浅谈小学高段学生的自主管理方式
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略小学高年级班级自主管理是培养学生自主学习、自主生活能力的重要环节，同时也是学校教育教学改革的重要方向。
实践中我们也会发现，在小学高年级班级自主管理中存在一些问题，如何解决这些问题，是我们需要认真思考和努力解决的。
本文将从问题分析和解决策略两个方面展开阐述。
一、存在的问题1. 学生自主意识不强小学高年级学生自主意识不强，不知道如何管理自己的学习和生活。
在课堂上，他们缺乏独立思考和自主学习的能力，对老师的安排和指导依赖过多；在生活中，他们缺乏自我管理和自我服务的意识，不能有效地处理生活中的琐事。
2. 班级管理过于依赖老师学生在班级管理中过于依赖老师，无法有效地组织和管理班级事务。
在课外活动和班级日常事务中，学生缺乏自主参与和发挥的机会，班级管理过于依赖老师的指导和安排。
3. 缺乏合作意识学生之间的合作意识不强，缺乏团队精神和集体协作能力。
面对一些学习和生活上的问题，学生们往往选择以个人为单位解决，而忽视了团队和班级的力量。
二、解决策略1. 提高学生自主意识要提高学生的自主意识，首先需要在教育教学中注重培养学生的自主学习和自主管理能力。
教师可以通过引导学生进行自主学习、自主思考，培养学生独立解决问题的能力；在日常生活中，可以让学生参与班级事务的管理和组织，培养学生的自我管理和自我服务意识。
2. 建立班级自治机制学校应该建立班级自治机制，为学生提供更多的参与班级事务和管理的机会。
通过班会、班委会等形式，让学生参与班级事务的讨论和决策，从而培养学生的团队意识和集体协作能力。
学校可以设置一些班级活动，让学生自主组织和管理，提高学生的组织能力和管理能力。
3. 强化合作教育学校和教师要强化合作教育，在课堂和课外活动中，引导学生发挥团队协作的力量。
可以通过团队游戏、合作学习等方式提高学生的合作意识和团队精神。
学校可以开展一些集体活动和社会实践，让学生体验团队合作的重要性，增强学生的合作能力和责任意识。
小学班主任工作中学生的自主管理
小学班主任工作中学生的自主管理小学班主任工作中，学生的自主管理是非常重要的一部分。
学生的自主管理能力不仅能够帮助他们更好地管理自己的学习和生活，还能培养他们的责任感和自我管理能力。
作为班主任，在日常工作中，要着重关注学生的自主管理能力的培养，通过一系列的教育活动和管理规定，帮助学生养成自主管理的良好习惯，下面我们就来具体了解一下小学班主任在学生自主管理方面的工作。
一、激发学生的自主管理意识学生的自主管理是建立在他们自主学习的基础上的。
要想培养学生的自主管理能力，首先就要激发他们的自主学习意识。
班主任可以通过组织一些有意义的学习活动，例如小组合作学习、参观调研、课外拓展等，引导学生逐渐习惯于自主学习，培养他们的探究精神和创新能力。
班主任还可以通过讲究学生的自主发展规律，引导他们自我管理，鼓励他们独立思考、自主探究，激发他们的责任感和学习热情。
二、制定学生自主管理规定为了帮助学生更好地学会自主管理，班主任可以制定一些学生自主管理规定，明确学生在学习、生活和行为方面的要求，使学生明白自己在学校中所应该有的行为规范。
这些规定可以包括学习计划的制定、学习习惯的养成、作业和考试的自主安排、个人时间的管理等方面的内容。
通过这些规定，可以引导学生培养自己的学习和生活小习惯，提高他们的自主管理能力，让他们能够自觉地按照规定去管理自己的学习和生活。
三、营造良好的学习氛围班主任还要重视营造良好的学习氛围，为学生提供一个良好的学习环境。
班主任可以通过班级文化建设、教学活动组织、学习资源调配等方面着手，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
还要积极引导学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们形成健康的心理素质，提高自主管理的自觉性和主动性。
四、帮助学生规划学习目标学生自主管理需要有清晰的目标和计划。
所以，班主任要帮助学生确定学习目标，并引导他们制定可行的学习计划。
班主任可以通过班会、个别谈话、家长会等渠道，及时与学生交流，了解他们的学习情况和需求，鼓励他们根据自己的实际情况，设定可行的学习目标，制定科学合理的学习计划。
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略小学高年级班级的自主管理是培养学生自主学习、自主管理、自主发展能力的重要环节。
在实际的教学中，我们常常会遇到一些问题，影响了班级自主管理的有效性。
本文将从几个方面浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题，并提出相应的策略。
