翻译能力及其研究_杨志红
2010年11月第31卷第6期 外语教学F o r e i g nL a n g u a g e E d u c a t i o nN o v.2010V o l.31N o.6翻译能力及其研究杨志红1,王克非2(1.北京外国语大学中国外语教育研究中心北京100089/苏州大学外国语学院江苏苏州215006;2.北京外国语大学中国外语教育研究中心北京100089)摘 要:翻译能力研究对于翻译教学、翻译测试具有重大的理论和应用价值。
本文探讨了翻译能力的概念,并对翻译能力实证研究模式、实证研究的具体方法以及研究成果进行了梳理,对于开展基于英汉语的翻译能力研究具有启发意义。
关键词:翻译能力;实证研究;过程;成品中图分类号:H059 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2010)06-0091-05A b s t r a c t:T h e s t u d y o f t r a n s l a t i o n c o m p e t e n c e p r o v i d e s g r e a t b e n e f i t s f o r t r a n s l a t i o nt e a c h i n g a n dt r a n s l a t i o n t e s t i n g.T h i s p a-p e r b e g i n s w i t h a r e v i e wo f d i f f e r e n t n o t i o n s o f t r a n s l a t i o n c o m p e t e n c e,f o l l o w e db y a d e t a i l e dd i s c u s s i o no f e m p i r i c a l r e s e a r c h m o d e l s,t o o l s a n df i n d i n g s,w h i c hs e r v e s a s v a l u a b l e r e f e r e n c e s f o r r e l e v a n t r e s e a r c h e s i n C h i n a.K e y w o r d s:t r a n s l a t i o n c o m p e t e n c e;e m p i r i c a l r e s e a r c h;p r o c e s s;p r o d u c t1.引言在全球化信息化时代,翻译的重要性日益凸显。
社会对翻译人才、外语人才的需求,在质和量两个方面也都提出了更高的要求。
外语院系或翻译院系的教师都会认识到,翻译人才的培养,归根结底是翻译能力的培养。
因此,分析和认识翻译的能力,对于提升翻译教学水平和翻译测试效能,都是非常关键的一环。
可是我们的翻译研究虽然每年有近千篇论文产生,涉及翻译能力研究的论述却很罕见,也不够深入。
对于1)翻译能力的性质、构成;2)翻译能力的发展;3)翻译能力的研究途径等问题,我们还不能给出满意的回答。
当然,这也是一个非常复杂的学术问题,不可指望一举解决。
本文综合国际文献讨论翻译能力及其研究途径,希望能理清思路,激发更多更好的研究。
2.什么是翻译能力?C h o m s k y提出了抽象的“翻译能力”概念,而H y m e s 提出了“交际能力”一说,认为必须在语言的实际使用中定义语言能力。
在翻译领域,从最初以C a t f o r d为代表的纯语言学研究路向发展到后期逐渐重视对社会、文化因素的研究,人们也越来越认识到翻译行为离不开特定的情境,翻译是一种交际活动,译者本质上是“交流者”(H a t i m ＆M a s o n1997),因此研究者普遍认同翻译能力本质上是一种交际能力(P A C T E2000:101;C o l i n a2003:25)。
现实生活中的翻译活动来源于信息传递的需求,要求译员不能拘泥于语言结构本身,而要充分考虑交际活动的各项要素:如交际意图、对象、情境等,使译文不仅符合语言规则,而且符合交际要求,从而达到交流目的(B e l l1991:42)。
作为交际能力的一种特殊形式,翻译能力不仅指掌握翻译的知识,也指如何进行翻译的技能。
