中国文化心理学——智力发展与知识学习
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
教资教育知识与能力必背考点
教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
心理学对人类智力发展的研究
心理学对人类智力发展的研究随着人类社会的进步，智力发展越来越成为一个备受关注的话题。
心理学作为研究人类行为和思维的科学，自然也对人类智力发展进行了深入研究。
在本文中，我们将探讨心理学对人类智力发展的研究，包括智力的定义、心理学中的智力理论以及智力发展的相关影响因素。
一、智力的定义智力一般被定义为一个人处理信息、解决问题和适应环境的能力。
这个定义非常广泛，并且智力的确切含义一直存在争议。
然而，在心理学中，普遍认同的是智力是可以被测量的，并且智力测试可以有效地预测许多方面的表现，如学术成就、工作绩效和生活能力等。
二、心理学中的智力理论为了解释智力的本质，心理学家们提出了多个理论。
其中最有名的是普通因素理论、多元智力理论和三元智力理论。
普通因素理论认为，智力是由一个总因素和许多特殊的因素组成的。
总因素被称为g因素，是影响所有认知任务的一个普遍的因素。
特殊的因素则只影响一些特定的认知任务。
多元智力理论则将智力分为多个类型，如数学智力、语言智力、音乐智力等。
这个理论认为，每个类型的智力都是相对独立的，因此一个人可以在某些类型的智力上表现优异，但在其他类型下表现平庸。
三元智力理论更加简单，它将智力分为三个类型：分析智力、创造力和实践智力。
分析智力是指解决问题和推理的能力，创造力是指产生新想法和产生创造性解决方案的能力，实践智力是指在现实世界中有效地解决问题的能力。
三、智力发展的相关影响因素许多因素都可以影响个体的智力发展，包括基因、环境和经验等。
以下将介绍几个主要的影响因素。
1. 遗传因素研究表明，智力有一定的遗传基础。
意味着，智力水平在一定程度上取决于个体的基因。
然而，基因并非是唯一的因素，个体的环境和经验同样重要。
2. 环境因素环境因素包括个体在成长过程中所接触的所有条件和影响，如家庭背景、教育、社会文化等。
这些因素都可以影响个体的智力发展。
例如，与高智商的父母一起生活的孩子，往往会有更好的智力表现。
3. 经验因素个体所接触到的各种经验和活动都可以影响智力的发展。
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
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自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
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Educational psychology
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Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
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训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
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交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
智力及智力理论的比较和学习
智力及智力理论的比较和学习一、智力的概述（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。
西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。
一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
一些观念：“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
”“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。
”“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。
”（2）有关智力的研究趋向智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。
智力发展各阶段的年龄特征问题。
（3）智力的构成因素1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
发展心理学知识点归纳
发展心理学知识点归纳发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
XXX反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
