最新教育心理学第二讲 智力与创造力教学讲义PPT
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《智力与创造力》PPT课件
第六章 智力与创造力
本章主要内容
一、智力理论与教育
（一）经典智力理论 （二）现代智力理论 （三）智力测验
二、创造力与教育
（一）创造力的含义 （二）从不同心理学角度看创造力 （三）培养学生的创造力
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2
第一节
智力理论与教育
h
3
通俗的智力概念
过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
智力的分类而驰名世界。 1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选
为国家科学院院士， 1964年获美国心理学会
颁发的杰出科学贡献奖。
h
19
吉尔福特的智力结构模型
h
20
三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
h
12
卡特尔流体智力与晶体智力理论
智力
G因素
S因素
流体智力
晶体智力
h
13
概念释义
流体智力（fluid intelligence）：指与基本过 程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速 度和推理能力等，它是先天的，排除了文化 因素，几乎可以参与到一切活动中去。
晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经 验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习 得的，是流体智力过去应用的结果。
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17
瑟斯顿的群因素论
智力结构
计算 语词 语词 记忆 推理 空间 知觉
流畅 理解
知觉 速度
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本章主要内容
一、智力理论与教育
（一）经典智力理论 （二）现代智力理论 （三）智力测验
二、创造力与教育
（一）创造力的含义 （二）从不同心理学角度看创造力 （三）培养学生的创造力
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第一节
智力理论与教育
h
3
通俗的智力概念
过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
智力的分类而驰名世界。 1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选
为国家科学院院士， 1964年获美国心理学会
颁发的杰出科学贡献奖。
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吉尔福特的智力结构模型
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三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
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卡特尔流体智力与晶体智力理论
智力
G因素
S因素
流体智力
晶体智力
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概念释义
流体智力（fluid intelligence）：指与基本过 程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速 度和推理能力等，它是先天的，排除了文化 因素，几乎可以参与到一切活动中去。
晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经 验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习 得的，是流体智力过去应用的结果。
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瑟斯顿的群因素论
智力结构
计算 语词 语词 记忆 推理 空间 知觉
流畅 理解
知觉 速度
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最新第第六章 智力与创造力教学讲义PPT课件
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
长 的 时 间 隧 道，袅
第第六章 智力与创造力
第一节 智力的发展与培养
智力的含义 智力的理论 智力的测量
智力的发展与差异 国内外智力开发的主要模式
长 的 时 间 隧 道，袅
第第六章 智力与创造力
第一节 智力的发展与培养
智力的含义 智力的理论 智力的测量
智力的发展与差异 国内外智力开发的主要模式
教育心理学---智力与创造力的培养
(一)横向思维的含义
❖ 波诺认为其含义包括： ❖ (1)横向思维是与创造紧密联系的，但是创造常常只
是对结果的描述，而横向思维却是对过程的描述。 (2)横向思维与新观念的生成相联系。 (3)横向思维也是与打破旧观念的思想束缚相联系的。
横向思维的主要用途：
❖
(1)使人更有意识地生成新思想的方法。 (2)使人能够解决问题。解决哪些问题呢?波诺认 为问题有以下3类：第一类问题需要有更多的信息或 更好的处理信息的技术才能解决；第二类问题不需要 新的信息，但需要对已有信息重新安排，需要一种顿 悟改组；第三类问题是不成问题的问题，即人们需要 认识到事物是可以改进的，并把这种认识作为一种问 题来加以规定。对于第一类问题用纵向思维就可解决； 但对于第二、第三类问题，只能用横向思维来解决。 (3)对感性选择进行处理。 (4)不断再评价。即指重新看待那些被看成是理所当 然的事，那些似乎存在疑问的事，也就是向一切挑战。 (5)防止尖锐的计划和极化。即一方面要承认头脑所 创造的模式很有用，另一方面使用横向思维反对趾高 气扬与固步自封。
提本身错误；b)无事实依据的逻辑外推。
9)结论。了解争论到最后所达到的结论。
(4)创造力
❖ 这一部分主要是关于创造性思维的，包括横向思维的几个要素。
主要工具有： 1)是、否和可能。暂停对观点的价值判断，对它们进行创造性的运
用。 2)前进之阶。运用某些观点，把它们作为导致另一观点的阶石。 3)随机输入。把随机、无关的观点作为一种刺激放到思维情境中，
谢谢
否试图达到一组决定、一种解决问题的新方法、一个行
动计划或者一种看法；了解其一般目的和特殊要求。
6)输入。了解针对某个思维情境所需要考虑的各种
不同因素，即情况、背景、可用的信息以及涉及的人。
最新第8章 智力与创造力教学讲义PPT课件
14
（三）韦克斯勒智力量表
操作量表
1. 图画补缺：指出不完整图片缺失的部分。 2. 图片排列：按事物的意义顺序将次序打乱的
一组图片重新排列，构成一个合理的故事。 3. 搭积木：用积木摆出预定的图案。 4. 拼图：把一套拆散的图像组合板，拼成完整
的图像。 5. 编码：找出图形—符号的对应关系 6. 走迷津：用笔在迷津图上画出正确的通过途
方体的数目。 3. 解释抽象词。 4.说明理由：说出一种规则