P A C T E指出翻译能力是翻译所需的内在知识系统和技能,包括陈述性知识和程序性知识两部分,尤以后者为主,并强调在实践中发展翻译技能(2000:102-103)。
然而,认识翻译能力的关键是搞清楚其与双语能力的关系。
在这一问题上,以往研究主要有以下三种立场:1)翻译能力是双语能力发展的衍生物H a r r i s(1977)、H a r r i s＆S h e r w o o d(1978)基于对双语儿童的研究,提出“自然翻译”的观点,认为随着双语能力的发展,翻译能力自然就会发展,其实质是将翻译能力视为双语能力的衍生物。
随着对翻译活动本质了解的进一步加深,H a r r i s等人的观点已经遭到了学界摈弃,同时也不被翻译行业所认可。
美国翻译者协会明确指出双语能力并不是翻译能力的充分条件,双语者尽管语言能力出色,但是并不一定具备在两种语言之间传递信息的能力①。
另外,从翻译教学的角度来看,翻译能力研究的出发点在于为译员培训、翻译教学服务,如果翻译能力只是双语能力的衍生物,那还有必要进行专门的翻译教学吗?这种观点似乎无益于翻译学科的独立与发展。
2)翻译能力完全不同于双语能力Wi l s s(1982:58,转引自P y m2003)提出翻译需要的是和传统单语能力不同的一种语际“超能力”。
这样一来,就将翻译能力与语言能力并列起来,两者成为完全不·91·同的两个概念。
K r i n g s(1986)尝试利用实证手段来区分翻译能力与双语能力,他要求学生将德语原文译为法语并将翻译中碰到的问题分类,例如有些问题与语言知识有关,主要原因是法语能力不够,有些则是语际转换过程中出现的问题, K r i n g s认为只有后一种才是翻译能力需要解决的问题。
和K r i n g s一样,P y m提出了翻译能力的“最简方案”(m i n i m a l i s t a p p r o a c h)。
不同的是K r i n g s从语际转换的角度出发,认为翻译能力就是转换能力,而P y m则从翻译行为的角度来定义翻译能力:a)针对某一源语文本生成一系列可能译本的能力;b)从中迅速、自信地选择一个合适译本的能力(2003:489)。
简言之,P y m认为翻译能力就是生成和选择的能力。
对翻译能力完全不同于双语能力的观点的批评主要有两点。
第一,两者的区分并不具有心理现实性。
Lör s c h e r(1991:96)指出在K r i n g s的研究中,只有6.5%的问题被学生认为是属于翻译能力的范围,对被试来说,两者之间的区分似乎不具有心理现实性,很难将翻译能力问题与语言能力问题区分出来。
第二,将两者完全区分开来的做法在教学实践中缺乏可操作性。
P y m虽然清楚地认识到了翻译能力多成分模式的缺陷,他本人提出的最简方案对于翻译学科的独立具有重大理论意义,但是从实践的角度来看,如何在教学中帮助学生发展P y m所说的翻译能力还是个未知数,他本人也并没有后续研究来说明这一点。
因此有学者认为对翻译教学来说,P y m的模式缺乏实践操作性(L e s z n yák2007:188),这是不无道理的。
3)翻译能力由双语能力及其他能力组成针对H a r r i s关于翻译能力就等于双语能力的观点, T o u r y(1984;1986)认为翻译能力和双语能力并不同步发展。
双语者要成为一名译者,不仅需要先天的语言能力,还需要其他能力。
虽然双语者确实存在一种内在的翻译潜能,但这种潜能能否实现,能否在翻译行为中体现出来,则是另一回事。
H a r r i s并没有说明翻译能力得以发展的原因,而在T o u r y看来,翻译是交际行为,翻译能力的习得也就是译者渐渐熟悉翻译“规范”并受其支配的过程(1995:256)。
目前不少研究者认为翻译能力包含但不限于双语能力。
区别在于除了语言能力之外,对于其他能力成分的看法各有不同。
B e l l(1991:40)认为翻译能力包括:目的语语言知识、语篇类型知识、源语语言知识、主题知识、对比知识、以及涵盖语法、社会语言学等方面的解码、编码技能(总称为“交际能力”)。
N e u b e r t(2000:6)主张翻译能力包括语言能力、语篇能力、主题能力、文化能力、转换能力,并认为转换能力建立在前几项能力的基础上,同时将它们统一协调起来,使译者能够完成翻译行为。