很多高年级班级自主管理中存在的问题是学生负责意识的缺乏。
由于学生年龄较小，他们的责任感和自我管理能力较弱，很容易将责任推给老师或其他同学。
这就导致班级的自主管理过程中，学生参与程度较低，无法真正发挥他们的主观能动性。
解决这个问题的策略是培养学生负责的意识。
可以通过举办班级活动，让学生亲身参与组织、筹划以及后期的总结和评估，激发他们的主观能动性。
在日常教学中，要鼓励学生自主完成作业、解决问题，积极参与课堂讨论和活动，逐渐养成他们负责的习惯。
小学高年级班级自主管理中还存在班级规则意识淡薄的问题。
很多学生对班级的规则和制度认识不深，对班集体荣誉与个人利益的关系认知不清，往往对规则不重视，违反规定的情况比较多。
解决这个问题的策略是加强班级规则的培养和宣传。
可以通过班会、班级会议等形式，明确班级的规则和制度，让学生们共同制定和修改，以增加他们对规则的认同感。
要注重对规则的解释和解读，让学生明白规则的意义和重要性，以及违反规则可能带来的后果。
小学高年级班级自主管理中还存在学生决策能力不足的问题。
在一些决策环节中，学生缺乏有效的思考和辨别能力，往往盲从他人意见或者听凭个别同学主导，不能做到独立、自主地做出决策。
解决这个问题的策略是提高学生的决策能力。
可以通过情境模拟、案例讨论等方式，培养学生分析问题、权衡利弊的能力。
教师要引导学生养成独立思考的习惯，鼓励他们表达自己的意见和想法，在班级决策中发挥积极的作用。
小学高年级班级自主管理中还存在师生关系过于依赖的问题。
一些班级管理还处于以教师为中心的状态，学生缺乏主导权和参与权，导致学生的主观能动性受到限制。
小学班主任工作中学生的自主管理
小学班主任工作中学生的自主管理作为小学班主任，如何引导学生进行自主管理，是我工作中的一项重要任务。
以下是我在班级管理中的一些心得体会。
我认为学生的自主管理是基于自觉和自律的，因此我会注重培养学生的自觉性和自律性。
一方面，我会通过班会、个别谈话等形式，向学生灌输对学习的重视和规划，鼓励学生树立学习目标和理想，激发他们自觉地去管理自己的学习。
我会要求学生在学习中坚持自律，如按时完成作业、遵守纪律等。
通过这样的培养，学生会意识到自主管理能够让他们获得更好的学习效果和成就感，从而形成良好的学习习惯。
我会通过建立良好的班级氛围和充分的沟通交流，使学生主动参与班级管理。
在班级中，我会鼓励学生积极参与班级事务的讨论和决策，让他们感受到自己的声音和意见是被尊重和重视的。
我也会定期组织开展班级活动，如班会、班级游戏等，让学生在自主参与的过程中体验到班级管理的乐趣和成就感。
通过这样的方式，学生会成为班级管理的积极参与者，主动承担起班级管理的责任和义务。
我还会针对学生的特点，制定相应的管理措施。
对于容易分散注意力的学生，我会采取措施帮助他们管理好时间和注意力，如制定学习计划、提供学习方法等；对于爱玩乐的学生，我会设置适当的奖励和惩罚机制，引导他们合理安排学习和娱乐的时间；对于容易拖延的学生，我会设定明确的学习目标和期限，监督他们按时完成任务等。
通过因材施教的管理方式，激发学生的学习潜力和主动性，帮助他们更好地进行自主管理。
我还会与学生的家长保持密切的联系，形成学校、家庭、学生之间的良好合作关系。
我会定期与家长进行沟通和交流，了解学生在家庭中的情况和需求，共同协助学生进行自主管理。
我也会将家长纳入到班级管理的过程中，邀请他们参加班级活动和会议，征求他们的意见和建议。
通过家校合作，可以形成教师、家长、学生共同管理班级的良好局面。
在我的工作中，我将通过培养学生的自觉性和自律性，营造良好的班级氛围和沟通交流，采取因材施教的管理措施，与家长保持密切的联系，从而引导学生进行自主管理。
小学班主任工作中学生的自主管理
小学班主任工作中学生的自主管理小学班主任在工作中，除了教授知识和管理班级以外，还需要引导学生进行自主管理。
学生自主管理是指学生在班级和学习生活中，能够自觉按照规章制度和班级纪律，自我管理自我的行为和学习，培养学生的自立自强的意识和能力。
那么，作为小学班主任，如何引导学生进行自主管理呢？下面我们来谈谈小学班主任工作中学生的自主管理。
班主任应该加强学生的纪律教育，建立良好的班级纪律。
班级纪律是指老师和学生应该共同遵守的一些行为准则，包括准时上下课、按时完成作业、文明礼貌、积极参与集体活动等。
班主任可以通过班会、主题班会、例会等形式，向学生宣传班级纪律，并规定一些必须遵守的纪律规定，比如关于上课听讲的规定、课间休息的规定、文明礼仪的规定等。
班主任还可以在班级中设立纪律委员，让学生们自己来监督和执行班级纪律，培养学生遵守规则的意识和自觉执行纪律的能力。
班主任应该引导学生制定个人学习计划和生活习惯。
学生在学习中，应该有一个明确的学习目标和计划。
班主任可以在每个学期初，帮助学生制定学习计划，明确自己的学习目标和计划，包括每天的学习任务、学习方法和时间安排等。
