学科教学指导中渗透德育的研究(开题报告)
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、问题的提出德育是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，在阐述德育自身所特有的基本要领和基本思想的时候，几乎涉及到众多学科的相关内容，且需要诸多知识点的支撑。
为什么有时候会出现德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题，其中一个重要的原因就是德育工作的知识含量低，不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵，增强德育的感染力。
德育工作不是德育学科“包打天下”的领域，其他教学科目和学科也含有丰富的德育因素。
寓德育于教学之中。
只有在遵循教育教学规律，保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上，德育才切实可行且行之有效。
因此，要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。
坚持把德育放在学校工作的首位，努力探索学校德育的思路、途径、方法，是教育工作者所必须认真对待的工作重心，也是教育工作者崇高而义不容辞的职责。
积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，是当前素质教育的重要课题。
二、理论综述在实施素质教育的过程中，渗透德育是对学生进行品德教育，使其全面发展的一个重要途径。
因为知识与道德有着特殊关系。
先有正确的世界观，然后才有正确的人生观，有了正确的人生观，才有真正的道德，而知识又是建立正确世界观的重要材料。
没有德育因素的知识，就不是真知识，道德以一定的认识为基础，没有知识，就不可能有深刻的认识，道德水平也受到限制。
所以，道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。
虽然知识不等于道德，但有道德一定要有知识，知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素，在传授知识、全面提高的教学过程中有可能做到智力和道德的同步发展。
在实施素质教育过程中进行道德渗透不仅是可能的，而且是非常必要的。
本课题试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点；构建启发渗透式课堂德育模式；构建具有良好师德，创新意识较浓的新型教师群体；改革教学评价，实施以促进学生能力提高和素质整体提高为目的的评价策略等。
工作报告之德育渗透开题报告
德育渗透开题报告【篇一：开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究】福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减??由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、研究背景与意义随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，德育在学科教学中的地位日益凸显。
学科教学作为学校教育的主体，其德育功能的发挥对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，学科教学德育渗透的问题仍然较为突出，如德育内容与教学目标的脱节、德育方法单一等。
因此，开展《学科教学德育渗透问题研究》具有重要的理论价值和实践意义。
本研究旨在深入剖析学科教学德育渗透的现状与问题，提出针对性的改进策略和建议，为优化学科教学中的德育渗透提供理论支持和实践指导。
通过本研究，有助于推动德育与学科教学的深度融合，提高教育教学的质量和效益，培养具有高尚道德情操和良好行为习惯的学生。
二、研究目的与任务本研究的主要目的包括：1. 分析学科教学德育渗透的现状与问题，揭示其成因和影响；2. 探讨学科教学德育渗透的理论依据和实践路径；3. 提出优化学科教学德育渗透的策略和建议；4. 为一线教师提供可操作的德育渗透方法和案例。
为实现上述目的，本研究的主要任务包括：1. 收集并整理国内外关于学科教学德育渗透的文献资料，了解研究现状和发展趋势；2. 设计并实施调查问卷和访谈，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析学科教学德育渗透的案例，总结成功经验和不足之处；4. 结合理论和实践，提出优化学科教学德育渗透的具体措施和建议。
三、研究方法与技术路线本研究将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。
首先，通过文献研究法，梳理国内外关于学科教学德育渗透的理论和实践成果，为本研究提供理论支撑。
其次，运用调查研究法，设计调查问卷和访谈提纲，针对一线教师和学生进行广泛而深入的调查，了解他们对学科教学德育渗透的认识、态度和实践情况。
最后，通过案例分析法，选取典型的学科教学德育渗透案例进行深入剖析，总结其成功经验和存在的问题，为提出优化策略和建议提供实证支持。
开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究
福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
德育开题报告(5篇)
德育开题报告(5篇)【篇一】德育开题报告《学校课程的开发与管理研究》课题，已经聊城市教育科学规划领导小组批准，正式列为聊城市“十一五”教育科学规划重点课题。
今天我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。
一、课题的提出自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。
但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求。
思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。
在一些学生仍然存在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。
