基于_翻译实验室_模式的学生译者ICT能力培养研究_王湘玲

“翻译实验室”教学模式基于 Pym（ 2012） 提出的 机器翻译辅助教学基本原则和特点以及 Kiraly（ 2005） 的项目式翻译教学法。Pym 作为机器翻译辅助教学领 域中较有影响力的学者之一，通过长期的理论研究及 实践摸索，指出机器辅助教学需要遵循以下原则： 把握 教师指导者、帮助者的角色； 使用信息通讯技术完成翻 译任务； 翻译过程的自我分析； 小组合作式学习； 专家 合作指导。Pym 虽总结了机器翻译教学的原则，但未 给出具体的运行机制、教学内容及教学方法，也未进行 实证数据分析。Kiraly 项目式翻译教学提倡将真实翻 译项目引进翻译课堂，促进学生自主学习、自主管理项 目，最终提高学生的翻译能力。本文认为项目式翻译 教学与机器翻译辅助教学结合可将二者优势最大化发 挥，鉴于此，本文将项目式翻译教学应用于信息化翻译 教学，结合机器辅助翻译教学基本原则，构建新型翻译 教学模式———“翻译实验室”教学模式。
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第 157 期 2014 年 5 月
． 157 May． 2014
* 版权所有 文责自负*
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基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
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王湘玲，王律，陈艳杰
（ 湖南大学 外国语学院 / 国际教育学院，湖南长沙，410082）
文章编号： 1001-5795（ 2014） 03-0068-0007
1 引言
自 20 世纪八十年代发轫以来，信息通讯技术（ Information and Communication Technology 简称 ICT） 教学 经历起步、探索阶段，进入迅速发展的时期。如何培养 和提高学生 ICT 能力，使其适应信息化、技术化社会需 求，已成为世界各国教育机构关注的话题和课程改革 的重要议题。近年来，如何将 ICT 应用于翻译教学受 到学术界越来越多关注。国内学者主要从师生角色、 教学环境、教学资源、教学测评、学习模式、信息素养等 方面探讨 ICT 翻译教学（ 杨柳，2005； 段自力，2008； 任大玲，2013） ，而国外学者则主要探讨 ICT 翻译教学 的理 论 模 式 及 实 践 经 验 （ Kiraly，2000； Austermühl， 2001； Pym，2003，2006，2012） 。尽管国内外 ICT 翻 译教学研究成果已付梓出版，但其理论与实证研究仍 处于探索阶段，针对 ICT 能力内涵、培养模式及评估方
本文提出的“翻 译 实 验 室 ”模 式 适 应 于 语 言 能 力 较强且具备一定翻译基础知识的高年级英语专业本科 生或翻译硕士研究生的科技翻译教学。该教学模式以 项目为驱动，翻译问题（ Translation problems） 为中心， 采取文理合作模式，旨在培养学生译者的 ICT 能力。 本文倡导的“翻译实验室”教学模式见图 2：
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王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
括信息检索、评估、整理和传递能力，技术应用能力及 道德法律意识（ Educational Testing Service，2005） 。本 文在美国教育考试服务中心（ ETS） 对 ICT 能力定义的 基础上参考了 Molina ＆ Sales（ 2008） 的译者信息能力 模式（ INFOLITＲANS） ，重新界定了译者 ICT 能力的构 成要素。 2． 1 译者 ICT 能力的构成要素
3 “翻译实验室”教学模式
本文提出的“翻译实验室”（ Translation lab） 教学
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王湘玲等： 基于“翻译实验室”模式的学生译者 ICT 能力培养研究
模式兼具翻译工作坊（ Translation workshop） 和语言实 验室（ Language lab） 的主要特征，强调 ICT 的应用，旨 在培养适应信息化社会需求的新型翻译人才。 3． 1 教学模式构建
收稿日期： 2013． 08． 19 基金项目： 2013 年度国家教育部“新世纪优秀人才支持计划”课题《高校翻译人才培养模式改革与质量提升之理论及实证研
究》，编号： NCET-13-0191； 2013 年国家社科基金一般项目课题《基于 PBL 的翻译人才创新能力培养理论与实证研 究》，编号： 13BYY165； 2012 年湖南省社科基金重点项目课题《基于认知语言学的英语专业翻译能力培养模式研究》， 编号： 12ZDB074。
图 2 “翻译实验室”教学模式
“翻译实验室”教学模式基于建构主义，以真实翻 译项目为教学材料，ICT 为教学工具，以培养适应信息 科技社会的新型翻译人才为教学目标。该模式强调合