S c häf f n e r(2000:146)认为翻译能力包含语言能力、文化能力、语篇能力、学科知识能力、研究能力、转换能力。
和N e u b e r t一样,她强调转换能力的特殊地位,该能力指“生成译语文本从而满足翻译任务要求的一种能力”,对其他的分项能力进行整合(2000:148)。
从研究规模、研究成果等方面来看,西班牙巴塞罗那自治大学的P A C T E小组尤其值得关注。
P A C T E早期提出的翻译能力模式包括语言能力、语言外能力、工具操作能力、心理生理能力、转换能力和策略能力六项(P A C T E 2000:101)。
在这一模式中,转换能力具有中心地位。
后期进行了修订,修改后的翻译能力模式包括五项次能力:双语能力、语言外能力(文化、百科、主题知识等)、翻译知识能力(对翻译原则的了解以及对翻译行业的熟悉程度)、工具能力(查询词典、语料库、寻求专家意见等能力)、策略能力,这五项能力通过心理—生理机制起作用(2003:60)。
虽然各研究者关于翻译能力到底包含哪些成分各有不同看法,但根本的出发点是一致的,都将翻译能力视为各分项能力的集合,因此可以说多成分模式是当前研究者的主流观点(C o l i n a2003:132)。
和带有几分神秘色彩的最简方案相比,P A C T E模式较为直观地呈现出翻译能力的构成成分,其优势在于可分解性,这一点对译员培训尤其有用,因为翻译教学内容的安排需要根据培养目标,有步骤、有计划地分解操作。
例如根据P A C T E模式,翻译教学中可有针对性地逐步开展对译员语言能力、文化知识、翻译辅助工具应用等方面的培训。
该模式也利于翻译测试,其优点在于“为设计间接翻译测试提供理论支持,有利于翻译试题的多样化和科学化”(邹申2005:399)。
3.翻译能力的发展C h e s t e r m a n(2000:77-79)提出了翻译能力发展的五阶段模式:1)初学者阶段。
英语长句的翻译
课程：中级笔译英语长句的翻译主讲人：杨志红英语长句的翻译原则：断句法断句法英语是形合特征非常明显的语言，大量使用长句。
在译成汉语时，可以采取一些方法，尽量把英语长句“化整为零”，将长句断开，拆译成若干汉语短句。
具体可以通过以下三种方法来实现。
Translation methodsTranslation methods ①自然断句法②名词独立法③分解表达法在英语原文的自然连接处（如标点符号、连词等）断句译文原文The global economy that boomed in the 1960s ,growing atan average of 5.5percent a year and pushed ahead at a 4.5percent a-year rate in the mid-1970s ,simply stopped growing in 1981～1982．世界经济在60年代很繁荣，每年平均以5．5％的比率增长，到了70年代中期仍以平均每年4．5％比率增长，但是在1981年到1982年就完全停止增长了。
译文原文There will be no international stability unless both the SovietUnion and the United States conduct themselves with restraint and unless they use their enormous power for the benefit of mankind.国际局势不可能稳定，除非苏联和美国都抱着克制的态度行事，除非他们把自己的强大力量用来为人类造福。
•有些英语句子之所以长而复杂，部分原因是因为使用了大量表达动作概念的名词或名词词组。
原文虽然没有明显的标点或连接词，但是可以根据意群断句，将表达动作概念的名词抽取出来，用小句表达，从而将长句变短。
译文2译文1原文His failure to complete this project on time is partly due to his negligence of his duty and partly due to the uncooperativeness of his business partner,which has caused him serious financial trouble. He failed to complete this projectHe neglected his dutyhis business partner was not cooperative他没能按时完成该项目，一方面是因为他玩忽职守，另一方面是因为他的生意伙伴不配合他，导致他现在陷入经济困境。