因此，加强“学校德育课程的开发与管理研究”这一课题是刻不容缓的。
二、课题研究的意义开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学校的德育。
通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，防止5+2=0现象的发生，建立起第一道防线。
《学科教学中的德育渗透研究》开题报告
《学科教学中的德育渗透研究》开题报告《学科教学中的德育渗透研究》开题报告一、课题名称此次课题研究的名称为《学科教学中的德育渗透研究》二、课题研究的目的、意义道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。
学生生活环境包括学校社会和家庭。
学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。
因此，德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。
但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。
对中小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。
我校是一所九年一贯制的学校，如何更好地对各年段的学生有针对性的进行德育教育，是我校多年来一直探索的课题，针对此种德育教育的状况，我校提出，要利用各种学科教学，在学科教学中对学生进行德育渗透的课题研究。
三、课题研究的目标课题实验主要是找出在各学科教学中，如何有效的对学生进行德育渗透教育的有效途径；进一步探究教育教学中渗透德育教育的有效方法为重点，突出如何在学校教育中进行无处不在的德育教育，使学生立德修身。
通过三年的在教学中的有效德育渗透，使我校的中小学生在行为上更加自律、在言行上更加得体、在思想上更加上进、在心理上更加健康四、课题研究的基本内容在课题的研究中，我校要通过如下学科的教学进行德育渗透教育的研究，小学语文学科、小学数学学科、小学体育学科、中学历史学科、中学思想品德学科、中学语文学科等。
在这些学科的教学中，参加研究的教师要有针对性地对学生进行德育渗透的教育，在对学生进行德育时要针对所教学科和每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。
学科教学中渗透德育教育的研究
学科教学中渗透德育教育的研究1. 引言1.1 研究背景学科教学中渗透德育教育的研究旨在探讨如何在学科教学过程中有效地融入德育元素，促进学生全面发展。
随着社会发展和教育改革的不断推进，对学生的综合素质要求越来越高，德育教育在学科教学中的重要性日益凸显。
在教学实践中，很多学校和教师仍面临如何将德育教育与学科教学有效结合的挑战。
正确认识学科教学中渗透德育教育的重要性，对于培养学生的道德情感、价值观和行为规范具有积极的意义。
本研究将从理论和实践两个角度深入探讨学科教学中渗透德育教育的机制和路径，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
借助案例分析的方法，分析具体学校和教师在渗透德育教育方面的做法和经验，探讨其可行性和实效性，为教育教学工作提供可操作的建议和指导，促进学生德智体美全面发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在学科教学中渗透德育教育的实践效果，分析渗透德育教育的原则和策略，以及解决实施过程中可能遇到的困难和挑战。
通过对不同学科、不同年级的案例进行分析，总结渗透德育教育的成功经验和失败教训，为学科教学中有效实施德育教育提供借鉴和参考。
本研究旨在深入探讨影响渗透德育教育效果的因素，为学科教学和德育教育的有机结合提供理论依据和实践指导。
通过本研究，旨在为提升学科教学质量、培养学生综合素质和核心价值观提供理论支持和实践指导，促进学校德育教育工作的深入发展。
1.3 研究意义教育是培养学生的品德修养和价值观念的重要途径，而学科教学是学生获取知识和技能的主要方式。
将德育教育渗透到学科教学中，可以使学生在学习过程中不仅仅获得知识，还能培养良好的品德和价值观念。
这对于学生的全面发展和综合素质的提升具有重要意义。
研究教学中渗透德育教育的意义在于探讨如何更好地实现教育目标，培养学生全面发展的能力。
通过将德育教育融入学科教学中，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感和道德情操。
教师也能更好地发挥自身的示范作用，引导学生形成良好的行为习惯和健康的人格品质。
德育渗透课题调研报告
德育渗透课题调研报告德育渗透课题调研报告篇一：德育渗透课题调研报告【摘要】本课题以现代德育教育理论为指导，结合我校创新开展各项特色活动情况，进一步完善健全了学校与家庭、社区互相沟通和协调德育管理体系及德育管理运行机制，探索了丰富德育内容的一些途径及办法，提高了教师的理论水平和教科研能力，进一步完善了德育管理制度，为学校、教师、家长等提供了一系列操作性较强的活动方案等研究成果。
【关键词】创新机制丰富德育活动内容一、课题的提出本课题的研究是时代发展要求，也是学校发展现实需要丰富初中德育内容和创新德育机制的研究已越来越受到人们的关注，普遍认同学校教育和家庭教育、社区教育对学生的人格完善和发展有着积极的影响。
普遍注重学校德育和家庭、社区相结合的德育教育的实践性以及互动机制的可操作性。
构建学校、家庭、社会互动的大教育系统，为全民提供一个可持续发展的教育生活环境，发展终身教育，从而全面提升全民素质，已成为当前国际社会教育发展的潮流，也是我国教育改革和发展的必然方向。
单一的学校教育已经不能适应未成年人思想品德形成和发展的需要，只有把学校教育、家庭教育和社区教育互相配合和协调，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁华地带，建校30年来，学校始终秉承“办人民满意教育，以优异的教育质量回报社会”的办学宗旨，始终坚持“质量立校、科研兴校、管理强校”的办学理念。
自2001年跻身于省级“示范初中”、省级“文明单位”、省级“法制校园”之后相继荣获“初中教育先进学校”、“德育工作先进单位”的光荣称号，被评为国家级、省级、市级“课改示范学校”。
