基于_翻译实验室_模式的学生译者ICT能力培养研究_王湘玲
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图 1 译者 ICT 能力构成要素图
如图 1 所示，在 ICT 能力五要素中，信息能力是译 者 ICT 能力中最为基础的成分，指对翻译相关信息进 行检索、评估、整合、加工、传递的能力。技术能力是指 与翻译行业所使用的工具及技术相关的知识和技能， 包括熟悉翻译工具的使用、翻译软件的优缺点以及文 档处理技术等。交流能力指与同事、客户、主题专家的 远程沟通交流以及团队协作能力。策略能力作为 ICT 能力的认知要素，是联系其他能力的关键能力，它包括 理解能力（ 确定翻译问题） 、问题分析能力（ 分析、综合 及激发技能知识以获取解决问题的方法） 、决策能力 （ 评估、选择最佳解决方案） 、监控能力（ 调控整个 ICT 工具使用过程） 。最后，道德和法律意识是 ICT 能力 中的职业知识能力，贯穿整个 ICT 使用过程，包括对信
效提高学生译者的 ICT 能力，同时其五大构成要素均获得不同程度的提高： 信息能力居首，技术能力次
之，交流能力和道德法律意识并列第三，策略能力居第四。此外，译者译文质量也得到明显提高。
关键词： ICT 能力； “翻译实验室”模式； ICT 能力评估； 译文质量
中图分类号： H319． 3
文献标识码： A
国内针对 ICT 能力评价考核的直接研究较少，实 证研究则更为少有，而仅有的实证研究多侧重于间接 评价，缺少基于现实场景的直接行为评价。国内关于 ICT 能力实证性评价多基于问卷调查，在评估学生处 理实际 ICT 问题时的信度和效度尚有待提高。国外较 具影响力的 ICT 能力评估体系是美国教育考试中心的 ICT 能力考试系统———iSkillsTM （ ETS，2008 ） ，该系统 以 ICT 任务 为 考 试 内 容，每 一 任 务 涉 及 一 个 或 多 个 ICT 技巧，对用户在特定任务中的表现进行统计核算。 该系统最终形成一系列评价报告，包括总体任务表现 反馈报告、个人成绩报告、个人信息数据等。作为翻译 能力的次能力，ICT 能力的评估需关注翻译结果以及 翻译认知过程（ 王湘玲、胡珍铭，2013； 王湘玲、陈罗 霞，2013） 。因此，本文根据 ETS 关于学生行为表现及 成果的 ICT 能力评估项，结合翻译教学过程评估法，采 取过程和译文质量相结合的评估方法来评估学生译者 的 ICT 能力。
本文提出的“翻 译 实 验 室 ”模 式 适 应 于 语 言 能 力 较强且具备一定翻译基础知识的高年级英语专业本科 生或翻译硕士研究生的科技翻译教学。该教学模式以 项目为驱动，翻译问题（ Translation problems） 为中心， 采取文理合作模式，旨在培养学生译者的 ICT 能力。 本文倡导的“翻译实验室”教学模式见图 2：
各国学者尝试从不同的角度诠释译者 ICT 能力的 内涵，其中 Molina 等（ 2008： 413-437） 的译者信息能力 模型（ INFOLITＲANS） 最具影响力。该模型将译者信 息能力分成知识、技术、资源和过程四部分，每一部分 均包含认知（ cognitive） 、信息数字 （ informational-digital） 、交流（ communicative） 及策略（ strategic） 四大能力， 各能力相互联系、相互影响。综上，基于译者信息能力 模型并结合 ETS 等对 ICT 能力的定义，立足本国翻译 教学国情，本文重新界定了译者 ICT 能力内涵，认为 ICT 能力包括五个要素，即信息能力、技术能力、交流 能力、策略能力及道德法律意识，其关系如下图所示：
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王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
括信息检索、评估、整理和传递能力，技术应用能力及 道德法律意识（ Educational Testing Service，2005） 。本 文在美国教育考试服务中心（ ETS） 对 ICT 能力定义的 基础上参考了 Molina ＆ Sales（ 2008） 的译者信息能力 模式（ INFOLITＲANS） ，重新界定了译者 ICT 能力的构 成要素。 2． 1 译者 ICT 能力的构成要素