XXX反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿忽然受到了强声刺激及新生儿感到身体忽然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
惯化范式：又称惯化与去惯化。
惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成惯不再反应，去惯化指婴儿在惯化形成后，若换一个新的不同刺激。
反应又会增强。
惯化和去惯化整个过程合称为惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：因为象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
中国的心理学发展
广州大学
北京师范大学
华南师范大学
山东师范大学
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停滞阶段
• 在文革期间全盘否定了心理学工作，撤 消中国科学院心理研究所和各大专院校 的心理学教研室，停止开设一切心理学 课程。广大心理学工作者下放劳动，多 数被迫改行，有的还遭到迫害。“文化 大革命”开始后中科院心理所撤消，科 研事业处于完全停滞状态。这十年使中 国心理学加大了与国际心理学水平的差 距。
• 1916年考入北京清华学校理工科，1924年毕 业。1925～1930年留学美国斯坦福大学，获 得学士、硕士及哲学博士学位。回国后历任清
华大学、西南联大、北京大学心理系教授。曾 任北京大学心理系教授。1935年开始与陈立合 作，进行中国最早的工业心理调查实验研究，
不久抗日战争爆发，工作被迫中断。抗战前夕
停滞阶段 的积极进展
• 首先，自然科学发展模式定向为心理学 的发展奠定了良好的学科建制基础。
• 其次，重视提高心理学基本理论问题的 研究水平。
• 第三，突出心理学的基础研究，加强应 用研究。
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改革开放新阶段
• 1、学习引进与创新意识明显增强。 • 2、实证化已成为学术研究的主流。 • 3、认知化成为引领学科前沿的主要方
返回初步繁荣阶段1957年全国心理学工作者曾对心理学教学和科研工作中脱离实际的倾向开展了对心理学如何联系实际为经济建设服务问题的讨论这使心理学工作者充分认识到科研工作要密切联系实际的必要性在劳动心理工程心理医学心理和教育心理等领域取得一定成绩推动了应用心理的发展
中国的心理学发展
（建国后）
小组成员
鲍海晗、鲁翠琼、杜三琼 罗玉珍、陈元琪、李绍芹
• 周先庚（1903～ 1996），安徽省全椒 县人，中国实验心理 学家。 周先庚主要的 研究工作为汉字心理 的实验，成果连续在 美国实验心理学杂志 上发表。他热衷于阅 读心理实验仪器的设 计与改良，曾发明四 门速示机并写出论文 在第九届国际心理学 会议上宣读。他还撰 文分析汉字的完形结 构，提出汉字分析三 要素，即位置、方向 及时间连续，为实验 工作提供基础。
心理学第五章 智能理论xin
本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、 性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展 及创造性的培养与训练。
能力
智力理论
能力的培养
第一节
一、能力的概述
能力
（一）概念
能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。 （孟昭兰）
它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的 基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的 综合。
二、能力与知识的关系
（一）区别 第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特 征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能 力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永 远随知识的增长而成正比发展的。
（二）联系
1. 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 2. 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的， 能力是掌握知识的内在条件和可能性。
2、多元智力理论
由美国心理学家加德纳于1983年在《心智的 结构》一书中首次提出。 他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相 对独立存在着的、与特定的认知领域或知识 范畴相联系的七种智力。
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基）
言语智力（李敖）
第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的 主观努力。
第二节 智力
一、智力理论
（一）因素理论
1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的 能力，是单因素的。