随着我校社会知名度逐步提升，要求进入我校就读的学生逐年增多。
班大人多、校园面积相对狭小(现有56个教学班，在校学生4600余人，校园面积15亩，校舍面积16770平方米)，部分学生缺少良好的家庭教育，社会中不利于青少年学生成长的因素比比皆是，上述多种原因，对教育大环境造成了家庭教育“教不得法”，社会教育“鱼龙混杂”，学校教育“独木难支”，有时教育效果不尽如人意。
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坪山实验学校《学科教学中渗透德育的研究》 开题报告一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。
以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。
2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。
3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。
发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。
科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。
但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进 一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。
学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的 成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在 观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准 中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。
（二）研究的价值和意义 1．通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育 活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标 准的三维目标，拓宽教师的德育观。
2．通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非 的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。
3．通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课内外德育形式 和内涵，使课内外教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。
4．通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的德育渗透的教学方 式，积累成功经验和案例，使之更广泛地普及提供借鉴。
二、课题界定及理论支撑 （一）课题的核心概念及其界定 本研究中的核心概念是学科、德育和德育渗透，因此，首先我们对这三个概念 给予界定。
1.什么是学科 由商务出版社出版的《现代汉语词典》中对学科的解释有三层含义。
一是按照 学问的性质而划分的门类，如自然学科中的物理学、化学。
二是学校教学的科目。
如语文、数学。
三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。
显然第二种解释 适用于我们的研究，我们所指的学科就是学校教学中的所有科目。
2.什么是德育 《中小学德育规程》规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教 育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导 向、动力、保证作用。
德育是一个历史范畴，不同时期有不同的涵义。
它的内容是 由一定的政治制度和经济基础决定的，并为一定的政治制度和经济基础服务。
我们之所以总称之为“德育”，原因有四：①与智育、体育、美育配套；②与《小 学德育纲要》中使用的概念相一致，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品 质教育。
它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生 全面发展，起着主导的决定性作用。
③能够包容各学科不同提法并为各学科所接受； ④避免学校教育成人化。
至于各学科《课程标准》中对德育范畴的不同提法，反映 的是本学科的侧重点，与“德育”概念并不相悖。
3.什么是学科教学中的德育渗透 我们认为在学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生 进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。
具体地讲，学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要 求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体， 主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教 学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、 教书与育人的统一。
我们通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理 念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。
（二）理论支撑、 我国《中小学德育大纲》中明确指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中, 是每一个教师的职责”。