班主任还应该引导学生养成良好的学习生活习惯，如按时起床、自觉完成作业、合理安排自习时间、维持课桌卫生等，培养学生的自律和自制能力。
班主任应该鼓励学生参与班级文化建设。
班级文化是指班级成员在共同的学习和生活中形成的一种独特的文化氛围，体现了班级的精神风貌和核心价值。
班主任可以组织学生一起参与班级文化建设活动，如制作班级标语、学习班歌、设计班级标志等，让学生们觉得班级是一个属于自己的温馨的家园。
通过班级文化建设活动，促进学生成为班级的主人，让学生们由内心去维护班级文化，形成共同的价值观念和行为规范，鼓励学生自主管理班级的事务，使班级形成一个和谐、积极向上的文化氛围。
班主任应该促进学生参与民主管理。
在班级管理中，班主任应该鼓励学生参与班级事务的讨论和决策，比如班级活动的主题选择、活动方案的制定、文化课的课外阅读内容等，让学生们有发言权和决策权，增强学生的责任感和参与感，提高他们对班级的归属感和认同感。
小学班主任工作中学生的自主管理
小学班主任工作中学生的自主管理对于小学班主任，学生的自主管理是非常重要的一环。
学生的自主管理不但能够提高班级的积极性和团队协作精神，还能帮助学生养成良好的自我管理习惯，提高自我管理水平。
在班主任工作中，如何促进学生的自主管理呢？一、引导学生制定学习计划小学生需要在班级内完成大量的学习任务，因此班主任可以引导学生学习制定学习计划。
学生可以根据自己的学习任务和学习进度，制定一个合理的计划，并按照计划有序地完成学习任务。
这样的做法不但能够让学生有目标性地完成学习任务，还能提高学生的主动性和自我管理能力。
二、培养学生的合作精神班级内有合作精神的学生更容易形成良好的班级氛围。
班主任可以通过组织学生的集体活动，如班级运动会、班级组织的文艺活动等，让学生相互依赖，鼓励他们建立共同的目标，并共同努力实现这些目标。
这样的集体活动不但能够增强学生的团队协作精神，还能培养他们的责任感和担当精神。
三、建立班级惩戒制度学生成长过程中难免会做出一些错误的决定和行为，班主任可以制定班级惩戒制度，激发学生对自身行为的自我审视和自我管理。
班级惩戒制度应该包括有限制条件、禁闭等浅色惩戒，典型案例警示等重色惩戒以及补救措施等。
同时，班主任还可以赏罚分明，积极为学生创造良好的学习环境，让学生在良好的学习环境下学习，自主管理行为，为自己负责。
四、与家长积极沟通学生自主管理不能仅仅依靠班主任的单方面努力，与家长的配合也至关重要。
班主任可以加强与家长的联系，定期与家长沟通学生在学校内的表现以及学生在自主管理方面存在的问题，与家长讨论如何帮助学生养成良好的自我管理习惯。
班主任还应该在班级内培养家长的良好习惯，如家长参加家长会，了解学生的学习情况，提供有效的家庭支持等，积极配合班主任培养学生的自主管理水平。
总之，学生的自主管理其实是一个结合教育、家庭等多方面因素的综合性体验。
班主任需要从学生的角度去考虑问题，加强学生与教师之间的沟通交流，培养学生的自主管理能力，让学生在与班主任合作下得到全面而有效的管理，带动班级和学校的发展。
浅谈小学高段学生的自主管理方式
浅谈小学高段学生的自主管理北碚区梨园小学李敏我国著名教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。
从某种意义上可以说今天的教育是为了日后不教育。
如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生的自主管理。
学生进入小学五年级，也就是高段的起始年级。
作为班主任不可能把学生还像低中年级一样，什么事情都亲力亲为，那样学生的永远长不大。
我们作为班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。
我认为学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。
一、学生自主管理的目的一个班级的教育教学工作的顺利进行离不开小学生的自主管理。
四十几个学生组成的一个班级，光靠班主任、副班主任的力量，是无法取得较好的管理效果的。
我们要引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
引导他们自主管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
二、学生自主管理的方法（一）重视班干部的培养俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。
在班级管理上，我十分重视班干部的培养。
首先，在开学初的班会上，学生通过自我推荐和民主的方式选举出得力班干部。
其次，培训班干部。
在短期的培训中让他们知道自己的职责，知道该做些什么事以及该怎样做？第三，做好班干部任职。
