教育研究的基本方法论 转引
教育研究的原理与方法
教育研究的含义：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动教育研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际、伦理原则教育研究的一般过程：选题阶段、研究设计、搜集资料、整理和分析资料、撰写研究报告、总结与分析教研选题的基本要求：1、问题有研究价值：1、满足教育科学发展的理论意义或价值，即学术价值。
2、满足社会需要的应用意义或价值。
2、问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据。
3、问题研究要有可行性。
4、问题表述必须明确具体：1、课题表述主要是为研究活动提供一个聚焦点，要明确显示课题的范围和变量。
2、陈述要精确和无可置疑。
3、陈述应该简洁明了假设的类型：按复杂性程度分为描述性假设、解释性假设、预测性假设操作定义的作用：1、提高研究的客观性。
2、有助于教育研究的统一性。
3、有助于研究假设的检验。
4、有利于研究评价、结果的检验和重复系统随机取样：优点：1、比简单随机取样方便。
2、能在总体范围内有系统地抽取样本，使抽取到的样本较分散，一般抽样误差比随机取样小缺点：当总体排列顺序与抽样间隔具有对应的周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差分层随机取样：按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分，然后从各个部分中进行单纯随机抽样或机械随机抽样研究课题论证的基本内容：1、课题价值论证。
2、相关研究文献综述。
3、课题研究基本思路论证。
4、现象的一种研究方法观察法的优缺点：1、可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
2、能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料。
3、在研究对象不配合的情况下可用观察法收集资料。
4、采用特殊设计时课在隐蔽的情况下进行自然观察，得到真实资料。
5、避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差缺点：1、观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响。
2、对不能预知的现象采用现场观察优势难以奏效。
3、有时观察会使被观察者不自然，使观察结果失真。
教学计划中的教育研究方法掌握教育研究的基本方法和技巧
教学计划中的教育研究方法掌握教育研究的基本方法和技巧教育研究是教学计划中一个重要的环节，能够帮助教师深入探讨教育问题、改进教学方法和提高教育质量。
本文将介绍教学计划中的教育研究方法，并提供一些基本的研究技巧，以帮助教师们更好地掌握和应用这些方法。
一、教育研究的基本方法1. 文献综述法文献综述法是一种通过阅读、分析和综合已有的研究文献来探讨教育问题的方法。
在教学计划中，教师可以通过查阅相关的教育期刊、书籍和学术论文，了解当前的研究进展、理论观点和实践经验，从而对教育问题进行梳理和总结。
2. 实证研究法实证研究法是一种以实证数据为基础，通过观察、实验、问卷调查等手段来研究教育问题的方法。
在教学计划中，教师可以设计实验或者调查问卷，收集学生的数据，并通过统计分析等方法对数据进行解读，从而得出一些客观的结论和发现。
3. 参与观察法参与观察法是一种通过参与和观察教育实践活动来进行研究的方法。
在教学计划中，教师可以积极参与学生的学习活动，观察和记录学生的行为和反应，并从中发现问题、分析原因和提出解决方案。
二、教育研究的基本技巧1. 定题明目在进行教育研究时，首先要明确研究的目的和范围，明确研究的问题和假设，以及研究的对象和方法。
只有明确了研究的目标和方向，才能更好地组织和实施研究工作。
2. 收集资料教育研究需要收集相关的资料和数据来支持研究的论证和分析。
教师可以利用图书馆、学术期刊、互联网等渠道收集与研究主题相关的资料，并对这些资料进行分类、整理和分析。
3. 合理设计研究方案在进行教育研究时，要设计一个合理的研究方案，包括研究的步骤、方法和工具的选择，样本的选择和实施，以及数据的收集和分析等。
一个良好的研究方案可以提高研究的可靠性和有效性。