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第 157 期 2014 年 5 月
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翻译技术研究
外语电化教学 CAwk.baidu.comLE
No． 157 May． 2014
* 版权所有 文责自负*
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基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
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王湘玲，王律，陈艳杰
（ 湖南大学 外国语学院 / 国际教育学院，湖南长沙，410082）
息的真实度及准确度、资料和信息的保密度以及知识 产权等意识。 2． 2 译者 ICT 能力培养
译者 ICT 能力培养主要有三种方式： 多媒体网络 教室的翻译工作坊、计算机辅助翻译的简单应用以及 基于语料库的翻译教学。多媒体网络教室的翻译工作 坊倡导建立网络教室环境，教师通过主机和学生分机 互动，学生在多媒体的帮助下完成翻译任务 （ Kiraly， 2000； Massey，2005； Pym，2003，2012） 。此教学方法 有利于学生熟悉职业译者的工作环境和模式，为日后 独立从事翻译活动打下基础。计算机辅助翻译课程 （ CAT） 主要对学生进行网上资源和翻译软件的培训， 并让学生做一些简单的 CAT 练习，该教学方法的主要 缺点在于教学内容较枯燥，学生缺少真实的翻译实践 活动。基于语料库的翻译教学利用平行语料库的平台 和检索工具，能帮助学生译者提高表达能力，减少译文 错误（ 王克非，2004： 27-31） ，但个人自建小型语料库 存在一定困难，并且语料库翻译教学在语料处理、检索 方式以及与翻译授课内容结合上仍有许多问题亟待解 决。本文综合以上三种教学方式的优势，考虑本土学 生特点和教学特点，提出了适应科技翻译教学的新型 翻译教学模式———“翻译实验室”教学模式。 2． 3 译者 ICT 能力评估
3 “翻译实验室”教学模式
本文提出的“翻译实验室”（ Translation lab） 教学
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王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
模式兼具翻译工作坊（ Translation workshop） 和语言实 验室（ Language lab） 的主要特征，强调 ICT 的应用，旨 在培养适应信息化社会需求的新型翻译人才。 3． 1 教学模式构建
摘 要： 本文首先界定了学生译者 ICT 能力的内涵，主要包含信息能力、技术能力、交流能力、策略
能力及道德法律意识，在此基础上建构了旨在培养学生译者 ICT 能力的“翻译实验室”教学模式，然后运
用该教学模式指导翻译教学实验，并辅以问卷、翻译日志、观察和访谈四种方法分析实验结果，最后结
合过程与文本评估方式考量学生获取的 ICT 能力。实验结果显示，基于“翻译实验室”模式的教学能有
2 译者 ICT 能力
ICT 能力也称 IT 能力、信息技术能力、信息素养、 信息能力，隶属于翻译能力的工具能力等，指能恰当运 用数字化技术、通讯工具和网络解决问题的能力，它包
作者简介： 王湘玲： 女，博士，教授。研究方向： 翻译教学、翻译认知心理过程。 王 律： 女，硕士。研究方向： 翻译教学。 陈艳杰： 女，硕士。研究方向： 翻译认知心理过程。
收稿日期： 2013． 08． 19 基金项目： 2013 年度国家教育部“新世纪优秀人才支持计划”课题《高校翻译人才培养模式改革与质量提升之理论及实证研
究》，编号： NCET-13-0191； 2013 年国家社科基金一般项目课题《基于 PBL 的翻译人才创新能力培养理论与实证研 究》，编号： 13BYY165； 2012 年湖南省社科基金重点项目课题《基于认知语言学的英语专业翻译能力培养模式研究》， 编号： 12ZDB074。
