儿童心理特点及行为解析精品PPT课件
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完整版幼儿园儿童心理健康教育PPT课件
心理健康促进方法
介绍促进儿童心理健康的方法，如游戏治 疗、艺术治疗、家庭治疗等，并提供具体 的实施建议。
02
CHAPTER
儿童心理健康概述
儿童心理健康的定义
心理健康是一种良好的心理状态
指个体在心理、情感和行为方面的积极状态，能够适应环境、应对挑战，并发 挥自身潜能。
儿童心理健康的特殊性
儿童期是心理发展的关键时期，心理健康对于儿童的成长和发展具有重要意义 。
响，如过度追求成绩、攀比心理等。
05
CHAPTER
儿童心理问题的预防与干预 策略
家庭教育策略
建立良好的亲子关系
家长应多与孩子沟通、交流，了解孩子的内心需求，建立亲密的亲 子关系，为孩子的心理健康奠定基础。
营造和谐的家庭氛围
家庭氛围对孩子的心理健康至关重要，家长应尽量避免在孩子面前 争吵、打架，营造和谐、温馨的家庭环境。
课件内容概述
儿童心理健康概念
介绍心理健康的定义、标准和儿童心理健 康的重要性。
心理健康自测与评估
提供简单的心理健康自测工具，帮助师生 和家长初步评估儿童的心理健康状况。
儿童常见心理问题
列举儿童常见的心理问题，如焦虑、抑郁 、多动症、自闭症等，并分析其成因和表 现。
心理健康案例分析
通过案例分析，让师生和家长更深入地了 解儿童心理问题的表现和解决方法。
家庭参与法
鼓励家长参与到儿童的心理健康 教育中来，通过亲子互动、家庭 游戏等方式，增进亲子关系，促 进儿童心理健康发展。
07
CHAPTER
总结与展望
对儿童心理健康的深刻认识
心理健康对儿童成长的重要性
心理健康是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童认知、情感、社会性和行为发展具有 深远的影响。
第四章-儿童少年心理行为发育PPT课件
5. 触觉
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
完整版幼儿园儿童心理健康教育PPT课件
挫折教育
挫折教育的概念
挫折教育是指帮助幼儿正确面对 挫折和失败，培养其坚韧不拔的
意志和积极向上的心态。
挫折教育的重要性
挫折是每个人都会遇到的，通过 挫折教育，可以帮助幼儿学会勇 敢面对挫折和失败，提高心理承 受能力，培养积极向上的心态。
挫折教育的方法
可以通过设置难度适中的任务、 模拟情境、分享成功和失败的经 验等形式进行挫折教育，让幼儿 在实践中学会正确面对挫折和失
挫折教育案例
要点一
总结词
通过设置挑战和困难情境，培养幼儿面对挫折的勇气和解 决问题的能力。
要点二
详细描述
教师可以设计一些具有挑战性的游戏和任务，让幼儿在克 服困难的过程中，学习如何面对挫折并寻找解决问题的方 法。同时，教师还可以通过一些真实的故事和案例，让幼 儿了解成功需要付出努力和面对失败的勇气。教师还可以 教给幼儿一些自我激励的技巧，如积极思考、寻找失败的 原因等，帮助他们更好地应对挫折。
05
儿童心理健康教育实践案 例
自我认知教育案例
总结词
通过活动和互动，帮助幼儿认识自己的特点和优势，提高自 信心。
详细描述
教师可以设计一些自我介绍的活动，鼓励幼儿分享自己的兴 趣、特长和优点。同时，通过一些小游戏和测试，让幼儿了 解自己的性格和喜好。教师还可以引导幼儿进行自我评价， 让他们认识到自己的价值和独特性。
力。
家园共育方法
家长讲座
定期组织家长讲座，提高家长对儿童 心理健康教育的认识和重视程度。
亲子活动
开展亲子活动，加强家长与幼儿之间 的沟通和互动，促进家庭关系的和谐 。
家园沟通平台
建立家园沟通平台，方便家长与教师 之间的交流和沟通，共同关注幼儿的 心理健康教育。
儿童心理特点与常见心理障碍课件PPT
3.学龄期：社会性情感更复杂。
二）意志：
1.婴幼儿期：出现意志萌芽。 2.学前期：意志品质（自觉性、坚
持性、自制力等）都有初步表现， 但水平差。 3.学龄期：能出现自觉地、独立地 提出行动动机和目的，且较具体。 克服困难能力渐强。
三）情商管理
1．接受孩子的感觉; 2．用共情技术与孩子交往; 3．在危机中积极的介入，与孩子共
(1）注意障碍，至少有下列6项：
①学习时容易分心，听见任何外界声音都 要去探望；
②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱， 常少做或做错； ④不注意细节，在做作业或其他活动中常 常出现粗心大意的错误；
⑤丢失或特别不爱惜东西（如常把衣 服、书本等弄得很脏很乱）；
同渡过危机，让孩子学会解决问题 的方法; 4．不断提高孩子解决问题的能力; 5．帮助孩子塑造一个良好的个性。