4. 细致观察和记录在进行教育研究时，要进行细致的观察和记录。
教师可以利用笔记、录音、录像等方式记录学生的行为和反应，并进行细致的观察和分析。
同时，要注意记录的客观性和一致性，避免主观偏见对研究结果的影响。
教育研究的原理与方法
教育研究的原理与方法教育研究的基本方法1.理论方法理论方法从理论上对教育问题的性质和相互关系展开分析、综合、抽象化归纳，以辨认出其内在规律和一般性结论，主要包含概括、诠释、投影和分类、比较、分析、综合、归纳等。
2.历史研究方法历史研究方法牵涉对过去出现事件的介绍和表述，包含文献法和内容分析法。
文献法主要指收集、辨别、整理文献，并通过对文献的研究，构成对事实的科学认识的方法。
内容分析法就是通过对文献的定量分析、统计数据叙述去同时实现对事物的科学认识。
这两种方法有个共同的特点，即都不与文献中记载的人和事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。
二者的区别在于分析的重点与分析的手段的不同：内容分析法将非定量的文献材料转化成定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析，做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素和结构的分析更为细致和程序化3.比较研究法比较研究法是指根据一定的标准，对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论的研究方法。
比较研究的本质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
4.观测研究法观察研究法是研究者根据一定的研究目的，借助一定的仪器设备对处于自然状态的教育现象进行有计划的考查和探究，从而获取教育事实、探索教育规律的研究方法。
5.调查研究法调查研究法是指在教育理论指导下，围绕着一定的教育问题，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育研究资料，从而对教育的现状做出科学分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
包括问卷调查法、访谈调查法、测量调查法。
6.实验研究方法实验研究方法是根据假设创设一定的情景，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而验证假设，探索事物间的因果关系，主要包括前实验、准实验、真实验。
例如，了解直观性教学的内在规律的因果关系。
教育课题研究的基本方法
教育课题研究的基本方法下面是小编整理的教育课题研究的基本方法，欢迎阅读。
一、观察法：1.观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
教师教育研究的基本方法
教师教育研究的基本方法教师教育研究是教育领域的重要分支，它致力于研究教师教育的过程、方法和效果，以提高教师教育的质量和效益。
本文将介绍教师教育研究的基本方法，包括问卷调查、案例研究、实验研究和行动研究。
问卷调查是一种常见的教师教育研究方法。
研究者可以设计问卷，通过大量调查教师的意见、观点和行为，来了解他们的需求和现状。
问卷调查可以通过面对面、电话或网络等方式进行，并且可以在不同的教育环境下进行，如学校、培训机构或在线平台等。
通过分析问卷结果，研究者可以得出一些普遍性的结论，从而指导教师教育的改进。
案例研究是一种质性研究方法，它通过深入分析个别教师或教育组织的实际案例，来了解教师教育的具体情况和变化过程。
研究者可以选择一些具有代表性和典型性的案例，通过采访、观察和文件分析等手段，收集和整理相关数据。
通过对案例的详细分析，可以深入了解教师教育的实际问题和挑战，并提出相应的解决方案。
实验研究是一种控制和操纵变量的研究方法，它可以帮助研究者验证教师教育的假设和推论。
在实验中，研究者可以选择一些教育介入措施或教学方法，并将教师分为实验组和对照组，对比他们的学习成果和行为变化。
通过实验数据的统计和分析，可以明确教师教育的效果和影响因素，为教育政策和实践提供科学依据。
行动研究是一种寻求改进教学实践的研究方法，它强调教师的参与和反思。
在行动研究中，教师可以结合自身的实践经验和专业知识，选择感兴趣的教育问题，并进行相关的研究探索。