和偏好的理由。 5. 一分钟内说出28个词。 6.复述6位数。
备用：指出一段话的荒谬之 处。
11ห้องสมุดไป่ตู้
（二）斯坦福 —比纳智力量表
智力年龄的计算方法 智商（IQ）的概念，以智力年龄（MA）与实际 年龄（CA）的比率来表示智力测量结果。 计算公式为：智商（IQ）﹦ 智力年龄（MA）÷ 实际年龄（CA）×１００ 智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出 现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验 都沿用了智商这个概念
12
（三）韦克斯勒智力量表
美国著名心理学家韦克斯 勒创制了新的智力测验量 表。该量表分三种： 韦氏学前儿童智力量表， 适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用 于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用 于16岁以上的成人。这是 一套比较完整的、具有各 年龄代表性的智力量表
13
（三）韦克斯勒智力量表
8
（一）比纳—西蒙量表
比纳—西蒙量表是世界上第一个智力测验 量表。 心理年龄：根据通过的题目数量确定 用心理年龄和实际年龄的关系来确定儿童 的智力发展情况。
➢心理年龄=智力年龄，智力中等； ➢心理年龄>智力年龄，智力发展超前； ➢心理年龄=智力年龄，智力发展滞后。
（三）韦克斯勒智力量表
操作量表
1. 图画补缺：指出不完整图片缺失的部分。 2. 图片排列：按事物的意义顺序将次序打乱的
一组图片重新排列，构成一个合理的故事。 3. 搭积木：用积木摆出预定的图案。 4. 拼图：把一套拆散的图像组合板，拼成完整
的图像。 5. 编码：找出图形—符号的对应关系 6. 走迷津：用笔在迷津图上画出正确的通过途
方体的数目。 3. 解释抽象词。 4.说明理由：说出一种规则
和偏好的理由。 5. 一分钟内说出28个词。 6.复述6位数。
备用：指出一段话的荒谬之 处。
11ห้องสมุดไป่ตู้
（二）斯坦福 —比纳智力量表
智力年龄的计算方法 智商（IQ）的概念，以智力年龄（MA）与实际 年龄（CA）的比率来表示智力测量结果。 计算公式为：智商（IQ）﹦ 智力年龄（MA）÷ 实际年龄（CA）×１００ 智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出 现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验 都沿用了智商这个概念
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（三）韦克斯勒智力量表
美国著名心理学家韦克斯 勒创制了新的智力测验量 表。该量表分三种： 韦氏学前儿童智力量表， 适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用 于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用 于16岁以上的成人。这是 一套比较完整的、具有各 年龄代表性的智力量表
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（三）韦克斯勒智力量表
8
（一）比纳—西蒙量表
比纳—西蒙量表是世界上第一个智力测验 量表。 心理年龄：根据通过的题目数量确定 用心理年龄和实际年龄的关系来确定儿童 的智力发展情况。
➢心理年龄=智力年龄，智力中等； ➢心理年龄>智力年龄，智力发展超前； ➢心理年龄=智力年龄，智力发展滞后。
【PPT】智力与创造力
• 成功智力是一个有机的整体，“只有在 分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。知道什么时候以何种 方式来运用成菌智力的三个方面，要比 仅仅是具有这三个方面的素质来得更为 重要。具有成功智力的人不仅具备这些 能力，而且还会思考在什么时候、以何 种方式来有效地运用这些能力”。
• 成功智力的理论对心理学界拓展 加深对智力的认识大有裨益，也 同当前中国教育界全面推行的素 质教育的宗旨正相符合，将给我 们以很大启迪。
第四章 智力与创造力
• 引言 • 教学设疑 • 第一节 智力理论与教育 • 一、经典智力理论 • 二、现代智力理论 • 三、智力测验
• 第二节 创造力与教育
•
•
一、创造力的含义
二、从不同心理学角 度来看创造力
三、培养学生的创造力
•
• 教学经验
• 教学反思
• 总结 • 重要概念 • 参考文献
• 教学目标
• 韦克斯勒智力定义
• 韦克斯勒认为:“智力是个人有目的 的行动、理智地思考以及有效地应 付环境的整体的或综合的能力。”
• 基于这种认识,韦克斯勒在成人智力 量表和儿童智力量表中都设计了11 个分测验,以对智力进行全面考察。 这些分测验分别度量个体的言语能 力和操作能力。言语能力的测量包 括常识、词汇、类比、理解、算术 和记忆广度,操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。
1.加德纳的多元智力理论
• 多元智能理论[MI(Multiple Intelligence)「多元智能」理论]是由 美国哈佛教育研究所教授加德纳 (Howard Gardner)在1983年提出的， 荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项 荣誉，近几年已成为欧美等先进国 家教育改革的新思潮!
Gardner 多元智力
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力的存在。 智力的实质可有来自心理测量学的证据证明。 对某一特定符号系统编码的敏感性。
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评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹， 但在更宏观的水平上进行，且更多地从各 专门领域所需的专长角度来研究智力，与 当代认知心理学有密切联系。
19
20
3.2 戴斯的PASS智力模型
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年 提出人类智能活动的三级认知功能系统的智力模 型：“计划－注意－同时性－继时性加工”模型 （Planning-Attention-SimultaneousSuccessive Processing Model），即PASS模 型。
数量、机械信息、空间能力和手工操作等； （4）第四层次指各种特殊因素s因素）。1415
3 现代智力理论
智力结构理论一直颇受指责。原因如下： （1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心） 存在某些先天不足。 （2）这些智力结构理论难以得到整合。 （3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测 量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内 在心理过程作进一步揭示。
该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意 －唤醒系统、同时性－继时编码加工系统、最高 层次的计划系统。
