第八章能力与智力 PPT

照样子用铅笔画一个正方形
9岁组
正确回答问题，如：“告诉我，发音与tree （树）押韵的数字是什么？”
成人组
描述懒惰与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉 之间的区别。
正确回答问题，如：“当你的右手掌心朝向 北方时，你的脸朝向哪个方向？”
斯坦福—比纳智力量表的缺点：
人到一定年龄阶段之后，人的智力便不再随实足年龄的 增长而成正比的增长，甚至到一定年龄之后，智力便有 可能停止发展，如果继续用上面的办法来求一个人的智 商，势必会得出其智商逐年下降的结论。
（二）斯坦福—比纳智力量表与智商
斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第 一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率 来计算智商，所以被称为“比率智商”。
智商的概念最早 由德国心理学家
斯太伦提出
斯坦福-比纳智力 测验中不同年龄组的测验例题
2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、
第一节 能力与智力概述
一、能力的界定
（一）什么是能力 能力是人们顺利完成某种活动所必需的个性
心理特征。即能力可以直接影响活动效率，是 活动顺利完成所必备的个性心理特征。
（二）什么是智力
智力也叫智能，是人们认识客观事物 并运用知识解决实际问题的能力。智力是 个体认识方面的各种能力的综合，其中抽 象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是 一种综合能力。
晶体智力是以学得的经验 为基础的认知能力，与文化 知识、经验的积累有关，如 知识广度、判断能力等。
三、 智力的结构理论
（一）斯皮尔曼二因素论 （二）瑟斯顿群因素理论 （三）吉尔福特智力三维结构理论 （四）阜南智力层次结构理论 （五）斯腾伯格三元智力理论
（六）加德纳多元智力理论★
（七）智力PASS模型
什么是智力？
（三）智力和创造力的关系★
➢ 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论
（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。 照样子用铅笔画一个圆。
4岁组
根据前一个句子正确说出后面的内容,如:“哥哥是 男孩，姐姐是——”，“白天是明亮的，夜晚 是——”
正确回答问题，如：“为什么我们需要房 子？”“为什么我们需要书?”
5岁组
解释球、帽子和炉子
曲、音乐
论
协调性活动
作品欣赏
四、能力的测量（智力的测量）
➢常用的个体智力测验：
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
（一）比纳—西蒙智力量表与心理年龄
世界上第一个正规的智力 量表是比奈-西蒙智力量表 （1905），主要用于鉴别 智力落后儿童 。受测者的 心理年龄等于他所通过的 总题目数所代表的岁数。
特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学 习的能力，如注意力、知识 整合能力、思维的敏捷性等。
第八章能力与智力
本章重点内容
1、能力的概念及分类 2、能力与知识、技能的关系 3、智力的概念及核心 4、智力与创造力的关系 5、加德纳多元智力理论 6、智力的测量 7、智力发展的一般趋势及智力发展的个体差异（类型、发展
水平、表现早晚、性别） 8、影响能力形成和发展的因素 9、能力规律在教育中的应用
（四）能力与知识、技能的关系★
1.差异性
①知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长 不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋 势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期， 26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后 急剧下降。
②知识和能力的发展是不同步的。
大家学习辛苦了，还是要坚持来自智力结构理论（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
继续保持安静
2.三者关系★
①一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发 展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说， 知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定 有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间 没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之 间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力 的展现有一定的关系。
②另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提 的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固 程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能 力的发生。
二、能力的种类
（一）一般能力与特殊能力
按照能力的倾向性不同，可以把能力分为：
一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种 活动中必须具备的基本能力 ，包括观察力、注意力、 记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力 是智力的核心 。
指个体运用既有经 验处理新问题时， 统合不同观念而形 成的顿悟或创造力 的能力。
（六）加德纳（Gardner)多元智力理论★
智 力 的 多 面 性
对自然界 的认识
读书、写
论文、语
加
词理解
解数学题、
德
逻辑推理
纳
认识和改
变自己的
能力 理解他人
找方向、
多
看地图、
元
放置物品
智
力
行为、动
唱歌、作
理
机和情绪 跳舞、打球、