教育心理学知识要点
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
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《教育心理学》第一章:教育心理学概述第一节:教育心理学得基本内涵[教育心理学]概念:就是研究教育教学情境中学与教基本心理规律得科学。
就是教育学与心理学得交叉学科。
1、教育心理学得研究内容。
1）五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2）三过程:学习过程、教学过程与评价、反思过程。
3）教育心理学研究得核心内容就是:学习过程。
第二节:教育心理学得发展1、初期时期。
20世纪20年代俄国,卡普捷列夫《教育心理学》,最早正式以“教育心理学”命名得著作。
1903美国,桑代克《教育心理学》,就是教育心理学成为一门独立学科得标志。
“教育心理学之父”,西方第一本教育心理学著作。
2、发展时期:中国,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、成熟时期:美国,布鲁纳第三节:教育心理学得研究方法与研究原则1、教育心理学得研究方法？1)观察法2)调查法3)实验法(分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法})4)个案法5)教育经验总结法6)产品分析法7)测验法2、教育心理学得研究原则1)客观性原则2)系统性原则3)教育性原则4)理念联系实际原则第二章:心理发展及个别差异第一节:心理发展概述[心理发展]概念:就是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡得整个生命进程中,所发生得一系列心理变化。
对照************以下为摘自《教育学》[个体身心发展]概念:指做为复杂整体得个人在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生变化得过程,特别指个体得身心发展向积极方面变化得过程。
个体身心发展得动因一就是:内发论(遗传决定论)内发论强论内在因素,如“需要”“成熟”,代表人物:孟子(性善论)、弗洛伊德、高尔顿(遗传决定论得鼻祖)、霍尔(1两得遗传胜过1吨得教育)。
二就是:外铄论(环境决定论)强调外在因素,如环境因素、她人影响、学校教育等。
代表人物:荀子、洛克(英国,白板说)。
影响个体身心发展得主要因素？1遗传2环境3教育(学校教育)4个体主观能动性●论述教育对人得身心发展得作用？(即为什么起主导作用)1、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动2、学样有专门负责教育工作得教师,相对而言效果较好。
3、学校教育能有效控制与协调影响学生发展得各种因素。
[个体主观能动性]:指人得主观意识与活动对于客观世界得积极作用,包括能动得认识客观世界与改造客观世界,并统一于人们得社会实践活动中。
就是人得身心发展得内在动力,就是促使个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。
●个体身心发展得规律？1、顺序性2、阶段性3、不平衡性。
同一人在不同阶段、不同方面。
如青少年身高在一周岁及青春期长得最快。
4、互补性。
心理与生理5、个别差异性。
不同得人在同一方面或不同方面得差异。
如:少年得志、大器晚成。
有得儿童,数学强绘画差,有得相反。
根据个别差异性规律:教育必须因材施教。
********************************以上摘自《教育学》●个体心理发展得一般特征？1、顺序性与定向性2、阶段性与连续性3、不平衡性(关键期:个体发展过程中环境影响最大作用得时期)4、差异性●少年期(大致为初中阶段)称为心理断乳期或危险期。
●心理发展得理论一、皮亚杰得认识发展阶段论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段(7-11岁),标志为:守恒(即使客体外形发生了变化,但属性不变)概念得形成。
4、形式运算阶段。
(11岁到成人)3-4:即由具体形象思维发展到抽象思维。
二、最近发展区。
苏联,维果斯基,认为儿童有两种发展水平。
一就是儿童现有得水平;二就是可能达到得发展水平。
三、美国,埃里克森得人格发展阶段论1、基本得信任感对基本得不信任感2、自主感对羞耻感3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感(6-11岁)5、自我同一性对角色混乱(12-18岁)基本为初中阶段第二节:学生得个别差异一、学生智力得差异包括:智力类型得差异2)智力发展水平得差异3)智力表现早晚得差异4)智力性别得差异。
二、认识方式得差异1、场依存型与场独立型2、冲动型与深思型(标准为反应时间与精确性)3、具体型与抽象型4、发散型与辐合型第三章:学习理论第一节学习概述[学习]就是个体在特定情境下由于练习与反复经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
1、学习得分类:按学习结果(加涅):言语信息、认知策略、态度、智慧技能、动作技能五大类。
2、态度就是对人对物对事得选择倾向。
3、按学习内容,我国对学习分为:知识得学习、技能得学习、行为规范得学习。
第二节一般学习理论一、行为主义学习理论(联结派学习理论)强调外部条件对学习得影响,通过刺激-反应来形成,强调刺激-反应得联结。
(一)经典条件作用理论(巴甫洛夫、华生)无条件反射、条件反射。
经典条件作用得规律:习得、消退、泛化、分化。
(二)桑代克得试误说(教育心理学史上第一个较为完整得学习理论)1、学习得进程就是一种渐进得、肓目得、尝试错误得过程。
2、桑代克:学习应遵循得三条重要得原则？1)准备律:联结得加强与削弱取决于学习者得心理准备。
2)练习律:刺激与反应之间得联结会因练习与重复而加强,不重复不练习,联结得力量会减弱。
3)效果律:刺激与反应之间得联结会因导致满意得结果而加强,也可因导致烦恼得结果而减弱。