三．自我意识发展：自我 评价能力不高
1.婴幼儿期：初期仅有萌芽，缺自我评 价能力，3岁时进入第一反抗期（自我意 识）。
2.学前期：对成人评价有批判态度。 3.学龄期：可指出自己优、缺点，但自
实性发展。幻想也向现实性发展。
二．情感、意志发展
情感发育及情商管理是近 年来的一个热门话题。
情商及情商管理对以后的 成功的贡献约占80％。
情商高的孩子往往是成功 的孩子。
一）情感：极不稳定、控制 力差。
1.婴幼儿期：主要是反映生理需要的情 绪，极不稳定。3岁已具备喜、怒、哀、 乐。
2.学前期：出现社会性情感。如：羞耻、 忧虑、嫉妒、羡慕、失望、嫌恶、希望， 以及道德感、美感、理智感等。
⑤强迫性地固着于特殊而无用的常 规或仪式性动作或活动。
2. 选择性缄默症
二）意志：
1.婴幼儿期：出现意志萌芽。 2.学前期：意志品质（自觉性、坚
持性、自制力等）都有初步表现， 但水平差。 3.学龄期：能出现自觉地、独立地 提出行动动机和目的，且较具体。 克服困难能力渐强。
三）情商管理
1．接受孩子的感觉; 2．用共情技术与孩子交往; 3．在危机中积极的介入，与孩子共
(1）注意障碍，至少有下列6项：
①学习时容易分心，听见任何外界声音都 要去探望；
②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱， 常少做或做错； ④不注意细节，在做作业或其他活动中常 常出现粗心大意的错误；
⑤丢失或特别不爱惜东西（如常把衣 服、书本等弄得很脏很乱）；
同渡过危机，让孩子学会解决问题 的方法; 4．不断提高孩子解决问题的能力; 5．帮助孩子塑造一个良好的个性。
三．自我意识发展：自我 评价能力不高
1.婴幼儿期：初期仅有萌芽，缺自我评 价能力，3岁时进入第一反抗期（自我意 识）。
2.学前期：对成人评价有批判态度。 3.学龄期：可指出自己优、缺点，但自
实性发展。幻想也向现实性发展。
二．情感、意志发展
情感发育及情商管理是近 年来的一个热门话题。
情商及情商管理对以后的 成功的贡献约占80％。
情商高的孩子往往是成功 的孩子。
一）情感：极不稳定、控制 力差。
1.婴幼儿期：主要是反映生理需要的情 绪，极不稳定。3岁已具备喜、怒、哀、 乐。
2.学前期：出现社会性情感。如：羞耻、 忧虑、嫉妒、羡慕、失望、嫌恶、希望， 以及道德感、美感、理智感等。
⑤强迫性地固着于特殊而无用的常 规或仪式性动作或活动。
2. 选择性缄默症
小学各年级学生心理特点及对策PPT课件
五年级学生心理特点：
已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具 有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实 际动作。
有意记忆在不断发展，开始由教师布置 任务的记忆过渡到自觉的记忆。
五年级学生对策：
需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。
女生在一起活动开始注意性别界限，男性女性的性别特点明显地表露出来。集体意识显得强 烈，与其他小组的对抗意识越来越强，喜欢与同学协作参加竞赛性的练习，愿意练习竞技运动中 的一些基本动作，但仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏。
自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合 能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有 不满的表现。不愿违反规则，十分重视约定事项。
六年级学生心理特点：
学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到 反抗抵制。情绪不很稳定。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦
对策：
由于此阶段学生的注意力较差，在课堂学习过程中常常会因为走 神而遗漏很多知识点，这就需要在课余进行一些补充。像一些好的学 习网站，譬如”乐在学途”就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺， 巩固知识点。
四年级学生心理特点：
