养学生主动学习的品质学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。
他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。
满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。
3、有效课堂教学可以培养未来公民必备的地理素养今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。
在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。
引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识，为学生的终身学习和发展打下基石。
四、提高高中地理课堂教学的有效性的策略（一）提高高中地理课堂教学的有效性的途径1、教学设计凸显新的课程理念地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。
这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。
因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。
同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。
在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。
本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
2、教学过程确立学生主体地位新课程标准，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。
如讲到全球环境问题之一——温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。
在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
3、教学方式多元组合以生为本改变学习方式是本次课程改革的显著特征，教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。
因此教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。
例如，关于地球公转的教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。
同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。
在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。
通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析、综合问题的能力。
4、教学手段合理运用效益优先在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。
而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。
地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。
采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。
当然多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。
所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。
这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。
设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，以达到效益优先。
新课改背景下如何提高高中地理课堂教学有效性
新课改背景下如何提高高中地理课堂教学有效性作者：周乐来源：《新一代》2017年第18期摘要：在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。
高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。
新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。
因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学；有效性高中阶段学生学习的内容明显增多，这对高中生和高中教师而言是巨大的挑战，在有限的时间内，完成庞大数量知识的教与学，使得教师不断对自己的教学方式进行创新和完善。
在高中的课堂当中，地理属于文科当中重要的组成部分，也是高考中分值较高一门课程，这不仅是为了我国人才选拔，更是为了丰富学生的文化知识而开设的一门课程，课程开展的优良对我国素质教育开展成效起到至关重要的影响。
高中地理课程与理科课程存在很大的差异性，关于记忆的知识较多，这对高中生而言学习的压力较大，如若对这门课程感兴趣，则能在学习的过程中多一份耐心，反之，则学习的效果不佳。
因此，对这一门课程教学策略进行探究具有一定的现实意义。
一、创设和谐的课堂氛围课堂是师生之间、学生之间情感交流的重要场所，也是知识传递的基地。
而课堂氛围的好与坏关键取决于教师和学生在课堂上的心态。
由于学生年龄相对较小，心理不成熟等原因，他们在课堂上难免会犯一些错误，关键是教师如何对待犯了错误的学生。
例如，有的教师为了保证课堂的安静、教学的顺利进行，往往用强硬的手段迫使学生遵守纪律、认真听课等等，虽然这种强迫的、威胁的手段从表面上看达到了教师预期的效果，但实际上是学生被迫的服从教师，往往会使学生产生抵触的情绪，甚至是惧怕的心理，对学生今后的学习和发展产生巨大的阻碍。
新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略
要 的地理 知识 、 地理 思维 和理念 ， 必须 改革传 统 教 就 学 中陈 旧的方 法和 理念 。本文 就如何 提 高地 理教 学