2、二因素论
由英国心理学家斯皮尔曼 （C.Spearman，
于1904年提出。
他认为，智力是由一般因素G和特殊因素S
两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有
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图灵（Alan Mathison Turing ，1912.6.23—1954.6.7）
英国数学家、逻辑学家， 被称为人工智能之父。 1931年图灵进入剑桥大 学国王学院，毕业后到美 国普林斯顿大学攻读博士 学位，二战爆发后回到剑 桥，后曾协助军方破解德 国的著名密码系统 Enigma，帮助盟军取得 了二战的胜利。
智力发展与知识学习
主要内容：
1.什么是智力 2.现代智力观 3.现代知识观
1、什么是智力？
2015年8月28日，施一公院士（
1967年5月5日出生于河南省郑州市， 1989年毕业于清华大学，1995年在美国 约翰霍普金斯大学获博士学位。中国科 学院院士、结构生物学家、清华大学教 授。 现任中国科学技术协会第九届全
真正的聪明＝（神经智力＋经验智力）＊反省智力
在括号里面的神经智力和经验智力之间是加号，把它放 在相对平等的地位。括号外面，反省智力是一个乘号， 是放大器。因为反省智力可以统筹调配前面两个智力资 源。
传统智商测试测到的主要是神经智力和经验智力 。能够拉开距离的是反省智力，即素质：时间的 付出、方法论的改变、建立批判性思维，还有坚 韧性和积极的态度。
较之生长于刺激环境较为贫乏的人，生长在学习环境丰 富的人，其智力显著地占有优势。
反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验 智力的控制系统。人们是可以学会更有效地利用神经智 力和经验智力的种种策略的。反省智力类似于元认知 (metacognition)和认知监视(cognitive monitoring)等概念。
2.3“广义知识”
1．陈述性知识：“世界是什么？”——有提取线索 如：概念理论，武功秘籍，等等。 2．程序性知识：“怎么办？”——无提取线索 21智慧技能——对外办事 22认知策略——对内调控 3．启示: 31陈述性知识是程序性知识的前提，程序性知识是陈述
性知识的目标。 32知识时代决定了人的后天能力主要由知识生成，知识
会骗人的机器人
美国科学家开发出“欺 骗”的计算机算法，并 成功教会小机器人骗人。
美国佐治亚理工大 学的科学家罗纳德·阿 金和艾伦·福格纳在实 验室里和机器人玩起了 捉迷藏游戏，他们设计 的这个黑色的小机器人 不仅会寻找藏身地点， 还会在躲藏前破坏自己 留下的痕迹，制造假象 欺骗人和其它机器人， 把负责寻找它的红色小 机器人耍得团团转。
通过体育运动可以改善大脑皮质过程的强度、平 衡性、灵活性，促进智力发展。
一些研究表明，古典音乐的音波对人类的大脑产 生的刺激能提高智商，如果人类的大脑能与之共 鸣或者能很快接受音的旋律和节奏，那么我们称 这种音乐为智音，所以通常人们说音乐能提供智 商，普遍的说法是音乐神童莫扎特的音乐能够提 高智商。古典音乐能提供智商的另一根据就是爱 因斯坦，爱因斯坦很喜欢听古典音乐。
李飞飞在图像识别领域可谓是一个家喻户晓的人 物。可以毫不夸张的说，她已经是一个站在了人 类智能巅峰的华裔女性，她的研究可能改变未来 的人类世界！
她的主要贡献在于参与建立了两个数据库： Caltech 101 和 ImageNet（目前已经成为了全球 最大的图像识别数据库），被 AI 研究者广泛使 用来教机器分类物体。
美国宾州罗文斯坦学院的一项研究 表明，小布什的智商是91。老布什只比 他略高，为98。
2、教育智力观
1996 年 ， 美 国 教 育 学 家 David Perkins核查了大量关于智商测 验和促进智商的研究，提出了 真智力理论，认为人的智力有 3大类：神经智力、经验智力 和反省智力。而现在的智商测 试，测量的主要是神经智力和 经验智力，还有更多的智力领 域并没有涉及，例如我们特别 在乎的求知欲、自控能力应一个 人的智力。
第三，反省智力（Reflective intelligence）：这是 指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略 。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。 它包括自我监视和自我管理。
神经智力
智力与脑重： 绝对脑重还是 相对脑重？
经常从事体育运动可以改变人脑的营养状况，为 智力的发展提供物质基础。
智商
智商测验量表由法国的比奈（Alfred Binet，1857－1911） 和 他的学生所发明。他根据这套测验的结果，将一般人的平均智 商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115 之间。
一般认为，智商大于140属于天才。 天才科学家爱因斯坦智商高达160。霍 金为140左右。姚明的智商高达132，在 当时的NBA球员中是最高的！
国委员会副主席，清华大学副校长。） 告诉清华大学2015级研究生：「 无论什么学科，我认为最不重要 的是IQ（智商）。