教师可以制定行动计划，观察和记录实践过程，反思和评估效果，并不断调整和改进教学策略。
通过行动研究，教师可以提升自身的教学能力和专业素养，同时也为教师教育研究提供实践案例和经验借鉴。
综上所述，问卷调查、案例研究、实验研究和行动研究是教师教育研究的基本方法。
每种方法都有其独特的优势和适用范围，可以相互补充和促进。
在实际研究中，研究者可以根据具体的研究目的和条件，选择合适的方法或综合运用多种方法，来推动教师教育研究的发展和创新。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法教育研究是通过系统的科学方法来研究、分析和解决教育问题的过程。
基本的研究方法包括文献研究、实证研究、调查研究和实验研究等。
本文将详细介绍教育研究的基本方法。
一、文献研究文献研究是从书籍、期刊、报纸、网页等文献资料中收集并分析相关资料来解决研究问题的方法。
文献研究有三个阶段：文献收集、文献整理和文献分析。
文献收集阶段是通过查阅各种文献资料来收集相关的文献信息；文献整理阶段是对文献进行分类、筛选和整理；文献分析阶段是对文献进行归纳、概括和分析，并与研究问题进行比较和讨论。
文献研究适用于理论性和历史性的研究问题，可以为教育研究提供理论支持和历史背景。
二、实证研究实证研究是通过收集和分析实际数据来解决研究问题的方法。
实证研究可以分为观察研究、访谈研究、案例研究和实证研究等。
观察研究是通过观察和记录来收集数据，可以进一步分为自然观察和实验观察两种形式；访谈研究是通过与参与者进行交流和访谈来获取信息；案例研究是对一个现象或问题进行深入细致的研究；实证研究是通过实验来收集数据并进行分析和解释。
实证研究注重对事实的集中观察、交互作用和操纵，可以提供定量和定性的数据，对教育问题进行科学的解释和预测。
三、调查研究调查研究是通过问卷调查、访谈或观察来收集数据，并进行统计和分析的方法。
调查研究分为问卷调查和访谈调查两种形式。
问卷调查是通过设计调查问卷，让被调查者填写答案，然后对数据进行分析和解释；访谈调查是通过与被调查者进行交流和访谈来获取信息。
调查研究可以量化和量化分析数据，揭示相关因素之间的关系，并对教育问题进行描述和解释。
四、实验研究实验研究是通过对实验组和对照组进行干预，收集和分析数据来解决研究问题的方法。
实验研究分为实验组和对照组两个组别，实验组接受特定的干预，对照组不接受干预。
研究人员通过对两组数据的比较来研究干预因素对教育问题的影响。
实验研究可以控制其他无关因素的影响，得出因果关系，并可以进行数据分析和解释。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法是指在教育领域内，为了探究教育现象、问题和规律，采用的一系列科学的方法和技术。
这些方法有助于教育研究者系统地收集、分析和解释数据，从而得出有意义的结论。
以下是一些常见的教育研究方法：1. 观察法：观察法是研究者在自然或控制条件下，对教育现象进行系统的观察和记录，以获取关于教育活动的第一手资料。
这种方法可以是参与观察（研究者参与到教育活动中）或非参与观察（研究者作为旁观者）。
2. 调查法：调查法通过问卷、访谈、作品分析等方式，有目的、有计划地收集研究对象的信息。
这种方法可以帮助研究者了解教育实践、学生态度、教师行为等，是教育研究中常用的定量和定性研究方法。
3. 历史法：历史法通过研究教育现象的历史发展，分析其演变过程，揭示教育发展的趋势和规律。
这种方法适用于对教育政策、教育制度、教育思想等进行深入的历史分析。
4. 比较研究法：比较研究法通过对比不同国家、地区、文化背景下的教育实践，探讨教育的共性和差异，以及可能的原因和影响。
5. 实验法：实验法通过控制实验条件，观察和测量教育干预（如教学方法、课程设计等）对教育结果的影响。
这种方法强调因果关系的探究，是教育研究中的一种定量研究方法。
6. 案例研究法：案例研究法深入分析特定的教育情境或个体，通过详细描述和解释，揭示其内在的复杂性和独特性。
这种方法适用于对特定教育问题进行深入探讨。
7. 文献研究法：文献研究法通过收集和分析现有的文献资料，如书籍、期刊文章、政策文件等，来了解教育领域的理论和实践。
8. 行动研究：行动研究是教育实践者（如教师）参与的研究过程，旨在解决实际教育问题，改进教育实践，同时促进研究者和实践者的专业发展。
9. 质性研究：质性研究强调对教育现象的深入理解和解释，采用非数值化的数据收集和分析方法，如访谈、观察、文本分析等。
