李冲锋 教授讲座心得
听课心得体会
2019年5月29日，在小学语文学科骨干（名优）专题培训会上，我听了李冲锋教授的讲座，收获很多，感触也多。
李教授在讲座开始，就介绍了关于“文本编码”和“文本解读”两个概念。
文本编码：作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息蕴藏其中；
文本解读：把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来。
当这两个概念被抛出来时，还是比较模糊的，但接下来的这个例子，是这两句话的内涵逐渐显明了。
编码：“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事。
”
解读：“瓦承载了童年的记忆，看到了瓦我就想起了童年旧事。
”
至此，我初步了解了文本解读的含义，也进入了文本赏析和文本评价的大门。
李老师分享了文本解读的四个原则：
1、忠实原文
2、把握全局
3、抓住关键
4、不离文字
十种解读方法：
1、分体解读法
2、古人评点法
3、首尾点评法
4、同语统计法
5、解析结构法
6、词语品味法
7、前后勾连法
8、人称解读法
9、线索解读法
10、细节解读法
在以上十种方法中，我对于“古人评点法”印象最深刻，也最为亲切。
而在李教授介绍的几位顶级大师之中（毛纶、毛宗岗、曹雪芹、张竹坡、金圣叹、周汝昌、王希廉、脂砚斋），我最熟悉的就是金圣叹和他的所点评的《水浒传》了。
也是在大学时候经老师在课堂讲解时才接触到的，但没有讲座时听的更新颖。
金圣叹：“章有章法、句有句法、字有字法。
人家子弟稍识字，便当教令反复细看《水浒传》出时，他书便如破竹。
”
《水浒传》被金圣叹讲活了，古人点评法也被李老师讲透了。
当李老师出示出《水浒传》中一个片段并进行讲解时，在场观众都如醍醐灌顶一般，顿时觉得十分奇妙，至少我感觉如此。
好像之前的书白读了一般，竟然不曾注意到这些巧
妙细致之处。
接下来，李教授将古人评点法运用到小学课文《小马过河》中，并进行文本解读时，更是妙趣横生了。
课文中的“小马”“牛伯伯”“松鼠”都全部跳出课文了，真的是充满生气，显得可爱了。
那一刻，的确让我很激动、兴奋，因为语文和文学融为一体了。
语文，不再枯燥乏味无趣了。
工作快一年了，对于语文的激情在血液里几乎殆尽了，现在突然抖擞起来，的确是莫大的欣喜。
总之，对于这次讲座，我在小学语文学科和文学知识都有很大的收货以及反思。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。
师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。
四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。
从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。
如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。
教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
李冲锋讲座心得《文本解读之我读》
文本解读之我读5月29日，我有幸参加了教科院主办的教师专题培训讲座，聆听了由李冲锋教授带来的两场讲座。
这次研训的主题是“文本解读与教学设计”，虽然每天都在进行文本解读，但直到参加这次研训，才知道什么是“真正”的“文本解读”，才知道原来“文本解读”有这么多学问。
作为一名语文老师，我深知文本解读的重要性。
文本解读就是把作者隐藏在语言文字里的信息，摘译出来的过程。
在教学中运用文本解读，能够挖掘出文本中独具视角的语言学习点，从而帮助教师根据这些内容来设计精巧的教学环节。
但因为经验不足等原因，在之前的教学过程中，实施得并不太理想。
在备课时，总是条件反射性地借助教参来完成课文解读与教学设计，缺乏自己的深层理解与再加工，文本解读也浮于表面，久而久之，不仅课堂变得千篇一律，自身的学习素养也未能提高。
幸运地是，李教授在讲座中，不仅为我们分享了许多文本解读的原则，如忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字；还给我们介绍了数十种文本解读方法，包括：分体解读法、首古人评点法、尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品读法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法以及细节解读法。
在认真地学习之后，我发现，想要科学地进行文本解读，不仅需要教师调动先前的经验，运用阅读方法、运用文章结构对文章进行合理推理，还需要实施一系列的理解监控。
这就需要教师具备足够的知识，能确保文章符合学生的经验水平，在将读本与其他学科相整合后能恰当地进行课堂讨论和班级活动。