浅谈外语能力和翻译能力
３语言 承载 的文化 因素与翻 译 能力
翻译不是一项纯粹 的语 言活动 ，还牵涉各 种非语言 因 素， 特别是 种种文化 因素 ， 语 言是文 化 的载 体 ， 文化 渗透在 不同的语言中。因此 ， 外语能力也包括对外国文化的理解 能 力 。“ 翻译 是把一种语 言表达 的意义 用另一种 语言 表达 出 来， 以达到沟通思想 、 情感 ， 传播 文化 知识 ， 促 进社会文 明特 别是推动译语 文化的兴 旺” 。（ 孙 致礼 ， ２ ０ ０ ３ ： ６ ） 在翻译理解 阶段 ， 译 者不仅要关 注源语 的 内涵意义 （ 通常是 由句法 、 语 篇和词汇语义 表达 ） 还要挖 掘其 外延意义 （ 通常 由语境 和文 化 因素造成 ） （ Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ Ｔ ． Ｂ ｅ ｌ ｌ ， ２ ０ ０ １ ： ２ ６ ） ， 源语 文本不仅仅是 简 单 的词语 或句 子的累积 ， 字 里行 间 ， 字 面背后所负载 的文化 信息具有超语言的性质 。 从 中外文化 的角度看 ，作 为民族 文化载体 的语 言所包 含的文化 因素大致包 括思维文 化 、 习俗文 化 、 历史文 化 、 心 态 文化 、 地域 文化 、 宗教 文化 、 体态 文化等 （ 许 明武 ， ２ ０ ０ ３ ： ７ １ ） 。因此 ， 翻译 是语 言的转换也是文化 的移植 ， 翻译 的表达 必须以对原作的理解为前提 ，误 读和误译会造 成译者主体 发挥偏差 的负 面效应 。译者 和原作者之 间的时空差异 、 历史 背景差异会产生不 同的认知模 式 ，从而导致译 者的误解与 误译 。如 ： Ｍａ ｙ — Ｄ ｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ｍａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ （ 老夫少妻或老妻少夫） ， 有 人就把它译为短暂 的婚姻 。殊 不知 中国人言婚配述及年龄 ， 而英美人却 以五月 与十二月悬差之大这种形 象化意念来表 达之 。因此 ， 翻译教学 中应该注重译 者综合素质 的培 养 ， 切
翻译能力理论研究综述(2000—2017)
翻译能力理论研究综述（2000—2017）作者：郭晋来源：《魅力中国》2018年第24期摘要：本文以13种外语类和3种翻译类核心期刊为数据来源，以“翻译能力”为关键词检索了2000年以来的所有文献，运用了文献计量法和定性分析的方法对“翻译能力”这一理论进行了系统梳理，旨在揭示“翻译能力”这一理论研究的现状以及发展趋势。
关键词：翻译能力；期刊；文献计量法一、引言在习总书记提出的“一带一路”的倡议和实施“中国文化走出去”的战略背景下，为促进对外经济文化交流，培养高层次、应用型翻译专门人才，翻译硕士学位点如雨后春笋般不断涌现。
在历时十年的发展过程中，全国已有215个翻译硕士学位点（仲伟合，2017），截至2017年1月，累计招生44111人。
翻译人才的培养离不开对翻译能力的培养。
翻译能力之于翻译教學犹如外语能力之于外语教学。
国内外学者从不同角度，不同层面对翻译能力进行研究，可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”二、研究现状有关翻译能力的理论界定，国内外学者众说纷纭，可谓仁者见仁，智者见智。
翻译能力本质上有“复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、接近性（approximation）、开放性（open-endedness）、创造性（creativity）、情境性（situationality）、历史变化性（historicity）”七大特征（Schaffner & Adab，2012）。