我实行责任到人制，即班里的一般事情都由班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员。
早读由早读管理员负责，班级的卫生由劳动委员负责，学习上有学习委员和各科代表负责，班长每周五的班会上还要针对本周同学所出现的问题进行总结。
这种做法，既锻炼了班干部的能力，又充分发挥了学生主人翁的作用，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，即使在老师不在的情况下，所带的班级各项工作也能顺利有效地的开展。
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略
浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始尝试让学生在班级中进行自主管理，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在小学高年级班级中，自主管理也逐渐成为一种趋势。
自主管理在实践中也面临种种问题，为此，本文将从问题和解决策略两个方面进行探讨。
1. 缺乏自主管理意识在小学高年级的班级中，学生大多是处于青春期的阶段，他们对自己的能力和责任还没有形成清晰的认识，很难做到自主管理。
在面对班级管理时，往往表现出缺乏自主管理意识的现象，容易出现依赖老师的情况。
2. 沟通能力不足小学高年级的学生普遍缺乏良好的沟通能力，无法有效地与同学和老师进行沟通，这在自主管理中尤为突出。
学生之间缺乏沟通协调，容易导致一些问题无法得到及时解决，也无法形成有效的管理模式。
3. 缺乏团队意识小学高年级的学生由于自身的思维方式和成长环境等因素，普遍缺乏团队意识。
在自主管理中，团队合作是非常重要的，而缺乏团队意识容易导致班级管理的混乱和不协调。
4. 缺乏管理经验小学高年级的学生通常没有管理经验，也不清楚如何进行班级管理。
当他们被要求进行自主管理时，面对各种问题和挑战时往往无从下手，缺乏有效的管理策略。
5. 学生角色认知不清在传统教育模式下，学生通常是被动接受教师的指导和管理，他们对自身的角色认知不够清晰。
当要求他们进行自主管理时，缺乏明确的角色认知，容易产生迷茫和不知所措的情况。
二、小学高年级班级自主管理的策略学校和老师可以通过开展一些专门的活动和课程，帮助学生树立自主管理意识。
可以开展主题班会、班级自治议事会等活动，让学生在参与管理中逐渐形成自主意识。
学校可以组织一些沟通能力培训和课程，帮助学生提升沟通技巧，培养良好的沟通习惯。
老师也要给予学生更多的沟通机会，让他们在实践中逐步提升自己的沟通能力。
3. 培养团队合作精神学校可以组织一些团队合作游戏和活动，让学生在实践中体验团队的力量，培养他们的团队合作精神。
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浅谈小学高段学生的自主管理
北碚区梨园小学李敏
我国著名教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。
从某种意义上可以说今天的教育是为了日后不教育。
如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生的自主管理。
学生进入小学五年级，也就是高段的起始年级。
作为班主任不可能把学生还像低中年级一样，什么事情都亲力亲为，那样学生的永远长不大。
我们作为班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。
我认为学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。
一、学生自主管理的目的
一个班级的教育教学工作的顺利进行离不开小学生的自主管理。
四十几个学生组成的一个班级，光靠班主任、副班主任的力量，是无法取得较好的管理效果的。
我们要引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
引导他们自主管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
二、学生自主管理的方法
（一）重视班干部的培养
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。
在班级管理上，我十分重视班干部的培养。
首先，在开学初的班会上，学生通过自我推荐和民主的方式选举出得力班干部。
其次，培训班干部。
在短期的培训中让他们知道自己的职责，知道该做些什么事以及该怎样做？第三，做好班干部任职。
我实行责任到人制，即班里的一般事情都由班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员。