10. 定量研究：定量研究侧重于通过数值数据来验证假设，使用统计方法来分析数据，得出可量化的结论。
教育研究的基本方法（推荐）
教育研究的基本方法（推荐）第一篇：教育研究的基本方法（推荐）教育研究的基本方法教育科学研究方法教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
1.2：教师参与教育科学研究的意义中小学教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中时，他们会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。
教师在参与研究的过程中，为了解决课题推进过程中的各种问题，会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并尝试实施，这样可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决还会有理论上的建构。
教师在与专业研究者的合作研究中，不仅能获得相关的教育教学理论认识，而且也能增强教育教学能力，尤其是科研能力，提高科研素养，促进专业化发展。
1.3：教师参与教育科学研究的优势和劣势优势教师开展研究有着得天独厚的优势。
教师置身于现实的开放的动态的教育教学情境中，能够随时随地考察教育教学活动、背景以及有关现象的种种变化，及时准确地把握住实践中亟待解决的新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性做出较准确的判断，以最快的速度解决问题，提出最贴切的改进建议。
这种务实高效的解决教育教学实践问题的研究最有利于提高中小学教育教学质量。
劣势一线教师虽然有很丰富的教学实践经验，但是却对各种教育理论的驾驭能力相对较弱，对各种教学现象缺乏相应的理论概括和提升，容易停留于纯粹的经验总结，出现低水平的重复演绎状态。
另外教师缺乏研究方法和技术的支持，缺乏足够的研究时间和研究经费，这些都会导致教师的教育科学研究难以深入开展下去。
1.4：教育科学研究的一般方法常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
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[收稿日期] 2006-09-12[作者简介] 王洪才(1966-),男,河北省永年县人,厦门大学教育研究院,教授。
[基金项目] 教育部人文社会科学重点研究基地课题“高等教育大众化与终身教育体系构建”(05JJD880068)。
教育研究的基本方法论王洪才(厦门大学教育研究院,厦门 361005) [摘要] 教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。
目前人们在教育研究方法论的探讨上存在着严重分歧,典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共识,而且也没有一个系统的明晰的分类标准,特别是对各种研究的方法论基础缺乏明晰的阐释,这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。
通过对教育研究方法的分类及其哲学基础的探讨,我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四种基本方法范式。
[关键词] 教育研究;方法论;研究范式 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1002-0209(2006)06-0021-07一、教育研究方法的标准和规范意义教育研究的方法论问题是教育学研究的最基本、也是最重要的课题之一,因为它关系到对教育研究的科学性的证明,进而关系到教育学的学科地位和发展前途,因而也是教育学的最前沿的课题之一。
坦白地讲,教育研究在这方面的突破并不大。
目前教育研究的方法论论述主要依赖于其他学科的资源,并且主要从哲学角度来论述教育学研究的独立性,这使得教育学面临着一种比较尴尬的境地。
但要使教育学真正摆脱尴尬的境地,仍然需要从方法论方面进行突破。
因而它又变成了一个最具前沿性的课题。
但要谈论教育研究的方法论,首先要从“什么是研究方法”谈起,正如我国著名教育学者叶澜指出,方法论是关于方法的理论[1](P1-12)。
