教学测试与评估
如何进行课堂教学评估
如何进行课堂教学评估进行课堂教学评估是教师必备的技能之一，它有助于了解学生的学习情况和教学效果，以便调整教学策略和提高教学质量。
本文将介绍一些常用的课堂教学评估方法和技巧，以帮助教师全面有效地评估课堂教学。
一、教学观察法教学观察法是最常用的课堂评估方法之一，它通过观察学生的学习情况和教学过程来评估教学效果。
教师可以观察学生的注意力集中程度、参与度、合作能力等，同时也要注意教师自身的教学过程是否得当。
教学观察法可以帮助教师发现问题，并及时采取措施进行调整和改进。
二、学生问卷调查学生问卷调查是一种非常直观有效的评估方法，通过发放问卷给学生并让学生匿名填写，教师可以了解学生对教学内容的认识程度、教学方式的感受和建议等。
问卷调查可以帮助教师了解学生的需求和期望，从而针对性地进行教学调整和优化。
三、学生表现评估学生表现评估是通过观察学生在课堂上的表现进行评估的方法。
教师可以根据学生课堂表现的积极性、能动性、问题解决能力等方面来评估学生的学习情况。
同时，教师还可以通过学生的作业完成情况、小组合作项目等来评估学生的学习成果和能力。
四、课堂测试评估课堂测试评估是一种常见的评估方法，通过在课堂上进行小测验或考试来评估学生的学习情况。
教师可以根据学生的答题情况和得分来评估学生的掌握程度和理解水平。
同时，教师还可以利用测试评估的结果来了解学生对教学内容的反馈，为今后的教学调整和改进提供依据。
五、反馈评估反馈评估是一种相互交流的评估方法，它可以帮助教师了解学生对教学的理解和反馈，同时也可以帮助学生了解自己在学习中的问题和困惑。
教师可以通过与学生的交流、个别面谈等方式来进行反馈评估，及时了解学生的学习需求和困难，为个性化教学提供依据。
在进行课堂教学评估时，教师需要注意以下几点：1. 系统性：评估要全面而系统，涵盖学生的学习情况、教学过程、教师的教学能力等多个方面。
2. 客观性：评估要客观公正，不受主观情感影响，真实反映学生和教师的实际情况。
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价
教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量及评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理及报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价及测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断及解释，以客观描述为根底；(2)测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量及评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成局部；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全一样；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验工程；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进展比拟。
教育评估与测试
教育评估与测试教育评估与测试是教育过程中不可或缺的一环，它为教师、学生、家长以及教育机构提供了重要的反馈信息。
通过科学的评估和测试方法，可以有效地衡量学生的学习成果，指导教学活动，促进学生全面发展。
本文将探讨教育评估与测试的基本原则、常用方法及其在教育实践中的应用。
教育评估的原则教育评估应遵循以下基本原则：公正性、客观性、全面性和连续性。
首先，评估过程必须保证每个学生都在公平的条件下接受评价，避免任何形式的偏见和歧视。
其次，评估结果应当尽可能地反映学生的真实水平和能力，减少主观因素的影响。
再次，评估不应只关注学生的学术成绩，还应包括学生的综合素质、创新能力和社会适应能力等多方面的内容。
最后，教育评估应该是一个持续的过程，通过定期的评估来监控学生的学习进展和成长变化。
常用的教育测试方法教育测试的方法多种多样，包括但不限于笔试、口试、作业、项目、演示和实践活动等。
笔试是最常见的评估方式，能够高效地评价学生的知识掌握程度。
口试则更侧重于考察学生的思维能力和表达能力。
作业和项目可以评估学生的实际应用能力和解决问题的能力。
演示和实践活动则有助于评价学生的创造力和团队合作能力。
教育评估的应用教育评估的结果可以用于多个方面。
对教师而言，评估结果可以帮助他们了解教学效果，调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。