感知觉的无意性和情绪性比较明显。 身体练习时容易被新颖的内容所吸引， 经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广 泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动 作的要领比较笼统，容易把相近的动作 混淆起来，时间和空间感较差。注意力 不够稳定，不易持久，有意注意虽有发 展，但还很不完善。集中注意力的能力 较好，交换练习的时间应控制在20分钟 内。
探索学习
教学合作
他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，
幼儿园培训课程幼儿的心理健康及常见的心理行为问题专题PPT课件
幼儿心理发展与行为问题的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
1
2
幼儿心理健康的评估方法
心理健康评估的必要性
幼儿心理健康状态的重要性
幼儿的心理健康状态对其成长发展有着极其 重要的影响。心理健康良好的幼儿更容易适 应社会环境，形成积极的人格特质，拥有更 好的学习能力和创新思维。
如何正确识别幼儿心理行为问题
观察日常行为
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
了解幼儿的生活环境
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
幼儿心理健康具有一些特殊的特点，例如易
变性、情绪化、直观性等，这些特点决定了 幼儿心理健康教育的特殊性。
幼儿心理健康的作用
对个人成长的作用
01
幼儿期是个体心理发展的关键时期，健康的心理状 态有利于幼儿的身心健康成长，对其未来的人格发 展、学习能力、社会适应力等方面都有深远影响。
02
对社会的影响
幼儿心理健康的状况直接影响到他们将来的社会 适应能力，他们是否能成为有益于社会的人，对 社会的健康发展具有重要意义。
幼儿园环境对幼儿心理发展的影响
幼儿园环境对幼儿心理发展也有着重要的影响。在幼儿园， 幼儿可以接触到更多的新事物，通过与同龄人的交往，可 以进一步培养他的社交技能和独立性。
心理发展与行为的关系
幼儿心理发展与行为表现的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件
2021/8/2
15
第15页/共159页
4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
2021/8/2
2021/8/2
17
第17页/共159页
勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
2021/8/2
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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28
第28页/共159页
培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
2021/8/2
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第6页/共159页
培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对
少年儿童心理特点分析优秀课件
小学生在学习方面的心理困惑主要体现为厌学。 厌学心理是学生对学习产生厌倦乃至厌恶，从 而逃避的一种心态。其主要表现有打瞌睡、闲 聊、做其他的事、侵扰、闲荡、发呆、玩铅笔、 橡皮等文具等。其中，学生学习习惯与学习成 绩差造成的心理压力两方面的问题为比较明显 的心理困惑。
童年期的认知发展
一、记忆的发展 1、有意记忆为主要方式 2、意义识记为主导地位 3、词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆
学习特征：以习惯为主，培养好的学是孩子情感发生变化的转折 时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发 展。情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵 护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高， 孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，家 长和老师需要及时帮助孩子解决问题。
儿童在同伴中的人气受其交往能力影响
儿童伙伴集团的形成经历3种关系期：
依从性集合关系期
平行性集合关系期
整合性集合关系期
在社会性方面小学生主要出现的问题有 以下几方面：