那么,什么是研究方法呢?简言之,研究方法就是我们在探究世界过程中所采取的方式方法的总称。
通常人们是根据研究对象的不同或学科不同来区分研究方法。
那么,教育研究方法就是人们在探讨教育的过程中所采用的方式方法总称,高等教育研究方法就是人们在探讨高等教育过程中所采用的方式方法总称。
一般而言,人们在论述某一研究领域或某一学科的研究方法时都对“方法”有一个隐含的限定,即所谈论的方法专指“科学的”或“正确的”方法。
也就是说,人们所探讨的方法具有理想性和规范性,在某种意义上也是一种“排他性”。
如此,“方法”也具有“标准”和“规范”的意味。
而关于这些规范和标准的理论依据就是方法论。
所以任何一项自称为“科学的”研究方法必须为自己提供方法论的说明,否则它的科学性质将面临严重质疑。
而且作为一门学问的教育研究方法,当然不能只是罗列一些现象,告诉人们教育研究方法包含些什么等“是什么”的问题,还必须向人们讲解究竟“为什么”会这样的问题。
因此探讨教育研究方法,必须包含方法论部分,方法论为“规范”和“标准”提供依据。
在日常生活中,每个人都有自己的研究经验和心得,这些都构成了个人独特的研究方法,但很难说得上是“科学的”研究方法,因为“个人的”研究方法往往不具有普遍性,很难被别人认同,或者说往往自己认为是有效的方法别人却很难应用,而且即使应用,也未必有实际效果,因此这些“方法”只能21北京师范大学学报(社会科学版)2006年第6期(总第198期)作为自己的独特体会,而不是普遍意义上的方法,当然也不是科学意义的研究方法。
如果你要使别人接受你的见解或做学问的方法,就必须为它提供严格的证明或说明,那么你就必须进行方法论上的反思,不然你的方法只是一种“前知识”状态。
只有经过了反复的推敲证明之后才能判定你的方法究竟是普遍有效的,还是仅限于你个人经验,或者只是由于受个人的独特生活经历的影响才形成的。
因为别人无法重复你的经历体验,自然无法领悟你的方法的真谛了。
这就是为什么人们经常在进行“有法”和“无法”之辩,也就是说人们普遍认为做学问是有方法可循的,但每个人都有自己的法门,并没有统一的方法。
或者说并没有什么万应灵通的方法,每个人必须寻找适合自己的方法。
但作为一门学问或知识的话就不能这样辩护了,你必须为你自己的方法找出合适的证据,找出能够超出你的特殊环境和适用范围,这样才能成为一种比较普遍的可靠的方法。
二、教育研究方法的层次与类型如前所言,“方法”是一个总体,它包含了各种各样的方法,在这些方法中又包括了层次和类型的区别。
一般而论,类型是指在研究手段和途径方面所存在的根本不同,从而在研究方法之间有质的差异。
在日常教育研究中,我们经常将研究方法划分为不同类型,如分为实证-非实证的、实验-非实验的、定量-非定量的等多种类型。
可以看出分类是区别的基础,它是对方法的基本属性的区分,而这种区分往往是采用二元划分的方式,显然也是对研究方法的粗略的划分,这样区分只是便于人们认识不同研究方法的一般特点,不能进一步认识不同研究方法的本质区别。
因为这样划分仅仅是一种水平区分,还无法区分各种方法的相互位置和内在联系,因此还必须进行层次的划分。
只有将层次和类型结合起来,才能将各种方法的意义和相互关系揭示清楚。
进行层次划分也必须进行一些事先的规定。
我们知道,对事物的认识具有无限性的本质,人们可以从不同侧面、不同水平进行无限性的划分,如果不将划分界定在一定范围内,就会造成划分过细、过分烦琐,反不利于对事物的认识和把握,当然也就不利于对不同事物进行比较。
因此我们认为对研究层次划分必须以适度为宜。
通常根据研究对象将研究层次划分为3-4个之间比较适宜,这样就比较方便于人们的认识和操作。
我们主张把教育研究方法分为三个层次,即方法论层次、研究方式层次和研究方法层次。
方法论层次代表了对一个事物的基本看法,这种基本看法一般都表达了研究者的哲学视角;研究方式层次代表了认识事物的基本策略或基本途径,如采取直接的方式还是间接的方式,主观的方式还是客观的方式,这其中也表达了研究者的认识论信仰;研究方法则是论证的基本手段,代表了具体获得资料和处理资料所采用的方法。
这样在“方法论”层次上可以向上连接不同的哲学主张,包括本体论的和认识论的主张。
而且我们也认为,一个科学的研究方法必须有可靠的哲学基础,这个哲学基础代表了它对世界的基本看法和观察世界的基本态度。
因此,持什么样的方法论就决定了采取什么样的研究设计和进行什么样的研究规划。