王树槐教授编写的《翻译教学论》对翻译能力模式进行深入全面的综述，根据研究的出发点不同，如侧重翻译行为过程的有“建构说”、“转换说”、“交际说”，侧重翻译结果的“生产—选择说”、“语篇协调说”、“语言—语篇能力说”，综合了各种研究视角，如心理语言视角，技能发展视角，Loscher和Kiraly的建构主义视角，Toury的社会—规范—功能视角，PACTE的策略发展视角，并提出了符合中国国情的翻译能力综合模式，集行为领域、心理领域、结果领域、过程领域为一体，强调“语言—语篇—语用能力”是翻译能力培养的核心能力，其它能力可以随之提高。
文学作品的翻译技巧与效果研究
文学作品的翻译技巧与效果研究一、引言文学作品的翻译是跨越语言和文化壁垒的一种跨界行为，文学作品是人们智慧的结晶和思想的体现，通过翻译实现跨文化交流和沟通。
如何进行文学作品的翻译，翻译技巧和效果研究已经成为研究的热门话题之一。
二、文学作品的翻译技巧1.了解文化差异在进行文学作品的翻译时，必须了解源文化和目标文化之间的差异。
因为不同的文化有不同的思维模式、语言表达和文化内涵，翻译时必须尊重原著文化，遵循目标文化的表达方式，才能更好地保持文学作品的韵味。
2.抓住文学作品的风格特点每一种文学作品都有自己的风格特点和文学传统。
翻译者需要对原作的文学特点进行分析和研究，以便抓住文学作品的精髓，使翻译的版本能够清晰、流畅、优美地表达源文的味道和意义。
3.注重语言的美感文学作品的翻译要注重语言的美感，把握好节奏感和节奏的变化等因素，让目标读者能够感受到源文的美感和符号意义。
同时，还要考虑到语言风格的变化，根据原作语言特点有效地塑造文学人物的形象和特征。
4.深入挖掘源文内涵翻译者要对原文进行深入阅读和分析，透彻理解作品的语言、结构、主题和文化内涵。
只有抓住了作品的内涵，才能更好地进行翻译。
三、文学作品翻译效果的评估1.准确传递原作信息文学作品的翻译效果要体现在能准确地传递原作的信息和意图。
在翻译中，翻译者通过语言的转换、调整和重构，将源文的信息和意图转化为目标文，使目标读者能够理解和体会原著作的內涵。
2.自然贴合目标文化翻译时必须是文化贴合的，要遵循目标文化的表达方式，让目标读者在阅读翻译作品时能够感受到贴合他们的文化背景和语言环境，充分体味到原作的风格和情感。
3.让翻译版本有独特美感文学作品的翻译效果还需要将书写艺术和语言美感与翻译相结合，使翻译版本具有自身的独特魅力并呈现出语言艺术的美感，从而让读者在翻阅翻译版时能够体会到原作的美感和文化内涵。
四、结论文学作品的翻译技巧和翻译效果的评估对翻译效果产生重大影响，正确的翻译技巧和评估能够更好地保持文学作品的韵味和内涵，让读者能够感受到原作的美感和情感。
阐释学派翻译理论
论文提纲
翻译作为对异的考验 翻译解析 总结 负面解析 正面解析
一、翻译作为对异的考验
首先，为了给我们展现全然的异域作品，翻 译在自身与异者之间建立关系。 另一方面，外国作品脱离自己的语言土壤， 连根拔起，翻译也是对异本身的考验。
二、翻译解析
指责以往翻译对“异”成分的压抑，一味将 其“本土化”，而翻译行为的伦理目标恰恰 是“将异作为异来接受”。 文本变形系统阻碍了异的进入，这些变形的 分析即为“负面解析”：关注被种族主义、 兼并主义主宰的译本及超文本翻译。 12种翻译中的变形倾向：
杨瑾;从阐释学看英汉古典文学作品中色彩词的内涵及翻译 从阐释学看英汉古典文学作品中色彩词的内涵及翻译[D];山西 从阐释学看英汉古典文学作品中色彩词的内涵及翻译 大学;2007年 从哲学阐释学角度看译者的创造性叛逆--以 名利场》 林小平. 从哲学阐释学角度看译者的创造性叛逆 以《名利场》的两 个译本为例 [D]重庆师范大学, 2007 陈俊帆. 接受美学、阐释学和《魔戒》翻译 接受美学、阐释学和《魔戒》翻译[D]. 中国优秀博硕士学 位论文全文数据库 (硕士), 2006, (05) 邹红梅. 阐释学视角下的斯坦纳译者主体观 阐释学视角下的斯坦纳译者主体观——以《吉檀迦利》为 以 吉檀迦利》 例谈译者主体性研究[J]. 科技信息, 2009, (08) . 例谈译者主体性研究 夏毅; 从阐释翻译理论看李清照词的英译 四川师范大学;2008 硕士 雷琼. 从哲学阐释学视角比较陶渊明诗歌两个英译本[D]华中师范大 雷琼 从哲学阐释学视角比较陶渊明诗歌两个英译本 华中师范大 学, 2008 .