中 的课 堂有效 教学 做 以探讨 ， 望激 发 学 生 的探 究 期 兴趣， 充分 调动 学生 的学 习积极 性 ， 以提 高地理 课 堂 教 学 的效 率 和质量 。
农 业 区位 的合 理 评 价 ， 以达 到 教学 目标 的实 现 。 自 然地理 知识多 采用 讲授 为主 导 、 助采用探 究 、 辅 体验
为辅助的课型 。例 ： 地球运动一节 ， 通过多媒体课件 的播放 和教 师思路 清 晰 的讲 解后 ， 成 的 问题 及 预 生 设 的 问题 可 由学生 自主思考 、 究 和发现 ， 探 体验学 习
效 益达 到最 大化 ， 而 高质 量 地 提 升 学生 的地 理 素 从 养 ， 理教 师 不 断探 索 的 目标 。 以讲 授法 为 主 的 是地
传 统教 学方式 中 ， 鸭 式 教学 多 ， 象 的理 论 多 ， 填 抽 就
事 论事 的讲解 多 ， 而使学 生 主动提 问 、 究 、 析 、 探 分 解
第２ ６卷
第１ ３期
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｃ ｎ ｌ
ｌ ２ Ｎｏ ３ ｆ ６ ． ．１
２１ ０ ０年 ７月
Ｊ１ ｕ．
２ ０ ０１
新 课 程 背 景 下 提 高 地 理 课 堂教 学 有 效 性 的策 略
王 之 凤
同课 型 自身 的教 学 规 律 和 教 学 方 法 。４） 根据 地 理 课 自身 的特点选 择恰 当的教学 方法 。地理课 程具有
在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性
在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性近年来，随着课程改革的开展，提高课堂教学有效性作为大面积提高教育教学质量的有效途径，其受关注程度日益提高。
提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终身学习是人不断发展的前提和基础。
成功的教育，应该能激起学生学习的欲望。
教师在新课程背景下提高地理课堂教学的实效性是当前地理课程改革成功的关键。
1.认真分析课标，钻研教材新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节引入当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的、与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。
但存在的问题也是有的，如有些例子过于繁琐，有些引人走了弯路，有些案例因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化，反而增加难度。
要变抽象难懂的教材为形象生动的学材，老师就必须精心学习课标，认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。
2.充分利用地理实验提高课堂教学实效地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用地理实验将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以通过地理实验来模拟。
通过这些方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高效率地展示人们认识和发现某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。
地理实验教学通过实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究得出结论等培养学生多方面的能力。
在实验中，学生需要敏锐细致地发现和观察一些重要现象，从而培养观察能力；对实验现象的原因推究和结果的推测，需要做分析、比较、推理、判断，从而培养学生的地理逻辑思维能力；对地理实验过程和步骤的设计、实验结果的分析，能够锻炼学生的地理想象能力、综合分析能力和地理创造能力。
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革作者：魏彦辉来源：《中学教学参考·文综版》2012年第03期长期以来，受应试教育的影响，传统的地理课堂教学主要侧重于理论知识的教学，传统的教学模式表现为教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生不断地记笔记，一堂课下来，学生的学习效果不明显，所学知识点没有真正掌握。
新课程背景下如何有效实施高中地理教学改革，是我们面临的一项重要教育课题。
为寻求符合高考和新课程理念的教学方法，使高中地理教学工作更具有针对性和实效性，特提出以下建议。
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。
因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。
地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。
总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。
新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。
自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。
开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。
新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高
浅谈新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高摘要：在实施高中新课程的大背景下，高中地理教学如何提高课堂教学效果，是地理教师深切关注的课题。
笔者在地理课堂教学过程中，进行了一些探索与尝试，总结了一些体会，以抛砖引玉。
关键词：高中地理；课堂教学；效果提高课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，如何才能实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，取得最佳的教学效果呢？一、教师要备学生，就是要充分地了解学生教师要对学生有全面的了解，不仅要对学生的学习状况有详细的了解，还要了解学生的生活环境，了解学生的心理特征。