一、有孤独感
有孤独感的学生主要体现为： 最怕放假，没人玩；没有好朋友，心理难 过；父母离婚，孩子觉得孤伶伶的等。 学生有孤独感有些学生性格内向，几乎不 和其他同学交流，身边没有一个可以说话的朋 友，这样就会感到孤独，逐渐地就不愿意上学 了。 孤独感是压抑小学生的一种困忧，这是独生子 女的通病。
小学各年级心理特点
小学一年级心理特点：对小学生活既新鲜，又 习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模 仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且 有直观、具体、形象等思维特点。
沟通：首先看看家长是不是没有时间管孩子，我 们主要从教孩子如何安排时间，和孩子相处，培 养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。
童年期的认知发展
一、记忆的发展 1、有意记忆为主要方式 2、意义识记为主导地位 3、词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆
学习特征：以习惯为主，培养好的学是孩子情感发生变化的转折 时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发 展。情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵 护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高， 孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，家 长和老师需要及时帮助孩子解决问题。
儿童在同伴中的人气受其交往能力影响
儿童伙伴集团的形成经历3种关系期：
依从性集合关系期
平行性集合关系期
整合性集合关系期
在社会性方面小学生主要出现的问题有 以下几方面：
一、有孤独感
有孤独感的学生主要体现为： 最怕放假，没人玩；没有好朋友，心理难 过；父母离婚，孩子觉得孤伶伶的等。 学生有孤独感有些学生性格内向，几乎不 和其他同学交流，身边没有一个可以说话的朋 友，这样就会感到孤独，逐渐地就不愿意上学 了。 孤独感是压抑小学生的一种困忧，这是独生子 女的通病。
小学各年级心理特点
小学一年级心理特点：对小学生活既新鲜，又 习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模 仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且 有直观、具体、形象等思维特点。
沟通：首先看看家长是不是没有时间管孩子，我 们主要从教孩子如何安排时间，和孩子相处，培 养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。
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直观表象，会下功用性 定义。
情感易变，比较外露， 控制力较差。
具体形象思维占重要地位， 掌握没有直观形象作
抽象思维开始发展。
支柱的概念，抽象逻
辑思维得到发展。
已能初步控制自己的情感， 情感更加稳定、丰富、
但还常有不稳定现象。
深刻，换位思维出现。
以自我为中心，显得非 敢于表达、敢于反抗 行为表现 常幼稚、有时很任性。
6—9岁常 见案例 ➢ 当你在讲解工作内容的时候，他/她们注意力不集中、跟
旁边的人说话，聊天、这个时候你会怎么做呢？
➢孩子在练
当你在讲解工作内容的时候，他/她们注意力不集中、跟 旁边的人说话，聊天、这个时候你会怎么做呢？
1.了解原因： ①如果属于对周围环境好奇引起的不集中，可以委托其以一定的
掌握没有直观形象作支柱的概念，抽象逻辑思维得到发展。 情感更加稳定、丰富、深刻，换位思维出现。
很多事情想自己做决定，不爱听别人的意见、不想按照你 说的那样做。
儿童心理特点
3—6岁
6—9岁
9—12岁
语言
掌握口语和简单的书面 口头语迅速发展，对语言的 内部语言有了明显的
语
理解力逐渐加强。
发展
思维 情绪
成为一名合 格的工作人 员
更好的胜 任这份工 作
儿客群两大阶段
问题1：我们面对的客群年龄
➢ 幼儿期-----三岁至六、七岁、在幼儿园受教育； ➢ 儿童期---六、七岁至十二、三岁，在小学受教育；
幼儿期
• 幼儿期指3—6、7周岁这一年龄阶段。这时 期是儿童进入学校前的第一个时期，也称学 前期。这时期的儿童称作幼儿或学前儿童， 他们连续在幼儿园小班（3-4岁）中班(4-5岁） 大班（5--6、7岁）接受教育，经历幼儿初 期、幼儿中期和幼儿晚期的心理发展阶段。