4、雅化(ennoblement and popularization)
雅化标志着“古典翻译的至高点”。在诗歌 翻译中，它表现为“诗化”；在散文体翻译 中，表现为“修辞化”。 修辞化译法就是以原文为原料，造出“优雅” 的句子。（以原文为基础，并以牺牲原文为 代价而进行的改写，不过是种“文体操练” 而已）
翻译理论在翻译实践中的应用与实践研究
翻译理论在翻译实践中的应用与实践研究1.提高翻译质量翻译理论对翻译实践的指导作用首先体现在提高翻译质量上。
通过对翻译理论的学习和研究，译者可以更好地掌握翻译技巧，提高语言表达能力，确保译文准确、流畅、自然。
在实际翻译过程中，译者可以根据翻译理论的原则，对原文进行准确的理解和把握，克服文化差异和语言障碍，使译文更加符合目标语言的表达习惯。
2.提升译者素养翻译理论对翻译实践的指导作用还体现在提升译者素养上。
学习翻译理论可以帮助译者深入理解两种语言和文化，提高跨文化交际能力。
同时，翻译理论还可以引导译者树立正确的翻译观念，遵循翻译职业道德，对待翻译工作认真负责。
通过翻译理论的学习，译者可以不断完善自己，提高翻译水平，成为一名合格的翻译工作者。
3.丰富翻译方法随着翻译理论的不断发展，翻译方法也日益丰富。
翻译理论可以为译者提供多种翻译策略和方法，使译者在面对不同类型的文本和语言问题时，能够灵活运用各种方法，提高翻译效果。
例如，在文学翻译中，译者可以运用异化翻译和归化翻译等方法，尽可能地保留原文的风格和特点，同时使译文符合目标语言的表达习惯。
4.促进翻译评价体系的完善翻译理论对翻译实践的指导作用还可以体现在促进翻译评价体系的完善上。
翻译理论可以为译者提供评价译文质量的标准和方法，使译者在翻译过程中有据可依，提高翻译质量。
同时，翻译理论还可以帮助翻译评审者和读者更好地评价译文的质量，确保翻译工作的公平、公正、公开。
总之，翻译理论在翻译实践中的应用与实践研究具有重要意义。
翻译理论对翻译实践具有指导作用，可以提高翻译质量、提升译者素养、丰富翻译方法和促进翻译评价体系的完善。
因此，译者应当重视翻译理论的学习和研究，将翻译理论运用到实际翻译工作中，不断提高自己的翻译水平，为我国翻译事业的发展做出贡献。
同时，翻译理论研究者也应关注翻译实践，结合实际翻译问题，不断丰富和发展翻译理论，为翻译实践提供更有针对性和实用性的指导。
高等学校英语专业学生翻译能力培养研究
设施配套 、 都都待进一步提高。 目前多数 院校 的英语专业课程设置 中翻译课程 多分为笔译 和 口译 两 门， 每 门课程分 为上下两 个学期 ， 分别讲授英译 汉和汉 律， 没有考虑到学校的办学特色和地方建设需要 。同时存在教材 单一 、 教学设施 陈 旧等等 问题 ， 翻译课 程可供选择 的教材很少 ． 大部分学校采用 的都是 同一套 翻译教材 ， 而且没有专项教 材 ， 如 商务 翻译教程等几乎没有或极少 。大部分学校 目前 已经开设 口 译课 程 ，但确没有相应 的口译实 验室 。教 学设 施跟不上课程建 设。 在 教育教学研究方面 ， 培养 翻译 能力要求教师拥有 良好 的双 语双文化能力 、 大量翻译实践经验 以及相关领域的专业 知识。但 生毕业后直接从事英语教学 。 缺乏翻译实践经验 。 相关的翻译 教