在这样的基础下，教师才有可能按照学生的实际选择合适的教学方法，只有知己知彼，才能百战不殆，才能完美驾驭课堂，提高教学效率。
二、教师在教学方法的选择上应选择科学有效的教学方法（一）全力培养学生学习地理的兴趣兴趣是学生学习的原动力，只有产生了浓厚的兴趣，才会积极思考，积极参与。
因此教师在导入新课时，就应该尽量激发学生学习地理的兴趣，例如，有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，这是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
（二）营造和谐融洽的课堂师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。
在教学中，教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生，例如，用幽默的语言，优雅的仪态、自信的表情等吸引学生，使学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情，这样学生就会亲其师信其道，喜欢上教师的课程，教学效果自然会达到最佳。
浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性
想激 发学生兴趣及 热情 。最为重要 的是要为提供学生参与课 堂教 学的机会 ，进而使 学生积极 主动 去获 取知 识。应根据教 学实际 内容和学习特 点，创造不 同教 学情 境。教师应彻底 打 破传 统教学中 “ 填 鸭式”教学 ，使学生在课堂教学 中更有 发 言权，如此 就能使 学生对地 理知识获 得变得有 兴趣，学生思 维能力也能通过 自主探究学习获得 巨大发展 。教 师还 可将 高 中地理教学 中的某些有趣 问题 引入课堂教学 ，创 设合 适的 问 题情景 。实践表明 ，生活性的 内容是学生均很感兴趣的 ，应 用地理知识去解决实际生活 中的问题 ，可 极大调 动学生求知 欲 ，进而提高地理教学有效 陛。 ５结合所在地地理 情况 开展地理教学 世 界上每 个 国家 都是 根据 不 同地 理环境 划分 为不 同地 区的，而每地 区的地理状况和 自然环境均是有 差异 的，因此 教师可适 当结合所在地 的地理 实际情况开展教学，能极大地 激发 学生 的热情 。比如 ：我 国大部分地 区位于亚热 带，而非
教 学研究
浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性
杨 玉 章
衡 水市 第二 中学ห้องสมุดไป่ตู้ 河北 衡 水 ０ ５ ３ ０ ０ ０
摘要 ：随着新课改的推进，对高 中地理教学提 出了新的要求，更加重视教学的有效有 效性 。在此背景下 ，如何提 高高中中地 理教 学的有觌 ｝ 生成为教 师必须重视的问题。本丈五个方面 阐述高 中地理教学有效性的提 高， 以期 为促进高 中地理教学 水平 的
一
的科普 片 。而此类科普片可把地震 的具体形成过程通 过电脑 软件制作出来，如此 学生就 能更为直观、形 象地 理解 和掌握 地震形成过程 。另外，教师 也可通 过地 震形 成为 学生讲解 地 震的相关影响因素 ，系统地 将地震形成、影 响因素及 造成的 影响等 内容均可通过多媒体展示 出来 。应用多媒体教学 ，能 使教学更为具体化 、形象化 ，那么学 生就 能更 好接受 知识 。 ４创设地理教学情境 新课改要求积极有效 的培养学生 的学 习兴趣 。虽然 ，传 统告 中地理教学也讲 究对学生学 习兴趣培养 ，但在实际教学 中，学生对地理的学习兴趣并不浓厚 。原因就是学生主体效 用未得 到发挥 ，他们往往处于被动接 受地位 ，不能提前知道 课堂教学过程 ，也不能提 出充分质疑 的机会 。所 以，就谈不
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
怎样增强高中地理课堂教学有效性
关 键 词 ： 中地 理 高
一
课 堂教 学
有 效 性
、பைடு நூலகம்
加 深对 课 标 的 理解 和对 教 材 的 把 握
《 中地 理 新 课 程 标 准 》 国 家 颁 布 的 、 导 地 理 教 师 开 高 是 指 展 地 理教 学 活 动 的 依 据 ． 节 课 教 学 任 务 的 达 成 ， 现 了教 师 一 体 对课 标 的理 解 。 以说 ， 师 的 一 切 活 动 都应 围绕 课 程 标 准 来 可 教 进 行 。在 新 课 标 的 影 响 下 ， 师 对 教 学 目标 的 确 立 ， 在 从 传 教 正 统 教 学 中 只关 注 知 识 与 技 能 目标 ，逐 渐 转变 为在 关 注 知 识 与 技 能 目标 的 同时 ， 关 注 学 生 的情 感 与 态 度 目标 。 更 在课 堂教 学 中通 过地 理 学 习达 到 什 么 样 的 情 感 目标 在 教 学设 计 中都 应 有 所体现。 除 了对 课 标 的研 究 外 ，对 教 材 本 身 内 容 的研 究 也 是 没 有 止 境 的 。只有 扎 实 地 研 究 教 材 后 才 能 保 证 在 教 学 中不 出现 或 少 出现 科 学性 的错 误 。例 如 在 讲 述 河 流 开 发 时 ， 田 纳 西河 流 “ 域 ． 什 么其 降 水 季 节 分 配 与东 亚 的 季风 气 候 有 明 显 的 差 异 ， 为 为什 么 降 水 季节 变 化 不 大 而 河 流 流 量 变 化 却 很 大 ” 这 样 的 问 题 是 每 一 个 教 师都 必 须 清 楚 的问 题 ， 尽管 上 课 时不 一 定 讲 ， 但 如果 学 生 问 起来 ， 师 就应 该 能 回答 。 教 二、 注重 情 景 设 置 与 学 习兴 趣 的 培 养 实践 证 明 ． 堂 教 学 中创 设 情 境 ， 以迅 速 将 学 生 注 意 力 课 可 集 中 到对 知 识 的探 求 上 来 ， 产 生 一 种 心 理 上 的期 待 感 ， 成 并 形 对 问题 探 究 的 强 烈 热情 。学 生 积 极 、 动 学 习 ， 堂 教 学 的 有 主 课 效性 才能 得 以保证 。 １ 设 一 些 引人 入 胜 的 问题 性 情 境 。 思 维 始 于 问 题 和 惊 ． 创 异 感 ，如提 出一 些 自相 矛盾 的 问题 ， 赤 道 地 区有 古 冰 川 的 痕 “ 迹 ． 极洲 大 陆 有 煤 层 ” “ 马 拉 雅 山有 海 洋 生 物 化 石 ” 让 南 ，喜 等 学 生 思考 。 出一 些 开 放 性 的 问题 ， 矿 产 资 源非 可 再 生 ， 量 提 “ 数