对学生而言，评估可以提供学习反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，激励他们更加努力学习。
对家长而言，评估结果可以让家长了解孩子的学习状况，更好地支持孩子的教育。
对教育机构而言，评估数据可用于制定教育政策，优化教育资源分配。
结论教育评估与测试是提高教育质量、促进学生全面发展的重要工具。
通过实施科学合理的评估与测试，可以更好地指导教学和学习，实现教育的个性化和精准化。
然而，评估与测试的设计和实施需要专业的知识和技能，以确保评估的有效性和公正性。
因此，教育工作者应不断提升自身的评估能力，为学生的成长和发展提供有力的支持。
教学测量与评价
7．若要测量学生的高层次认知能力，则试题不一定要有固定 答案。
8．试题的叙述应重新组织，避免直接抄课文或原来教材。 9．试题应重视重要概念或原理原则的了解与应用，要避免偏 难琐碎及零碎知识的记忆。 10．避免使用与测验无关的叙述，增加作答困难。 11．命题不要超过单元教学的评价目标。 12．提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。 13．命题数量尽量多一些，作为备用试题。
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
获取教与学效果的反馈信息。对试卷的深入分 析，能反馈大量的信息，及时发现教与学中存 在的问题，便于采取有针对性的措施或建议， 改进教学。
二 试卷分析方法
2.1 定量分析方法
是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分析 ，得出有关试卷的成绩分布、平均分、标准 差、试题难度、试题区分度、考试信度、考 试效度等数据特征，用以说明试卷命题质量 、教师教学和学生学习效果的分析方法。
联系：
（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判 断必须以教学测量所得的客观描述为依据
（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只 是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价 ，才能判断这种客观描述的实际意义
四、教学测量与评价的功能
1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
教育学中的教育测量与评估
教育学中的教育测量与评估教育测量与评估是教育学中的重要领域，旨在通过科学的测量和评估方法，了解学生的学习成绩、能力和发展，并基于评估结果提供针对性的教育改进和教学指导。
本文将从测量与评估的定义、常见的测量方法、评估的目的与策略以及评估的挑战等方面阐述教育学中的教育测量与评估。
一、测量与评估的定义教育测量与评估是指通过收集、分析和解释有关学生学习和发展的信息，以便作出有关学生能力和知识水平的判断和决策的过程。
测量是指使用合适的工具和方法来收集和分析学习者的定量数据，如考试成绩、测试得分等；评估则是对学习者的整体学习情况进行综合性的判断和评价。
二、常见的测量方法1. 定量测量：通过数字化的方式来收集和分析学生的学习数据，如标准化考试、测试问卷等。
这种方法能够提供较为客观的学习结果，但其仅涵盖了学生的知识和技能层面。
2. 定性测量：通过观察和访谈等方式，采集学生的非数字化数据，如学习过程中的行为、态度和动机等。
这种方法能够更全面地了解学生的学习情况，但其评估结果较为主观，难以进行量化比较。
三、评估的目的与策略教育评估的目的是为了改进和提高教学质量，促进学生的学习成长。
在评估过程中，可以采取以下策略：1. 形ative评估：在学习过程中进行多次、连续性的评估，以提供及时的反馈和指导。
教师可以根据评估结果调整教学策略，帮助学生更好地学习和发展。
2. Summative评估：在学习结束后进行一次总结性的评估，通常采用考试或综合性评价的方式，以评估学生的综合能力和知识水平。
四、评估的挑战教育测量与评估也面临一些挑战，包括以下方面：1. 客观性与主观性的平衡：评估过程中需要平衡客观性和主观性，既要关注学生的定量数据，也要充分考虑学生的非数字化数据。
2. 标准化与个性化的兼顾：评估结果应该既考虑到学生的整体水平，又关注到学生的个体差异。
需要制定合理的评价标准，以保证评估公正性。
3. 多元化评估方式：评估应该采用多种方法和工具，以全面了解学生的学习情况。
教学质量评估办法
教学质量评估办法
教学质量评估是对教学活动的效果、效能、效益进行综合评定的一种方法。
以下是常用的教学质量评估办法：
1. 学生评价：通过学生的反馈来评估教学质量。