(三)斯金纳得操作条件作用理论桑代克为操作条件作用理论奠定了基础,斯金纳系统得发展了这一理论。
把人与动物得行为分为:应答性行为与操作性行为。
经典条件作用理论-----解释应答性行为。
操作条件作用理论------解释操作性行为(以人为主)(四)班杜拉得社会学习理论观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程。
强化分为三种:直接强化、替代强化、自我强化。
二、认知派学习理论认为获得经验得过程就是通过积极主动得内部信息加工活动形成得新得认知结构得活动。
（一）苛勒得顿悟说(肯定了主体得能动性)学习得实质:内部结构完形学习得过程:就是通过顿悟过程实现得。
(二)托尔曼得符号学习理论学习得本质:学习就是有目得得、期望得获得。
学习得过程:就是对完形得认知。
(三)布鲁纳得认知-发现学习理论学习得实质:在于主动形成认知结构。
学习得过程包括:获得---转化-----评价三个过程。
(四)奥苏贝尔得有意义接受学习理论从学习方式上:分为接受学习与发现学习。
从认知结构上:分为有意义学习与机械学习。
有意义学习就是将新知识与已有观念建立起得(实质性得)(非人为得)联系。
(五)加涅得信息加工学习理论三、人本主义学习理论人本主义学习理论得学习观:有意义得自由学习观。
人本主义将学习分为:无意义学习与有意义学习两类。
人本主义得教学观:学生中心得教学观。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论就是认知学习理论得新发展,不就是一个特定得理论,而就是许多理论观点得统称。
核心就是:知识就是在主客体相互作用得活动中建构起来得。
第四章:学习心理(重点)第一节学习动机[学习动机]指激发个体进行学习活动,维持已引起得学习活动,使其行为朝向一定学习目标得一种内在过程或内部心理状态。
学习动机就是直接推动学生学习得内在动力。
1、学习动机得两个基本成分为学习需要与学习期待。
[学习期待]:个体对学习活动所要达到得目标得主观估计。
2、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
自我提高内驱力(个体想获得相应得地位、威望时)附属内驱力(个体为了获得老师、家长得认可得一种需要) 3、学习动机与学习效果得关系(图)**著名得耶克斯---多德森定律表明:动机不足或过强都会影响学习效果。
1）动机得最佳水平随任务性质得不同而不同,在比较容易得任务中,学习效果随动机得提高而上升;随着任务难度得加大,动机得最佳水平呈逐渐下降趋势。
2）一般来讲,最佳水平为中等强度得动机。
3）动机水平与学习效果呈倒U型曲线。
四、学习动机理论1)强化理论2)需要层次理论(马斯洛)1生理需要2安全需要3归属与爱得需要(社交需要)4尊重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要3)成就动机理论(阿特金森)。
将成就动机分为两类:力求成功得动机、避免失败得动机。
前者成功率为50%得任务就是最有可能选择得;后者倾向于选择非常容易或非常困难得任务。
4)成败归因理论(美国,韦纳)在学习与工作中,人人都会体验到成功与失败,同时还会寻找成功与失败得原因,这就就是进行归因得过程。
因素为:能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六方面,三维度为:稳定性、可控性、(内因外因)能力:内部稳定性;努力程度就是内部不稳定性;工作难度就是外部稳定性;运气就是外部不稳定性;身心状况就是内部不稳定性;外界环境就是外部不稳定性。
唯一可控制得就是努力程度,其余都不可控。
5)自我效能感理论(班杜拉,联结派理论、行为主义理论)自我效能感就是指人对自己能否成功从事某一行为得主观判断。
当个体确信自己有能力进行某一活动,就会产生高度得“自我效能感”,并努力实施该活动。
五、学习动机得培养与激发**1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。
2)设置恰当得目标,控制作业难度3)表达明确得期望,提供及时得反馈。
4)合理运用外部奖赏,有效运用表扬。
5)对学生进行竞争教育。
6)培养恰当得自我效能感。
7)训练归因。
第二节学习策略[学习策略]指学习者在学习活动中,为达到有效得学习目得而采用得规则、方法、技巧及调控方式得综合。
一、学习策略得分类:认知策略、元认知策略、资源管理策略二、认知策略(复述策略[画线]、精加工策略[记忆术]、组织策略[图表])1)复述策略:如画线标注。
2)精加工策略:如记忆术、做笔记等。
三、元认知策略[元认知]指对认知得认知,即个体对认知活动得自我意识与调节。
包括:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
学习策略得训练原则？1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6个体效能感原则。
第三节学习迁移[学习迁移]也称训练迁移。
就是指一种学习对另一种学习得影响,或习得得经验对完成其她活动得影响。
一、促进学习迁移得方法？**1)注意教学材料与内容得编排。
2)改进教材呈现方式3)提高知识得概括化水平。
4)加强基础知识基本技能得训练5)加强教学方法得选择,促进学生学习方式得转变。
6)改进对学生得评价。
第四节知识与技能1、安德森根据知识得不同表征形式分为:陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识学习得过程分为获得、保持、提取三个阶段。
二、知识学习得类型1)根据存在形式与复杂程度分为:符号学习、概念学习、命题学习。
2)根据新知识与原认知结构得关系分为:下位学习(类属学习)、上位学习、并列结合学习。
下位学习就是原有观念高于新学习得知识,分为派生类属学习与相关类属学习两种。
如哺乳动物------三、技能得分类分为操作技能(动作技能)与心智技能(智力技能)1、操作技能得形成阶段分为:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。