以“燕燕听到‘冰棒’的叫卖声，赶忙跑回屋里，拿起自己的‘小猪’，使劲摇了摇，里面没有声音……”这段文字为例，原来的我或许只会对其中的动作进行大致的讲解，但通过李教授的讲座，我对这句话有了新的认识。
通过“冰棒”，我们知道这个故事发生在夏天；通过主人公的名字以及后续的一系列动作，我们可以推测主人公的性别、年龄与性格，这是一个小女孩，她活泼可爱，又有些淘气，她原本或许正在巷口和小伙伴一块儿玩着游戏；通过“叫卖声”、“跑回屋里”，我们可以推测这个故事发生的地点、环境，也许故事发生在一个古朴的小镇里，卖货郎正挑着扁担走街串巷；通过“拿起‘小猪’，使劲摇了摇”这些动作，我们可以推测主人公的家里并不是特别富裕，所以想买一根冰棒都没办法。
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
听李冲锋教授讲座心得
学习文本解读，优化语文教学设计听李冲锋教授的“文本解读与教学设计”专题讲座虽然是第一次，但却有“听君一席话，胜读十年书”之感。
李教授的讲座对于我们这些刚入职不久的新教师来说正如心灵的甘霖、琼浆般弥足珍贵。
这一次讲座在龙泉七中的会议室进行，这次讲座可以说真的是适逢其会，毕竟我们下半年秋期将进行全面的教材改革，这时候这样一场有深度有效的讲座正是我们所急需的。
新的语文教材改革开展得如火如荼，我自己的意识上模糊地认识到语文教学要关注语言文字的运用，但如何关注，重点关注哪些内容，仍是云里雾里，不知所向。
这次有幸聆听李冲锋教授的讲座，“文本解读”这个概念对我来说是个新鲜事物。
这次聆听，引起了我对文本解读的关注。
这一年多来，进入龙泉驿区教育行业工作并学习，在教科院教研员和学校经验丰富优秀的老教师们的用心教导下，文本解读的重要性已是了然心间，我也试图沿着老师们指引的解读步骤前行，但在教学实践时仍经常出现教学内容选取不恰当的毛病。
哪些才是正确的语文教学内容呢？正在我为此苦恼不已时，听李冲锋教授的文本解读与教学设计讲座，顿有醍醐灌顶之感。
“一千个读着就有一千个哈姆雷特。
”同一个文本，从不同的视角解读有不同的认识。
我们都知道语文教师应该对教学的文本进行解读，但最终应该解读出什么，我却充满疑惑。
李冲锋教授在讲座开始之初就像我们明确讲解了文本解读、文本赏析、文本评论这三者之间的区别与联系，紧接着还提出了文本解读的原则——忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字，又一次从根本上向我们介绍了文本解读的注意事项等。
更另我震撼的是，李教授创造性地把语文文本解读方法分为了十种分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、语词品味法；七、前后勾连法；八、人称解读法；九、线索解读法；十、细节解读法。
李教授用他幽默风趣的语言逐一向我们讲解了这十种文本解读方法，当然正如他所言的那样，他不可能在这短短的两三个小时内将我们在座的每一位教师都教会，只能是传授给我们具体的方法与学习方向。
李冲锋教授讲座心得与拓展
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感5月29日，我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，从中明白了上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。
但我们需要怎么样的文本解读呢？经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。
这不同于数理化从未知到已知的认识过程。
语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。
他不像数理化公式一样，是全世界公认的。
所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。
①确实，文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。
现在不仅是中学教师甚至是大学教授都在文本微观解读层面严重缺乏。
许多学者在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，可一旦拿到具体的文本进行微观细读，却洋相百出。
试问有多少文学教授能把‘霜叶红于二月花’、‘二月春风似剪刀’、‘草色遥看近却无’这些千古名句经典在那里说得让人心服口服？试问如果有学生反映《背影》中父亲的形象‘很不潇洒’又‘违反交通规则’，有多少人能当场点出这是什么样的美学问题？又有多少人能够从理论上回答学生的疑问：薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？②面对这样穷追不舍而又针砭深刻的追问，我们一线教师确实感慨万千。