文章编号： 1001-5795（ 2014） 03-0068-0007
1 引言
自 20 世纪八十年代发轫以来，信息通讯技术（ Information and Communication Technology 简称 ICT） 教学 经历起步、探索阶段，进入迅速发展的时期。如何培养 和提高学生 ICT 能力，使其适应信息化、技术化社会需 求，已成为世界各国教育机构关注的话题和课程改革 的重要议题。近年来，如何将 ICT 应用于翻译教学受 到学术界越来越多关注。国内学者主要从师生角色、 教学环境、教学资源、教学测评、学习模式、信息素养等 方面探讨 ICT 翻译教学（ 杨柳，2005； 段自力，2008； 任大玲，2013） ，而国外学者则主要探讨 ICT 翻译教学 的理 论 模 式 及 实 践 经 验 （ Kiraly，2000； Austermühl， 2001； Pym，2003，2006，2012） 。尽管国内外 ICT 翻 译教学研究成果已付梓出版，但其理论与实证研究仍 处于探索阶段，针对 ICT 能力内涵、培养模式及评估方
图 2 “翻译实验室”教学模式
“翻译实验室”教学模式基于建构主义，以真实翻 译项目为教学材料，ICT 为教学工具，以培养适应信息 科技社会的新型翻译人才为教学目标。该模式强调合
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作式、问题导向性学习。如图 2 可见，ICT 作为联系学 生与学生、学生与教师、教室内外资源的基本工具，在 “翻译实验室”教学模式中发挥着重大作用。“翻译实 验室”教学模式对 ICT 能力的促进作用体现如下： 首 先，真实翻 译 项 目 包 含 大 量 主 题 知 识，学 生 必 须 利 用 ICT 对相关信息进行检索、筛选、评估、整合，其 ICT 能 力的信息能力会随之增强； 其次，“翻译实验室”教学 模式为学生提供翻译软件及电子工具职业化的操作练 习机会，使得其 ICT 能力中的技术能力逐渐提高； 再 次，学生之间、师生之间的协作互动促进了 ICT 能力中 的交流能力； 然后，“翻译实验室”教学模式以翻译问 题为中心，激发学生不断运用 ICT 解决翻译问题，促进 了 ICT 能力中的策略能力的提高； 同时，“翻译实验 室”教学模式是一个开放的系统，教师外部资源 （ 客 户、主题专家、翻译公司、网络资源等） 具有无限拓展 性，与教室内部资源相辅相成。“翻译实验室”教学模 式为学生提供与客户、主题专家、翻译公司及网络资源 学习、沟通、交流的机会，能有效促进学生译者 ICT 能 力中的信息能力、技术能力、沟通能力及道德法律意识 的提高。此外，“翻译实验室”教学模式能促进学生积 极主动建构知识，培养其创新精神和批判性思维； 最 后，文理生合作学习模式能促进两科学生优势互补，优 化教学资源，最大化拓展学生的能力。 3． 2 教学步骤
“翻译实验室”教学模式基于 Pym（ 2012） 提出的 机器翻译辅助教学基本原则和特点以及 Kiraly（ 2005） 的项目式翻译教学法。Pym 作为机器翻译辅助教学领 域中较有影响力的学者之一，通过长期的理论研究及 实践摸索，指出机器辅助教学需要遵循以下原则： 把握 教师指导者、帮助者的角色； 使用信息通讯技术完成翻 译任务； 翻译过程的自我分析； 小组合作式学习； 专家 合作指导。Pym 虽总结了机器翻译教学的原则，但未 给出具体的运行机制、教学内容及教学方法，也未进行 实证数据分析。Kiraly 项目式翻译教学提倡将真实翻 译项目引进翻译课堂，促进学生自主学习、自主管理项 目，最终提高学生的翻译能力。本文认为项目式翻译 教学与机器翻译辅助教学结合可将二者优势最大化发 挥，鉴于此，本文将项目式翻译教学应用于信息化翻译 教学，结合机器辅助翻译教学基本原则，构建新型翻译 教学模式———“翻译实验室”教学模式。
法的研究相对较少，且研究方法和工具较单一，研究思 路侧重结果，对过程则缺乏应有的关注。因此，这一领 域的内容或手段都有待拓展。基于此，本文建构了培 养信息社会翻译人才的“翻译实验室”教学模式，并采 用翻译日志法（ Translation diary） ，辅以问卷、观察和访 谈，对受试者进行为期 16 周的教学实验，收集相关定 性、定量数据，以验证该模式的有效性。研究拟回答以 下三个问题： （ 1） 译者 ICT 能力的内涵； （ 2） 培养学生 译者 ICT 能力的“翻译实验室”模式构成； （ 3） “翻译实 验室”模式指导下的翻译教学对学生译者 ICT 能力的 影响。