生的翻译 水平 ， 讨论 当前培 养模 式的不足 ， 并在介 绍国 内外翻译 教学中一 些成功 经验 的基础上就翻译 能力的培养提 出一 些具体 的建 【 关键词】 英语专业 ； 翻译能力 ； 培养
一
、
引言
言认 知能力和语 言生成能力 。在翻译 教学 中， 首先 ， 虽然英语专
为 满足市场对高素质英语 翻译人才的需求 ，国内很多 高校 业学生上 的听 、 说、 读、 写课程就是在为翻译打基础 。但在 翻译课
中国文化语境 中 ，一般鸡在下 雨时都不回鸡窝 ，被雨淋得很难 于下水管道 比较 发达 ， 容易滋生老 鼠和其他一些害虫 。 所 以下雨 的时候 ， 经 常会从下水道里漂上来一些老 鼠， 所 以在西方 把被雨
淋的人称之 为” ａ ｄ ｒ ｏ ｗ ｎ ｒ ａ ｔ ” 。 百科常识 是指对世界各类事物 的
高 教 探 索 ２ ０ １ ４年第 ｌ ２ 期
浅谈翻译能力与翻译测试的关系
【 关键 词 】 翻译能力 ；翻译测试 ；信度 ；效度
要做好对 翻译能 力的评估 ， 首 魁 必须认清何谓 翻译 能力 ， 然后 将抽象 的概念用 具体 的题型表现 出来 ，制定可测量 的评
青年 与社会
２ ０ １ ４ 年６ 月中 第１ ７ 期总第５ ６ ３ 期
浅谈翻译 能 力与翻译测试 的关系
杨 益
（ 兰州大学 外 国语 学院，甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０）
【 摘 要】 现代 语 言学的发展 深化 了人 们对翻 译能 力理论 的认识 ，有助 于指 导翻译测试 的设 计和选材 ，进 而有利 于通 过 翻译测试 对翻译能 力进行 更加有 效地评估 。文章论述 了翻译 能力与翻译 测试之 间的 关 系，认 为对翻译 能力的界定和侧重不
整 自己的学 习方式 和学习状态 ，所 以翻译能力 的发展变化对 翻译测试信度 的把 握有 直接影响 。在现阶段 国内翻译测试 的
甚 至将 主观因素的影响纳入评分 的参 照体 系中 ，是 翻译测试 评 的突破 口，也是保证其信度 的关键 。
该模式在大量 翻译实证研究 的基 础上 对翻译能力构成要 素进 行 了全面剖析 ，将 翻译 能力 这一笼统 的概念 做了细化 分割 。
而Ａ ｎ ｔ ｈ ｏ ｎ ｙ Ｐ ｙ ｍ 由繁就简 ，抓住 翻译 过程 的核 心特 征 ，提 出 最 简观 ，强调译文 的生成与选择 能力 ，带 有明确的 目的性 和 主观能 动性 。在 这一 阶段 ，“ 转 换能力 ”成 为理论研究 的唯
能力 、转换 能力 、专业操作能力 、心理 一生理能力 和策 略能 力 。在这个模型 中 ， “ 转换 能力” 已经不再 是唯一考察的要素 ，
研究生,课表
（李东军）
第六节
14:30~15:20
第七节
15:40~16:30
第八节
16:40~17:30
第九节
18:30~19:20
国外语言文学新概念（王宇等）
第十节
19:30~20:20
第十一节
20:30~21:20
备注栏
1、10月1日起按照此课表上课，至17周结束。