儿童的自我意识已经迅速发展起来，孩子敢于将自己 的愿望、想法表达出来，敢于反抗父母的权威。
9-12岁儿童心理特点
➢按年龄段分析： 9---12岁儿童心理特点？（讨论） • 语言？ • 思维？ • 情绪？ • 行为表现？
9-12岁的儿童心理特点
9—12岁
语言 思维 情绪 行为表现
内部语言有了明显的发展
儿童心理特点与行为解析
Part. 1 儿童心理特点 Part. 2 如何与儿童沟通 Part. 3 儿童常见情绪和对抗性行为的应 对措施 Part. 4 如何成为儿童喜欢的工作人员
儿儿童童心理心特点理特点
问题： 我们为什么要学习儿童心理？
儿童是我 们最主要 的客人
了解相关知 识，更好的 与儿童相处
3-6岁的儿童心理特点
特点 年龄
语言
3—6岁儿童心理特点
掌握口语，随意性很强。到了学前晚期就有可能初步掌握一些最 简单的书面言语。
思维
主要是以直观表象的形式来认识外界事物。一般不能给事物下抽 象的定义，而只能下功用性的定义。
情绪
情感是易变的、易外露，自我控制力较差，很容易破涕为笑，转 怒为喜。
行为表现
总是以自我为中心的，还显得非常幼稚。他们有时很任性，不听 话，想自己做事，但有时又非常依赖大人。
6-9岁儿童心理特点
➢按年龄段分析： 6---9岁儿童心理特点？（讨论） • 语言？ • 思维？ • 情绪？ • 行为表现？
6-9岁的儿童心理特点
语言
思维 情绪 行为表现
6—9岁
口头语迅速发展，对语言的理解力逐渐加强。由儿童 语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语 言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言 发展。 抽象思维正在开始发展，而具体形象思维还占有很重 要的地位。孩子的记忆力大都是无意识记忆,一般是按 照形状、颜色、声音和形象来思维的。 显得比较外露、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过 面部表情表现出来；但控制情感能力逐步增强。
责任。 ② 如果是讲课的方式比较枯燥，可以多和孩子们互动。 ③如果是讲解的内容让孩子听不懂，可以用形象的例子或简单易
儿童期
• 儿童期指6—12、13周岁这一年龄阶段。这 时期是儿童完全进入小学的一个时期，也称 小学生期。这时期的儿童称作小学生，他们 连续在小学接受教育，经历小学前期（6—9 岁）、小学中末期（9—12岁）
3-6岁的儿童心理特点
按年龄段分析： 3—6岁儿童心理特点？（讨论） ➢语言？ ➢思维？ ➢情绪？ ➢行为表现？
2.如是其他原因，鼓励其继续完成，而且还可以获取工资或其它奖励， 否则前功尽弃太可惜；
3.如果孩子还坚持，立即联系家长，说明原因，做好沟通工作、可建 议家长带儿童先稍作休息，并推荐其它更加有趣好玩的项目。
情景演练
✓ 孩子在体验的时候坐不住、下位子，在体验的过程中， 如果出现这种情况，你会怎么办？
1.因为我们的关系是平等的，首先不要强行阻止孩子的行为。 2.可以及时观察和发现孩子的兴趣点，以兴趣点来吸引孩子遵守 游戏规则。 3.提问、互动的方式吸引他的注意力。 4.让其他孩子做榜样激励他。 5.用眼神、简单的话语、肢体动作等提示孩子。 6.当孩子的行为有所改变及时肯定孩子。 7.游戏中可以尽量发挥这类孩子的主动性。 8.用适当的职业本身来限制孩子不遵守规则的行为。
➢ 孩子在体验的时候坐不住、下位子，在体验的过程 中，如果出现这种情况，你会怎么办？
情景演练
✓孩子胆小、对提出的问题不敢回答，如果 出现这种情况、你会怎么办？
1.可以让其他的孩子先做示范，让胆小的孩子重复或者模仿回答。 2.可以先说出一部分内容，鼓励其跟着回答后半部分的内容。 3.故意某个问题不知道来问一下不爱说话的小朋友，鼓励其将答案告
诉自己。先给予肯定的鼓励，确认其回答的内容，适当的可以再 给孩子提更高的要求。 4.孩子如果始终不愿回答，不要勉强孩子，在游戏过程中更多的关注 他。
情景演练
✓孩子在体验中要求中途退场怎么办？
1.指导老师及时了解原因（想入厕？身体不适？还是失去兴趣？胆小 害怕？），如是生理原因，指导老师或由家长协助解决；
很多事情想自己做决 定
连线题
• 情感易变、外露，控制力差 • 具体形象思维占重要地位 • 敢于表达、敢于反抗 • 抽象思维正在开始发展 • 换位思维出现 • 很多事情想自己做决定
3—6岁 6—9岁 9—12岁
3—6岁常见案例
➢ 孩子胆小、对提出的问题不敢回答，如果出现这种 情况，你会怎么办？
➢ 在体验中要求中途退场怎么办？