21
22
3.3 斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 （ R. J.
Sternberg）于1985年提出了“智力的三 元理论”。 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、 经验亚理论和成分亚理论。
斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非 完全）新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
25
成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来， 回答了“智力行为是如何产生的”这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分： （1）元成分； （2）操作成分； （3）知识获得成分。
12
13
2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具 体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难 以回答的问题。”
3
2 经典智力理论
智力理论研究有两大模式：心理地图模式 与计算模式。
心理地图模式得出智力的结构理论（经典 智力理论）；计算模式得出智力的信息加 工理论（现代智力理论）。
7
2.1 斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼 （C. E. Spearman）在因 素分析的基础上，于1927 年首先提出了智力的二因 素理论。他认为，智力由 一种单一的g因素（一般因 素）和一系列s因素（特殊 因素）构成。
8
2.2 卡特尔的流体智力与晶体智力理论
卡特尔（R. B. Cattell）认为，有两个一般智力 因素，即流体智力和晶体智力。
数 25
晶体智力 流体智力
16 24 34
50
年龄
图2 流体智力与晶体智力的发展趋势
10
2.3 瑟斯顿的基本心理能力理论
美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为， 存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理 解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。
瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。 这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，
16
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
17
判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
23
情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来， 解释如下问题：哪些行为对个体而言是智慧的行 为？这些行为在何处才显示出智慧？
斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面： （1）对现实环境的适应； （2）对更优环境的选择； （3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴
趣或价值取向。
24
经验亚理论将智力与个体内、外部世界均 联系起来，回答“行为何时才是智慧的” 这一问题。
教育心理学第二讲 智 力与创造力
本讲纲要
• 智力本质属性的研究 • 经典智力理论 • 现代智力理论 • 创造力及对其的理解
2
智力：没有谜底的谜面
Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢 磨的概念。”
Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同 认可的智力定义（既准确又实用）。”
26
27
4 智力的测量
4.1 比率智商 法国心理学家比纳（A.Binet）开创了智力
的科学测量。 比纳智力测验由一系列难度不同的题目组
成，依据完成这个难度系列中题目的多少， 可以计算出与之相对应的年龄，称之为心 理年龄。
28
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那 么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组 的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是 10岁4个月或10岁6个月。
但在另一些方面往往又很优异的现象。
11
2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知 觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文 化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被 称作流体智力。
晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化 背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如 在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。
9
相 100
对 75 平 均 50
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评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹， 但在更宏观的水平上进行，且更多地从各 专门领域所需的专长角度来研究智力，与 当代认知心理学有密切联系。
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3.2 戴斯的PASS智力模型
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年 提出人类智能活动的三级认知功能系统的智力模 型：“计划－注意－同时性－继时性加工”模型 （Planning-Attention-SimultaneousSuccessive Processing Model），即PASS模 型。
数量、机械信息、空间能力和手工操作等； （4）第四层次指各种特殊因素s因素）。1415
3 现代智力理论
智力结构理论一直颇受指责。原因如下： （1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心） 存在某些先天不足。 （2）这些智力结构理论难以得到整合。 （3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测 量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内 在心理过程作进一步揭示。