智商就是智力商数（Intelligence Quotient），是通过一系列标准 测试测量人在其年龄段的智力发 展水平。
以前所谓的“神童”主要是指那些记忆超强、“早慧” 的那些孩子。但人的才能是多方面的，而且他的表现方 式也是多方面的。
美国佛罗里达州和加利福尼亚州的政府立法规定 每一名新生婴儿都必须获赠莫扎特与贝多芬的音 乐激光唱片。
最近一系列关于贫困地区儿童的智力研究发 现，早期的贫穷会极大地阻碍智力的发展。极度 的贫困会造成孩子的营养不良，导致大脑的发育 不健全，自然会影响他的脑功能。
用改善营养的手段，可以极大地提高孩子的 智商、智力水平，这也就是为什么我们在教育干 预的过程中，一直提倡要让孩子吃好、睡好、运 动好。
聊天比赛的机器人 (偶人)
教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 我有点生气了. 教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 你为什么那么讨厌呢？ 教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 不要总是重复同一件事了好不好. 教授: 请回答我的问题或者告诉我为什么不回答。 Suzette: 我不想和你谈了。今天的谈话一点意思也没有， byebye。
约翰纳什的数学能力是他的天 赋。他被美国国家政府召唤， 破解冷战中的密码。他对数字 非常敏感，全凭心算，在数字 中找到规律，把经纬度算出来 ，破解了密码。纳什这种人展 现的能力就是我们经常认为的 聪明人、智商高的人。
他突出展现的就是神经智力。 它是以神经系统的有效性和准 确性为主要衡量目标，受基因 的影响非常大，天生的成分比 较高。
上世纪70年代末提出了“超常儿童”应该是具有多样化 的表现形式，而且在鉴别“超常儿童”的时候，也要采 用多指标、多途径、动态的发展方式。
广义的“超常儿童”是指在各个领域表现得特别出色的 孩子，有的孩子智商只有中等水平，但是他舞蹈特别棒 ，或者音乐特别棒。甚至有的孩子可能智商不太高，但 是音乐才能、演奏才能非常好，这些也都属于“超常儿 童”。
Perkins (1996) 提出智商包括三种主要的成分或者维 度：
第一，神经智力（Neural intelligence.）：这是指 神经系统的有效性和准确度。
第二，经验智力（Experiential intelligence）:这 是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作 是个人所有专长的积累。
强有力的证据支持：母亲在怀孕期间如果饮酒、 服用可卡因等，儿童的神经智力会受到负面的影 响，铅也会严重地伤害神经智力。
此外，人们普遍认为，神经智力具有“非用即失 (use it or lose it)”的特点。显然，神经智力是可 以通过运用而得到保持和加强的。
经验智力与反省智力
经验智力的基础是，在正规的和非正规的环境中，日复 一日地积累知识和经验。这些知识和经验可以使人们在 一个或者多个领域中具有高水平的技能。
美国科学家勒布纳于是在1991年设勒布纳奖，旨在奖励最擅 长模仿人类真实对话场景的机器人。勒布纳人工智能奖意在借 助交谈测试机器的思考能力，号称是对图灵测试的第一种实践。
“图灵测试”是：评判员 站在隔板的右边，电脑放 在隔板的左面，同时一个 真人也在隔板的左面，然 后评判员与电脑和真人通 过各种方式进行交流，如 果评判员辨别不出自己是 在和电脑还是在和真人交 流，就说明这台电脑通过 了“图灵测试”，“智商 合格”。
小野二郎15岁的时候就开始做寿司，在成为一个独立的厨师之前 ，他干了十年，十年的很多时候都在拧毛巾。到现在，他做寿司 就像弹奏乐曲，把它变成了艺术。经过后天长时间的练习，他成 了行业内的专家。
他的经验智力非常突出。经验智力是在不同领域长时间的学习、 长时间的经验积累、长时间形成的技能体系或知识体系支撑的能 力。
会认人的机器人
走近机器人、人脸扫描、 输入你的信息……经过这 样一次“面对面”邂逅， 这个机器人便记住了你。 “你叫莹莹，生于2002 年，喜欢爬山。”一名 小朋友再次站到机器人 旁边时，被这精准的描 述惊呆了。 机器人还采用了语音语 言技术，可以和人进行 初步的互动对话，你提 出问题，机器人判断后 马上回答；反之，机器 人还可以向你发问。
巴菲特每天要做的都是重大战略决策，应该投多少资金到什么地 方、什么时候投、什么时候撤出，是比较高层次的决策。做这种 决策的时候，不能用感情色彩来左右他的决定，更多是理性的思 考。这是非常理性的反省能力。
巴菲特突出展现高水平的反省智力。
反省智力有三个关键词：策略、积极态度、自我监控和管理。
●策略是你用脑、做事、思维的策略。你可能见过在班 上学习成绩很好的同学没有成才、没有发财，或者没有 成就一番非常大的事业。他们缺的可能就是一套做事、 做人的方法。
会看图 的机器 人
2016年11月15日，谷歌在旧金山召开的新闻发布会上宣布，斯 坦福大学人工智能实验室主任李飞飞已经加盟公司并将领导谷歌 云计算集团旗下新成立的机器学习部门。
那她到底有多牛呢？
李飞飞获得卡内基基金会提名，成为“2016年度杰出移民”之一 ，以前获此殊荣的人还有爱因斯坦、基辛格、马友友和谭盾。
中国文化与反省智力？“吾日三省吾身！”“内省不疚 ，夫何忧何惧。”“见不贤而内自省也。”