如图 1 所示，在 ICT 能力五要素中，信息能力是译 者 ICT 能力中最为基础的成分，指对翻译相关信息进 行检索、评估、整合、加工、传递的能力。技术能力是指 与翻译行业所使用的工具及技术相关的知识和技能， 包括熟悉翻译工具的使用、翻译软件的优缺点以及文 档处理技术等。交流能力指与同事、客户、主题专家的 远程沟通交流以及团队协作能力。策略能力作为 ICT 能力的认知要素，是联系其他能力的关键能力，它包括 理解能力（ 确定翻译问题） 、问题分析能力（ 分析、综合 及激发技能知识以获取解决问题的方法） 、决策能力 （ 评估、选择最佳解决方案） 、监控能力（ 调控整个 ICT 工具使用过程） 。最后，道德和法律意识是 ICT 能力 中的职业知识能力，贯穿整个 ICT 使用过程，包括对信
效提高学生译者的 ICT 能力，同时其五大构成要素均获得不同程度的提高： 信息能力居首，技术能力次
之，交流能力和道德法律意识并列第三，策略能力居第四。此外，译者译文质量也得到明显提高。
关键词： ICT 能力； “翻译实验室”模式； ICT 能力评估； 译文质量
中图分类号： H319． 3
文献标识码： A
国内针对 ICT 能力评价考核的直接研究较少，实 证研究则更为少有，而仅有的实证研究多侧重于间接 评价，缺少基于现实场景的直接行为评价。国内关于 ICT 能力实证性评价多基于问卷调查，在评估学生处 理实际 ICT 问题时的信度和效度尚有待提高。国外较 具影响力的 ICT 能力评估体系是美国教育考试中心的 ICT 能力考试系统———iSkillsTM （ ETS，2008 ） ，该系统 以 ICT 任务 为 考 试 内 容，每 一 任 务 涉 及 一 个 或 多 个 ICT 技巧，对用户在特定任务中的表现进行统计核算。 该系统最终形成一系列评价报告，包括总体任务表现 反馈报告、个人成绩报告、个人信息数据等。作为翻译 能力的次能力，ICT 能力的评估需关注翻译结果以及 翻译认知过程（ 王湘玲、胡珍铭，2013； 王湘玲、陈罗 霞，2013） 。因此，本文根据 ETS 关于学生行为表现及 成果的 ICT 能力评估项，结合翻译教学过程评估法，采 取过程和译文质量相结合的评估方法来评估学生译者 的 ICT 能力。
本文提出的“翻 译 实 验 室 ”模 式 适 应 于 语 言 能 力 较强且具备一定翻译基础知识的高年级英语专业本科 生或翻译硕士研究生的科技翻译教学。该教学模式以 项目为驱动，翻译问题（ Translation problems） 为中心， 采取文理合作模式，旨在培养学生译者的 ICT 能力。 本文倡导的“翻译实验室”教学模式见图 2：
各国学者尝试从不同的角度诠释译者 ICT 能力的 内涵，其中 Molina 等（ 2008： 413-437） 的译者信息能力 模型（ INFOLITＲANS） 最具影响力。该模型将译者信 息能力分成知识、技术、资源和过程四部分，每一部分 均包含认知（ cognitive） 、信息数字 （ informational-digital） 、交流（ communicative） 及策略（ strategic） 四大能力， 各能力相互联系、相互影响。综上，基于译者信息能力 模型并结合 ETS 等对 ICT 能力的定义，立足本国翻译 教学国情，本文重新界定了译者 ICT 能力内涵，认为 ICT 能力包括五个要素，即信息能力、技术能力、交流 能力、策略能力及道德法律意识，其关系如下图所示：
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王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
括信息检索、评估、整理和传递能力，技术应用能力及 道德法律意识（ Educational Testing Service，2005） 。本 文在美国教育考试服务中心（ ETS） 对 ICT 能力定义的 基础上参考了 Molina ＆ Sales（ 2008） 的译者信息能力 模式（ INFOLITＲANS） ，重新界定了译者 ICT 能力的构 成要素。 2． 1 译者 ICT 能力的构成要素