2、硕士基础英语课程从第5周开始上课，第18周结束。
2、博士学术交流英语课程从第3周开始上课，第17周结束。博士国际交流英语课程从第5周开始上课，第17周结束。
3、国际交流英语1班（东校区授课）主要为老校区的博士生，具体分班名单待开学英语分班考试后另行公布。
4、学术交流英语1班（东校区授课）为老校区的人文社科类博士。
5、小语种（二外）上课时间从第5周开始到第17周结束。
72
3
李冬梅
文成楼408
第四节
11:10~12:00
国外语言文学新概念（跨大类）
54
3
王宇等
逸夫楼131
第五节
13:30~14:20
文献阅读与评价（王宇/衡仁权）
普通语言学
54
3
王军/衡仁权
逸夫楼130
第六节
14:30~15:20
应用语言学
54
3
贾冠杰/孙倚娜
东教楼204
第七节
15:40~16:30
（王宏）
联合国文件翻译（一）
（曾艳）
硕士外语
（小语种）
基础口译
（孟祥春）
二外（法）
54
2
刘娟
文成楼404
第二节
09:00~09:50
翻译水平提高的地道建议与书籍推荐
翻译水平提高的地道建议与书籍推荐翻译水平的提高并不是是因为拥有多少本翻译的技巧书籍，最终让我的翻译水平有所提升的秘诀是——现实生存的压力。
毕竟只有翻译的越好，才能挣更多的钱。
当然，这并不是说这些书没有用，只是我个人觉得，要学好翻译，理论知识占10%，悟性占20%，翻译实践占70%。
首先，我将与翻译相关的书籍分成了五大类，分别是：教材类、大师类、赏析类、应试类和技术类。
1.教材类主要是指用于高校本科生和研究生教学的书籍，有一部分也是考研时的参考书。
这类书的作者基本都是大学老师，且第一版发行的时间都比较早了。
这类书有：•高级英汉翻译理论与实践- 叶子南•实用翻译教程：英汉互译- 冯庆华•英汉翻译教程- 张培基•英汉翻译教程- 杨士焯•翻译基础- 刘宓庆•新编汉英翻译教程- 陈宏薇,李亚丹•翻译概论- 许钧还有很多，基本上每个学校都有这样的指定教材，有自己学校老师出的，也有外校的。
这类书的主要特点是“看不下去”，“看不懂”，“好难”。
这也是我上学时的体会。
主要原因是学生和老师的水平不在一个档次上，我们的词汇和句法储备都不足以应付课本上的知识体系。
因为这类教材编写的较早，里面的很多例子都偏文学，不太接地气，跟市场占比更大的商业翻译脱节，所以我建议大家主要学习这些教材里的一些翻译方法，比如增、减、转换等等。
至于其中的翻译示例，有兴趣的可以背一下，没有耐心的就算了。
2.大师类这类书其实也可以分为两小类，一类是大师编的教材，一类是大师的翻译感悟，主要包括：•翻译研究- 思果•翻译新究- 思果•译道探微- 思果•翻译的基本知识- 钱歌川•翻译的技巧- 钱歌川•英文疑难详解- 钱歌川•王佐良文集- 王佐良•余光中谈翻译- 余光中•译家之言-翻译乃大道- 余光中•译海一粟(译家之言) - 庄绎传•译边草- 周克希•傅雷谈翻译- 傅敏翻译教材的话，思果和钱歌川比较火。
这些书的特点跟上面讲的教材差不多。
另外，这两位老先生都是解放前去的港台，语法体系跟我们不一样，所以在看书的时候需要自己转换成大陆的语法体系。