当隐藏了那么多年真实而又难于启齿的问题一下子被人揭掉了遮羞布以后，我们无法把责任归咎于某一个原因，但既然问题已经在太阳底下存在了，我们就应该去解决，无论解决的道路有多么漫长。
确实，当前文本解读的现状在于微观解读的缺失，但作为我们一线教师，由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用。
李冲锋教授讲座学习 体会
学习体会非学无以广才。
我们总是在说给学生一杯水，作为教师自己得先有一桶水，甚至更多，如此唯有“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”非常有幸参加了李教授《文本解读与教学设计》的讲座学习，为自己的教师专业发展注入更专业的清泉。
首先，李老师给我的第一映像是专家的特质：概念清晰。
讲座一开始，老师的调侃迅速拉近了与听众的距离，完全打消了我担心自己游离的念头。
然后破题，迅速展现了专业理解，用包粽子的比喻生动地解释了文本解读含义。
明确文本解读犹如破译密码，不等同于文本赏析。
在解读过程中我们需要牢牢抓住四项原则：忠实于文本，把握全局，抓住关键，不离文字。
最重头的当属李老师分享的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法，细节解读法。
在讲解中李老师同样做到了绘声绘色，详略得当与沟通互动。
其中，令我记忆最为深刻的即是古人评点法，我相信一同学习的老师们也一定难以忘记这一精妙之法。
古人评点法即阅读与学习古人对名著的点评，在阅读中学习这些大家对经典的文本解读方法。
包括：毛氏父子对《三国演义》的评点，李卓吾、金圣叹对《水浒传》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点……如何运用这一方法，李老师举了好几个例子。
首先是引用金圣叹书中语读会了水浒再读其他势如破竹。
李老师采用经典片段武松打虎为我们展现了评点法的厉害。
以前读书通篇下来只觉得打斗很精彩，如何把这些精彩和写作的方法教给学生真是抓耳挠腮。
点评通过抓关键线索“哨棒”贯穿打斗始末，从拎起哨棒出门，抓起哨棒开始打斗，直到棒断徒手斗虎这一条暗线展现的是武松勇猛的人物形象。
并且文章展现一句人一句虎，句句不断接连呈现打虎的紧张。
不读评点只觉处处是打，一抓又散，解读之下豁然开朗。
接下来老师又展现了对课文《跳水》的解读。
抓住五次“笑”、三次“气”、五次“吓”这些情绪变化词语由表及里使课文呈现情节跌宕，顿感立体生动。
李冲锋教授心得体会、文本解读
李冲锋教授讲座心得加强分析与解读5月29日，我很荣幸参加了聆听了李冲锋教授的讲座。
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，非常幸运，所以格外用心。
李教授讲了文本解读的十种方法，接下来我讲讲我内心的感想。
讲座一开始，李冲锋教授便切入正题——“文本解读与教学设计”。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
寓言篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
童话儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）小说 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
教师的文本解读根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，不成为教参（及他人）的传声筒，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座心得
潜心细读5月29日，有幸聆听了李冲锋教授“文本解读与教学设计”讲座，使我深深地受到震撼。
我们都知道，要上好一节语文课有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。
在实际的教学工作中，我们往往忙着执着于如何让教学设计更精致，更扣生心弦，忙着关注于如何让课堂更灵动，却很少花时间潜心去进行文本解读环节。
教学设计让我们明确怎么教，而文本解读解决教什么，如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢，课堂的有效实施又从何谈起呢？李冲锋教授的讲座让我深刻地体会到一切教学活动应以文本解读为基础，同时也让我感受到原来文本解读有这么多学问。
李冲锋教授的讲座让我感受到作为一名语文教师，必须先有文本解读能力，才可能有课堂驾驭能力。
著名教育家于漪老师说:“备课要备到字都站起来对话才行。
”，我想这就是文本解读要达到的程度，也只有备到字都站起来，课堂才能活起来。
我们再不能拿着课本、教材就去上课了，只有敬畏知识、敬畏课堂才谈得上教育。