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第 157 期 2014 年 5 月
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翻译技术研究
外语电化教学 CAwk.baidu.comLE
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* 版权所有 文责自负*
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基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
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王湘玲，王律，陈艳杰
（ 湖南大学 外国语学院 / 国际教育学院，湖南长沙，410082）
息的真实度及准确度、资料和信息的保密度以及知识 产权等意识。 2． 2 译者 ICT 能力培养
译者 ICT 能力培养主要有三种方式： 多媒体网络 教室的翻译工作坊、计算机辅助翻译的简单应用以及 基于语料库的翻译教学。多媒体网络教室的翻译工作 坊倡导建立网络教室环境，教师通过主机和学生分机 互动，学生在多媒体的帮助下完成翻译任务 （ Kiraly， 2000； Massey，2005； Pym，2003，2012） 。此教学方法 有利于学生熟悉职业译者的工作环境和模式，为日后 独立从事翻译活动打下基础。计算机辅助翻译课程 （ CAT） 主要对学生进行网上资源和翻译软件的培训， 并让学生做一些简单的 CAT 练习，该教学方法的主要 缺点在于教学内容较枯燥，学生缺少真实的翻译实践 活动。基于语料库的翻译教学利用平行语料库的平台 和检索工具，能帮助学生译者提高表达能力，减少译文 错误（ 王克非，2004： 27-31） ，但个人自建小型语料库 存在一定困难，并且语料库翻译教学在语料处理、检索 方式以及与翻译授课内容结合上仍有许多问题亟待解 决。本文综合以上三种教学方式的优势，考虑本土学 生特点和教学特点，提出了适应科技翻译教学的新型 翻译教学模式———“翻译实验室”教学模式。 2． 3 译者 ICT 能力评估
3 “翻译实验室”教学模式
本文提出的“翻译实验室”（ Translation lab） 教学
·69·
王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
模式兼具翻译工作坊（ Translation workshop） 和语言实 验室（ Language lab） 的主要特征，强调 ICT 的应用，旨 在培养适应信息化社会需求的新型翻译人才。 3． 1 教学模式构建
摘 要： 本文首先界定了学生译者 ICT 能力的内涵，主要包含信息能力、技术能力、交流能力、策略
能力及道德法律意识，在此基础上建构了旨在培养学生译者 ICT 能力的“翻译实验室”教学模式，然后运
用该教学模式指导翻译教学实验，并辅以问卷、翻译日志、观察和访谈四种方法分析实验结果，最后结
合过程与文本评估方式考量学生获取的 ICT 能力。实验结果显示，基于“翻译实验室”模式的教学能有
2 译者 ICT 能力
ICT 能力也称 IT 能力、信息技术能力、信息素养、 信息能力，隶属于翻译能力的工具能力等，指能恰当运 用数字化技术、通讯工具和网络解决问题的能力，它包
作者简介： 王湘玲： 女，博士，教授。研究方向： 翻译教学、翻译认知心理过程。 王 律： 女，硕士。研究方向： 翻译教学。 陈艳杰： 女，硕士。研究方向： 翻译认知心理过程。
收稿日期： 2013． 08． 19 基金项目： 2013 年度国家教育部“新世纪优秀人才支持计划”课题《高校翻译人才培养模式改革与质量提升之理论及实证研
究》，编号： NCET-13-0191； 2013 年国家社科基金一般项目课题《基于 PBL 的翻译人才创新能力培养理论与实证研 究》，编号： 13BYY165； 2012 年湖南省社科基金重点项目课题《基于认知语言学的英语专业翻译能力培养模式研究》， 编号： 12ZDB074。
文章编号： 1001-5795（ 2014） 03-0068-0007
1 引言