该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意 －唤醒系统、同时性－继时编码加工系统、最高 层次的计划系统。
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3.3 斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 （ R. J.
Sternberg）于1985年提出了“智力的三 元理论”。 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、 经验亚理论和成分亚理论。
斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非 完全）新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来， 回答了“智力行为是如何产生的”这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分： （1）元成分； （2）操作成分； （3）知识获得成分。
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2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具 体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难 以回答的问题。”
3
2 经典智力理论
智力理论研究有两大模式：心理地图模式 与计算模式。
心理地图模式得出智力的结构理论（经典 智力理论）；计算模式得出智力的信息加 工理论（现代智力理论）。
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2.1 斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼 （C. E. Spearman）在因 素分析的基础上，于1927 年首先提出了智力的二因 素理论。他认为，智力由 一种单一的g因素（一般因 素）和一系列s因素（特殊 因素）构成。
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2.2 卡特尔的流体智力与晶体智力理论
卡特尔（R. B. Cattell）认为，有两个一般智力 因素，即流体智力和晶体智力。
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晶体智力 流体智力
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年龄
图2 流体智力与晶体智力的发展趋势
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2.3 瑟斯顿的基本心理能力理论
美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为， 存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理 解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。
瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。 这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
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判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
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情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来， 解释如下问题：哪些行为对个体而言是智慧的行 为？这些行为在何处才显示出智慧？
斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面： （1）对现实环境的适应； （2）对更优环境的选择； （3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴
趣或价值取向。
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经验亚理论将智力与个体内、外部世界均 联系起来，回答“行为何时才是智慧的” 这一问题。
教育心理学第二讲 智 力与创造力
本讲纲要
• 智力本质属性的研究 • 经典智力理论 • 现代智力理论 • 创造力及对其的理解
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智力：没有谜底的谜面
Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢 磨的概念。”
Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同 认可的智力定义（既准确又实用）。”
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4 智力的测量
4.1 比率智商 法国心理学家比纳（A.Binet）开创了智力
的科学测量。 比纳智力测验由一系列难度不同的题目组
成，依据完成这个难度系列中题目的多少， 可以计算出与之相对应的年龄，称之为心 理年龄。
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例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那 么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组 的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是 10岁4个月或10岁6个月。
但在另一些方面往往又很优异的现象。
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2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知 觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文 化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被 称作流体智力。
晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化 背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如 在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。
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相 100
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