教师只有对文本进行了深刻的解读，才谈得上教学，否则教学就是低效甚至无效的。
通过这次的学习，我深深地体会到:以前自己的教学只是一贯的追求自己设计的新颖，把大量的备课时间花在教学形式的创新上或PPT的制作上，没有认真研读文本和挖掘课本内涵，忽略了教材中很多重要的东西。
真正有效的语文课堂，教师除了对字、词、句、段、篇的解读，还包括教材中已提供的活动设计、学习方法的指导、插图、乃至整套教材连贯和延续性的文本解读。
通过解读文本帮助学生获取有用的信息，并通过自我消化，达到深层理解、灵活运用该文本所折射出来的语言内涵。
另外，作为一名小学语文教师，我们还应从学生的角度去思考，以儿童的视角去解读，将文本深入浅出地体现在教学设计中，这样才能真正地作用于学生，才能引导学生于文本对话。
李冲锋讲座心得体会
近日，我有幸聆听了教育学博士李冲锋教授的《四轮驱动助力教师专业发展》专题讲座。
讲座内容丰富、深入浅出，让我受益匪浅，以下是我对此次讲座的心得体会。
首先，李冲锋教授的讲座让我深刻认识到教师专业发展的重要性。
在当今教育改革的大背景下，教师作为教育工作的主体，其专业素养的提升直接关系到教育质量的提高。
李教授提出的“四轮驱动”理念，即教学、科研、阅读和写作，为我们指明了教师专业发展的方向。
在教学方面，李教授强调教师要打造代表课，这是体现教师教学水平和专业素养的重要标志。
代表课不仅要有创新意识，还要关注学生的需求，让课堂充满活力。
这让我意识到，在日常教学中，我们要不断反思和改进，努力提高自己的教学水平。
在科研方面，李教授提倡教师做点小课题，通过科研来提升自己的专业素养。
科研不仅有助于教师深入了解学科知识，还能培养教师的创新思维和解决问题的能力。
在今后的工作中，我将积极投身于科研工作，不断提升自己的学术水平。
阅读是教师专业发展的另一重要途径。
李教授指出，教师要过持续和适度的读书生活，不断丰富自己的知识储备。
通过阅读，我们可以拓宽视野，提高自己的教育教学能力。
在今后的工作中，我会养成良好的阅读习惯，为自己的专业发展打下坚实基础。
最后，写作是教师专业发展的必要手段。
李教授鼓励教师走上写作之路，将自己的教学经验和心得体会分享出来。
这不仅能提升自己的写作能力，还能为同行提供借鉴。
我将积极响应李教授的号召，努力提高自己的写作水平。
通过此次讲座，我深刻认识到教师专业发展是一个系统工程，需要我们在教学、科研、阅读和写作四个方面不断努力。
以下是我对今后工作的几点规划：1. 提高自己的教学水平，努力打造代表课，关注学生的需求，让课堂充满活力。
2. 积极投身于科研工作，通过小课题研究，提升自己的学术素养。
3. 培养良好的阅读习惯，不断丰富自己的知识储备，拓宽视野。
4. 走上写作之路，将自己的教学经验和心得体会分享出来，为同行提供借鉴。
李冲锋教授讲座 学习体会
学习李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感我们伟大的教育家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。
我们时常这样提醒我们的同学们要学思结合，在学中思考，方能有所得。
作为一名新教师，我们更应该不断地去学习，去思考，去实践。
感谢教科院为我们提供此次学习的机会，虽然因为学校代课未能到现场一睹李教授风采，但近期我反复揣摩了李教授讲座上的PPT和翻阅相关资料，在学习中有了自己的一些心得体会，请君听我细细道来。
语文是一门综合性的学科，是工具性与人文性的统一。
这就决定了我们要从教材中深入挖掘要教育学生的点。
教材是教师上课的依据，教师既不能脱离实际照搬教材教授知识，也不能自由发挥脱离教材讲授。
这就需要我们创造性地使用文本。
李教授在讲座上向我们提到文本解读的基本原则，一是要忠实原文，任何脱离文本本身的教学都是纸上谈兵，没有内容作为支撑。
二是把握全局，现在提倡一种大语文观来教授语文，文本中的一些知识点和情感要素要结合实际，结合语文学习的听说读写各个方面，提高我们对文本整体把握的能力。
三是要抓住关键，任何一篇文本都有其训练语文知识关键的点和表达的思想情感，在解读文本中，我们便要切实去抓文本中的关键信息，把握住文本的重点来进行学习。
四是要不离文字，语文本就是一门学习语言文字运用的科学，如若脱离文字讲方法，那不就成了无本之源了吗？因此，李教授为我们讲授的这四点文本解读原则，我们一定要在教育实践中始终贯彻。
对文本的正确有效的解读是现代语文教师必备的一个专业能力，可是作为新老师，我们如何快速提升自己的这一能力呢？李教授交给我们一个非常实用的方法，那就是分体解读法。
小学语文文本体裁常涉及的种类有童话故事、寓言故事、说明文、记叙文、散文、现代诗、古诗等，我们要把握不同文体的特点，例如，小学课本中常出现的童话故事，童话故事的特点有情节神奇曲折，富有童趣，这样的童话故事深受孩子们的喜欢。
在教学中，我们便要引导同学们在读中感受这种神奇，以及要激发同学们的想象力去理解故事内容，从而受到教育。