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作式、问题导向性学习。如图 2 可见，ICT 作为联系学 生与学生、学生与教师、教室内外资源的基本工具，在 “翻译实验室”教学模式中发挥着重大作用。“翻译实 验室”教学模式对 ICT 能力的促进作用体现如下： 首 先，真实翻 译 项 目 包 含 大 量 主 题 知 识，学 生 必 须 利 用 ICT 对相关信息进行检索、筛选、评估、整合，其 ICT 能 力的信息能力会随之增强； 其次，“翻译实验室”教学 模式为学生提供翻译软件及电子工具职业化的操作练 习机会，使得其 ICT 能力中的技术能力逐渐提高； 再 次，学生之间、师生之间的协作互动促进了 ICT 能力中 的交流能力； 然后，“翻译实验室”教学模式以翻译问 题为中心，激发学生不断运用 ICT 解决翻译问题，促进 了 ICT 能力中的策略能力的提高； 同时，“翻译实验 室”教学模式是一个开放的系统，教师外部资源 （ 客 户、主题专家、翻译公司、网络资源等） 具有无限拓展 性，与教室内部资源相辅相成。“翻译实验室”教学模 式为学生提供与客户、主题专家、翻译公司及网络资源 学习、沟通、交流的机会，能有效促进学生译者 ICT 能 力中的信息能力、技术能力、沟通能力及道德法律意识 的提高。此外，“翻译实验室”教学模式能促进学生积 极主动建构知识，培养其创新精神和批判性思维； 最 后，文理生合作学习模式能促进两科学生优势互补，优 化教学资源，最大化拓展学生的能力。 3． 2 教学步骤
各国学者尝试从不同的角度诠释译者 ICT 能力的 内涵，其中 Molina 等（ 2008： 413-437） 的译者信息能力 模型（ INFOLITＲANS） 最具影响力。该模型将译者信 息能力分成知识、技术、资源和过程四部分，每一部分 均包含认知（ cognitive） 、信息数字 （ informational-digital） 、交流（ communicative） 及策略（ strategic） 四大能力， 各能力相互联系、相互影响。综上，基于译者信息能力 模型并结合 ETS 等对 ICT 能力的定义，立足本国翻译 教学国情，本文重新界定了译者 ICT 能力内涵，认为 ICT 能力包括五个要素，即信息能力、技术能力、交流 能力、策略能力及道德法律意识，其关系如下图所示：
摘 要： 本文首先界定了学生译者 ICT 能力的内涵，主要包含信息能力、技术能力、交流能力、策略
能力及道德法律意识，在此基础上建构了旨在培养学生译者 ICT 能力的“翻译实验室”教学模式，然后运
用该教学模式指导翻译教学实验，并辅以问卷、翻译日志、观察和访谈四种方法分析实验结果，最后结
合过程与文本评估方式考量学生获取的 ICT 能力。实验结果显示，基于“翻译实验室”模式的教学能有
图 1 译者 ICT 能力构成要素图
如图 1 所示，在 ICT 能力五要素中，信息能力是译 者 ICT 能力中最为基础的成分，指对翻译相关信息进 行检索、评估、整合、加工、传递的能力。技术能力是指 与翻译行业所使用的工具及技术相关的知识和技能， 包括熟悉翻译工具的使用、翻译软件的优缺点以及文 档处理技术等。交流能力指与同事、客户、主题专家的 远程沟通交流以及团队协作能力。策略能力作为 ICT 能力的认知要素，是联系其他能力的关键能力，它包括 理解能力（ 确定翻译问题） 、问题分析能力（ 分析、综合 及激发技能知识以获取解决问题的方法） 、决策能力 （ 评估、选择最佳解决方案） 、监控能力（ 调控整个 ICT 工具使用过程） 。最后，道德和法律意识是 ICT 能力 中的职业知识能力，贯穿整个 ICT 使用过程，包括对信
国内针对 ICT 能力评价考核的直接研究较少，实 证研究则更为少有，而仅有的实证研究多侧重于间接 评价，缺少基于现实场景的直接行为评价。国内关于 ICT 能力实证性评价多基于问卷调查，在评估学生处 理实际 ICT 问题时的信度和效度尚有待提高。国外较 具影响力的 ICT 能力评估体系是美国教育考试中心的 ICT 能力考试系统———iSkillsTM （ ETS，2008 ） ，该系统 以 ICT 任务 为 考 试 内 容，每 一 任 务 涉 及 一 个 或 多 个 ICT 技巧，对用户在特定任务中的表现进行统计核算。 该系统最终形成一系列评价报告，包括总体任务表现 反馈报告、个人成绩报告、个人信息数据等。作为翻译 能力的次能力，ICT 能力的评估需关注翻译结果以及 翻译认知过程（ 王湘玲、胡珍铭，2013； 王湘玲、陈罗 霞，2013） 。因此，本文根据 ETS 关于学生行为表现及 成果的 ICT 能力评估项，结合翻译教学过程评估法，采 取过程和译文质量相结合的评估方法来评估学生译者 的 ICT 能力。
效提高学生译者的 ICT 能力，同时其五大构成要素均获得不同程度的提高： 信息能力居首，技术能力次
之，交流能力和道德法律意识并列第三，策略能力居第四。此外，译者译文质量也得到明显提高。
关键词： ICT 能力； “翻译实验室”模式； ICT 能力评估； 译文质量
中图分类号： H319． 3
文献标识码： A
2 译者 ICT 能力
ICT 能力也称 IT 能力、信息技术能力、信息素养、 信息能力，隶属于翻译能力的工具能力等，指能恰当运 用数字化技术、通讯工具和网络解决问题的能力，它包
作者简介： 王湘玲： 女，博士，教授。研究方向： 翻译教学、翻译认知心理过程。 王 律： 女，硕士。研究方向： 翻译教学。 陈艳杰： 女，硕士。研究方向： 翻译认知心理过程。