自 20 世纪八十年代发轫以来，信息通讯技术（ Information and Communication Technology 简称 ICT） 教学 经历起步、探索阶段，进入迅速发展的时期。如何培养 和提高学生 ICT 能力，使其适应信息化、技术化社会需 求，已成为世界各国教育机构关注的话题和课程改革 的重要议题。近年来，如何将 ICT 应用于翻译教学受 到学术界越来越多关注。国内学者主要从师生角色、 教学环境、教学资源、教学测评、学习模式、信息素养等 方面探讨 ICT 翻译教学（ 杨柳，2005； 段自力，2008； 任大玲，2013） ，而国外学者则主要探讨 ICT 翻译教学 的理 论 模 式 及 实 践 经 验 （ Kiraly，2000； Austermühl， 2001； Pym，2003，2006，2012） 。尽管国内外 ICT 翻 译教学研究成果已付梓出版，但其理论与实证研究仍 处于探索阶段，针对 ICT 能力内涵、培养模式及评估方
图 2 “翻译实验室”教学模式
“翻译实验室”教学模式基于建构主义，以真实翻 译项目为教学材料，ICT 为教学工具，以培养适应信息 科技社会的新型翻译人才为教学目标。该模式强调合
·70·
作式、问题导向性学习。如图 2 可见，ICT 作为联系学 生与学生、学生与教师、教室内外资源的基本工具，在 “翻译实验室”教学模式中发挥着重大作用。“翻译实 验室”教学模式对 ICT 能力的促进作用体现如下： 首 先，真实翻 译 项 目 包 含 大 量 主 题 知 识，学 生 必 须 利 用 ICT 对相关信息进行检索、筛选、评估、整合，其 ICT 能 力的信息能力会随之增强； 其次，“翻译实验室”教学 模式为学生提供翻译软件及电子工具职业化的操作练 习机会，使得其 ICT 能力中的技术能力逐渐提高； 再 次，学生之间、师生之间的协作互动促进了 ICT 能力中 的交流能力； 然后，“翻译实验室”教学模式以翻译问 题为中心，激发学生不断运用 ICT 解决翻译问题，促进 了 ICT 能力中的策略能力的提高； 同时，“翻译实验 室”教学模式是一个开放的系统，教师外部资源 （ 客 户、主题专家、翻译公司、网络资源等） 具有无限拓展 性，与教室内部资源相辅相成。“翻译实验室”教学模 式为学生提供与客户、主题专家、翻译公司及网络资源 学习、沟通、交流的机会，能有效促进学生译者 ICT 能 力中的信息能力、技术能力、沟通能力及道德法律意识 的提高。此外，“翻译实验室”教学模式能促进学生积 极主动建构知识，培养其创新精神和批判性思维； 最 后，文理生合作学习模式能促进两科学生优势互补，优 化教学资源，最大化拓展学生的能力。 3． 2 教学步骤
“翻译实验室”教学模式基于 Pym（ 2012） 提出的 机器翻译辅助教学基本原则和特点以及 Kiraly（ 2005） 的项目式翻译教学法。Pym 作为机器翻译辅助教学领 域中较有影响力的学者之一，通过长期的理论研究及 实践摸索，指出机器辅助教学需要遵循以下原则： 把握 教师指导者、帮助者的角色； 使用信息通讯技术完成翻 译任务； 翻译过程的自我分析； 小组合作式学习； 专家 合作指导。Pym 虽总结了机器翻译教学的原则，但未 给出具体的运行机制、教学内容及教学方法，也未进行 实证数据分析。Kiraly 项目式翻译教学提倡将真实翻 译项目引进翻译课堂，促进学生自主学习、自主管理项 目，最终提高学生的翻译能力。本文认为项目式翻译 教学与机器翻译辅助教学结合可将二者优势最大化发 挥，鉴于此，本文将项目式翻译教学应用于信息化翻译 教学，结合机器辅助翻译教学基本原则，构建新型翻译 教学模式———“翻译实验室”教学模式。
法的研究相对较少，且研究方法和工具较单一，研究思 路侧重结果，对过程则缺乏应有的关注。因此，这一领 域的内容或手段都有待拓展。基于此，本文建构了培 养信息社会翻译人才的“翻译实验室”教学模式，并采 用翻译日志法（ Translation diary） ，辅以问卷、观察和访 谈，对受试者进行为期 16 周的教学实验，收集相关定 性、定量数据，以验证该模式的有效性。研究拟回答以 下三个问题： （ 1） 译者 ICT 能力的内涵； （ 2） 培养学生 译者 ICT 能力的“翻译实验室”模式构成； （ 3） “翻译实 验室”模式指导下的翻译教学对学生译者 ICT 能力的 影响。