早读由早读管理员负责，班级的卫生由劳动委员负责，学习上有学习委员和各科代表负责，班长每周五的班会上还要针对本周同学所出现的问题进行总结。
这种做法，既锻炼了班干部的能力，又充分发挥了学生主人翁的作用，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，即使在老师不在的情况下，所带的班级各项工作也能顺利有效地的开展。
让学生自主管理，是满足学生被尊重和自我实现的需要，让在自我管理过程中，体验德育情感，感受道德生命。
让学生参与管理，德育的氛围便不再是沉闷、严厉，而是洋溢着活泼、快乐、温馨的气氛。
（二）班务工作精细化
一个班级除了有班干部这群得力干将之外，在这个集体中还有许许多多的小事，我也安排给专门的学生负责管理，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。
”我和全班同学一起把班内的工作全部细化，负责收语数作业的、负责发放科学书、美术书的、负责检查个人卫生的、负责课间安全的、负责纪律检查的、负责管理灯的、负责眼保健操的、负责发放饮用奶的……大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。
为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。
在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘学生的潜能的前提。
如热爱学习的徐瑞琪和陈钰莹，让其负责语文作业的收发。
生性好动的周泓伸，让其负责管理班上的日光灯的开关；对自己要求严格的龚莹和鲜童负责班级的纪律，并对违反课堂纪律的同学进行教育和培训；爱追逐跑动的周志豪，我就推荐他负责课间同学们的安全。
这样下来，整个班里大约有一半左右的学生都找到了自己喜欢的岗位，班级工作的细致化使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。
同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
（三）健全班规
“班规大家定”，是进行班级量化管理的前提。
新学期开始，我利用班会时间，让同学们讨论商量，配合学校的雏鹰量化，制定出本班规内容：主要包括早读、纪律、两操、清洁、学习等方面。
之后，小组竞赛的方式进行班级量化评比，每周由班长公布量化评比结果,并且每月评选出三个优秀小组，公开表扬。
由于学生自己参与班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的意识不断增强。
（四）改变学生评价
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。
”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
在这以前，总是由我们老师来评价学生表现得与失，这学期一开始，为了让学生能够真正从心底里进行自我约束、管理，我与孩子们商量，最后决定以这样的方式来评价自己：一张自我评价表和一张承诺卡。
开展学生自评、小组互评与教师评相结合，实行一周一小结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。
使学生体验收获的快乐，增强责任意识，通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自
我评价。
评价表的主要内容从行为习惯、学习习惯两方面入手，具体是佩戴红领巾、课堂表现、与同学相处、完成家庭作业、课堂作业，课外阅读，评价表上标注清楚每周的具体时间，每天在放学前用“A、B、C”三个等级进行自我评价。
如果没有得到好的等级，马上进行自我反思：今天我哪些地方做的不够好，我将从哪些方面进行改正？另外一张承诺卡是让学生需要非常慎重地思考：我在这一周准备做到什么？写出1条。
承诺卡写好后，班干部将每个同学的承诺卡上墙，在周五的班会上每个学生评价表归集在小组内，由学生自己进行总结与反思，承诺卡也取下来由学生自己做回馈是否做到了自己的承诺。
由于这两种评价方式的评价者为学生自己。
因此，他们有更多的时间去为评价表和承诺卡增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足，效果良好。
一学期实践下来，我能深深地感受到自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果。
开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。