2000 年中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于适应新形势进一步加强和 改进中小学德育工作的意见》。
《意见》中明确指出：必须坚持把学校德育工作摆 在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是最重要的素质” 的要求落实到教育工作中的各个环节。
在《意见》中还指出：德育要寓于各学科教 学之中，贯穿于教育教学的各个环节。
中小学语文、历史、地理、数学、物理、化 学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社 会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科 学精神、科学方法、科学态度的教育。
体育、音乐、美术等学科也要结合学科特点， 陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。
职业学校专 业课教学要结合行业特点和专业技术发展需求，对学生进行职业道德、职业理想与 创业精神教育。
学校的教学、管理等各项工作都要充分体现教书育人、管理育人、 服务育人、环境育人的特点。
各级教育行政部门要提出相关学科有机渗透德育内容 的指导意见。
2001 年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《国家基础教育课程改革指导纲 要》。
《纲要》中确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。
即：改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯的注重传授知 识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精 英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
?两办颁发的《纲要》和《意见》，为我们在学科教学中实施德育指明了方向， 明确了任务，我们必须思考在学科教学过程中如何实施德育，因此说当前开展学科 教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。
《新课程》特别强调要加强思想品德教育，确立的课程目标为：知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度，情感态度与价值观的养成为德育目标。
强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想 品德教育的针对性和实效性，这与《德育大纲》中提出的德育目标是一致的。
三、研究的目标、内容与重点、创新构想 （一）研究目标 1、学习国内外德育的先进理论，界定所研究课题的内涵结构，明确在学科教学 中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别，实现教师观念的转变，使学 科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段，并充实教师的德育情怀。
2、以人本意识、创新意识、环保意识、法制意识、以学生为主体意识为着手点， 丰富学生的道德视野，健全学生的人格魅力，实现管是为了不管的最终目的，为实 现社会的和谐稳定打下基础。
3、对学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良，探索总结出一整套切 合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例，并具有一定延续性和进一步 发展的空间。
（二）研究内容与重点： 内容： 1.做好现状调查研究，撰写调查报告，为进一步研究理论和实践的提供依据。
2.制订各学科的德育渗透实施细则。
3. 立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，立足于平日的课堂 教学，各科形成一系列课例集。
4.开展德育互动实践活动。
5.编好德育论文集和校本教材。
重点： 1.编制各学科的德育渗透实施细则。
2.按照新课程标准中的必修内容，立足于平日的课堂教学，形成各学科的德育 渗透课例系例，并形成文集。
3.侧重于一些学科，开展德育实践活动，并形成文集。
4.整理好成果，并形成校本教材。
（三）创新构想 1．德育研究的任务之一是为现实德育及有关部门制定方针政策提供思想依据， 而不是为现实德育及已经提出的方针政策寻找依据。
通过本课题的研究，建立一套 理论及实践研究文集，供专家评议和参考。
2．德育学是一门科学，有自身的思想体系，立足于新课程标准中的德育目标—— 情感态度与价值观，编制一套校本教材包括系列课例，为学校德育提供素材。
3．通过本课题的研究，让互动式合作教学在德育渗透中得到充分的展示和发展， 让德育教学更贴近新课程标准、贴近生活与实践，旨归教育的本质，同时为缓解升 学压力和德育工作的矛盾提供理论和实践的依据。
四、研究的思路、过程与方法 （一）总体思路 结合学科教学中德育渗透的理论和现状，以发展和创新的意识，立足解决新课 程理念下改革与传统的认知冲突，努力寻找传统学科教学与德育教学的最佳切入点，通过理论更新，教材研究、课堂教学、开展集体活动、社会实践等方法，特别是课 堂教学和社会实践中德育渗透，实现教学相长，努力实现新课程标准中的三维目标 之——情感态度与价值观。
（二）过程设计 1．设计申报、开题论证阶段（2014.2—2014.10 ） 组建课题组，设计、拟定课题实施方案，有关文献及调查研究，完成开题论证。
2．实施研究第一阶段（2014.10—2016.9） （1）对本课题组成员进行理论与实践培训，明确分工，一起学习讨论开题报告。
（2）进一步做好调查研究，完成调查研究报告； （3）实施课堂教学中对学生进行德育渗透的有效策略、方法研究，邀请专家进 行过程指导，联合学校有关处室，就如何实现新课程标准中的三维目标之——情感 态度与价值观，开展学科与德育渗透的课例评比活动。
（4）抓好课题过程管理，适时召开中期推动会、阶段成果展示会，引领、推动 课题研究。
（5）撰写中期研究报告，反思、调整方案。
3.实施研究第二阶段（2016.9——2018.7） （1）根据中期研究报告形成的反思和调整方案，进一步深入研究，通过实践检 查研究成果的有效性。