目前教育研究在方法论层次的探讨非常缺乏,因为在许多教育研究中没有表达出对世界的基本看法,往往是用哲学的套语作为教育学的哲学基础,而不是真正的教育自身对世界的看法。
研究方式就是方法论中的研究设计和研究规划的具体化、操作化,是一套比较具体的行动方案,它构成了对研究对象进行处理的基本态度,从而构成了指导研究活动的基本原则。
研究方法就是主观和客观相结合的过程,是研究方案的具体操作,这与我们日常所说的各种具体研究方法对应起来。
所以,研究方法作为一个总体,研究方式居于中间层次,它上承方法论指导,向下与比较具体的“研究方法”相接。
同时,“研究方式”在整个研究过程中属于“途径选择”阶段,是研究计划付诸实施的中间环节;研究方法就是研究方案的具体化和操作化,由比较具体的“研究方法”构成。
因此,我们日常所谈的“研究方法”并非一个单一概念,而是在不同语义下具有不同的含义,它实质上含概了整个研究方法系统,当然也包括各种不同的具体研究方法。
在方法论层次上,各种教育研究方法的区别是清晰的。
这时研究方法就代表了对事物观察的基本视角(pe rspectives)。
这也意味着,每个研究方法必须对自己的方法论是非常清楚的,这一点是不能含糊的,否则你就不知道你是否能够最终获得真22北京师范大学学报(社会科学版)2006年第6期(总第198期)正的知识。
在研究方式层次上“方法”(approa-ches)划分的界限就有一定的模糊性,即不同的研究方式之间存在交叉,如教育的实验研究与非实验研究之间、定量研究与定性研究之间没有非常严格的区分;而在研究方法层次(methods),各种分类就不是非常严格的,各种研究方法的重叠交叉现象就越发突出。
比如各种研究方法下属的各种具体研究方法和研究技巧要求则很多是通用的,如实验方法与观察方法、统计方法、调查方法、文献方法之间存在着很多交叉重叠之处。
如此对研究方法就不宜再进行非常细的划分了。
所以一般研究方法书籍都只介绍到研究方法层次,偶尔为了与实际的联系也谈到具体应用技巧层次,但因为这涉及到具体操作,涉及到具体的灵活应用问题,这就不是研究方法具体关涉的对象了。
所以划分教育研究方法首先是从方法论层次进行的。
通过这种划分一般可以将不同的研究方法区分为不同的研究范式,它往往通过不同的研究视角(perspectives)表现出来。
研究范式就代表了其背后的哲学基础不同和认识论主张的不同,或者说代表了关于什么是真正知识的基本主张不同,从而规定了人们应该去做什么和不能去做什么的主张也不同,因此起到了价值导引作用。
其次对研究方法划分是从研究的路径上进行的,我们简单地称之为研究方式。
在汉语中,“方式”一词似乎更概括一点,也即更抽象一点,“方法”一词似乎更具体一点。
在这里,我们把方式看成比方法更高的一个层次,用它来指代一定的研究类型,在英文中我们用“approaches”来表示,而比较具体的方法则用“metho ds”表示。
适宜于方式层次的是一些比较大的研究方法分类,如定量-定性、实验-非实验就属于这个层次的划分。
显然它们受不同的研究范式指导。
第三种即属于比较具体的方法层次(即“metho ds”),如我们经常说的观察法、调查法、实验法、文献法、个案法、历史法、比较法、田野法、语义分析法等。
当然在具体研究方法下面可以分出许多具体研究技巧或更细的研究方法等,这些方法之间很多是结合在一起进行的,并没有严格的分野,或者说它们之间是互补的。
如调查法可以分为访谈法、问卷调查法和实地考察法等,它与田野法中的田野研究和深度访谈又有很多共通之处。
因此这样进行严格处分就没有什么实际意义了。
所以我们认为进行三个基本层次的划分是比较适当的,这样能够使人比较清晰地把握研究方法的脉络。
三、关于教育研究方法的哲学基础综合上述,我们所谈的“教育研究方法”就指我们在从事教育研究过程中所遵循的基本规则和采取的具体方式以及采取这种方式所依据的理论基础。
因此教育研究方法包括三个层次,一是方法论层次(methodo logy),它重点探讨观察教育的基本角度和由此形成的基本规范,因此是选择教育研究路径和采取具体研究方法的指导;二是研究路径层次,它是研究视角的执行,即我们上面所说的“研究方式”(appro aches);三是具体方法层次(meth-ods),它又是研究方式的具体化。
可以说,“研究方式”与“研究方法”为人们所熟悉,而对于方法论层次的探讨就比较少,也没有形成统一意见,但它却是教育研究方法中最重要的一部分,因为它是后两者的基础。