可以使用问卷调查、面谈等方式，询问学生对教学的满意度、教学效果等方面的评价。
2. 同行评价：利用教师组织的评课、观摩课和教学交流等形式，邀请教学同行对教学进行评价。
同行教师可以提出专业意见和建议，帮助改进教学质量。
3. 教学观察评价：由专家或教育局工作人员进行教学观察，通过观察教学过程和学生表现来评估教学质量。
可以通过评分表、教学观察记录等方式进行评价。
4. 教学成果评价：通过考试成绩、作业质量、实验报告等学习成果来评估教学质量。
可以通过评分、成绩分析等方式来评价学生的学习成果。
5. 教学效果评价：通过比较教学前后学生的学习情况和学习效果来评估教学质量。
可以利用教学实验、教学研究等方式进行评估。
6. 教学反思评价：教师自我评价是一种重要的教学质量评估方法。
教师可以通过反思自己的教学行为和教学效果，进行评估和改进。
以上是常用的教学质量评估办法，不同的评估方法可以互相补充和支持，全面评估教学质量。
本科教学合格评估测试
本科教学合格评估测试
本科教学合格评估测试是教育部对新建本科院校的高等学校本科教学工作水平评估的一种方式，旨在评估这些学校的本科教学质量和办学水平。
评估测试主要针对未参加过教学工作评估的新建本科院校，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。
评估测试的内容主要包括以下几个方面：
1. 学校领导班子和管理制度：评估学校领导班子的专业素质和管理能力，以及学校管理制度的完善程度和执行情况。
2. 教师队伍：评估教师队伍的素质、结构和教学水平，以及学校对教师的管理和培养情况。
3. 教学条件和设施：评估学校的教学条件和设施的配备和使用情况，包括教学楼、图书馆、实验室、体育设施等。
4. 学科建设和专业设置：评估学校的学科建设和专业设置是否符合国家和社会需求，以及学科和专业建设的水平和发展前景。
5. 教学质量和成果：评估学校的教学质量和成果，包括学生的学习状态、毕业生的就业率和社会评价等。
评估测试的方法主要包括以下几个方面：
1. 听取汇报：听取学校领导班子和教师的汇报，了解学校的基本情况和发展规划。
2. 查阅资料：查阅学校的规章制度、教学计划、教材、教案等文件资料。
3. 实地考察：对学校的校舍、实验室、图书馆、体育设施等教学条件进行实地考察。
4. 问卷调查：对学校的师生进行问卷调查，了解他们对学校教学工作的满意度和意见和建议。
5. 座谈交流：与学校领导、教师和学生进行座谈交流，了解他们对学校教学工作的看法和意见。
通过本科教学合格评估测试，可以全面了解学校的办学条件、管理水平、教学质量等方面的情况，为学校的发展提供指导和支持。
同时，评估结果也可以为政府和社会提供参考，促进高等教育的健康发展。
课堂教学效果评估的方法和工具
课堂教学效果评估的方法和工具课堂教学效果评估是提高教学质量的重要环节，通过评估可以了解学生的学习情况、教师的教学效果，并为改进教学策略提供依据。
本文将介绍一些常用的课堂教学效果评估的方法和工具。
一、观察法观察法是最常用的评估方法之一，它通过观察学生在课堂上的表现来评估教学效果。
观察内容可以包括学生对知识的掌握情况、学生之间的互动和合作情况、学生的参与程度等。
观察可以直接进行，也可以借助录像等技术手段进行回放，以便教师更加全面地了解学生在课堂上的表现情况。
二、问卷调查问卷调查是一种常用的量化评估方法，通过向学生发放问卷，询问他们对教学内容、教师的教学方式、课堂氛围等方面的评价，来评估教学效果。
问卷可以包括选择题和开放性问题，选择题可以用来快速获取学生意见的分布情况，开放性问题可以让学生对教学进行更具体的描述和建议。
三、测试评估测试评估是一种常用的客观评估方法，通过给学生进行考试、测验来评估其对知识的掌握情况和能力的提升程度。
测试可以根据教学目标进行设计，可以包括选择题、填空题、简答题等不同类型的题目，通过对学生答案的分析，教师可以了解学生对知识的掌握情况，评估教学效果。
四、课堂观摩课堂观摩是一种相互学习、借鉴的评估方法，通过教师之间的互相观摩和交流，来评估课堂教学效果。
教师可以选择优秀的同事进行课堂观摩，借鉴其优点和经验，同时也可以接受其他教师的建议和意见，以进一步提高自己的教学水平。
五、学生评价学生评价是一种较为直接的评估方法，通过让学生对教师的教学效果进行评价，来了解学生对教学的满意度和建议意见。
学生评价可以进行匿名，以保证学生的真实性和公正性。
教师可以根据学生的评价反思自己的教学方式，寻求改进的方向。
六、教学记录教学记录是一种客观评估方法，通过记录课堂教学活动、学生表现、教师指导和反馈等内容，来评估教学效果。
教学记录可以通过文字、图片、视频等形式进行，教师可以回顾记录，发现教学中的问题和不足，并及时做出改进。
英语评估与测试教学法教程教案(王蔷)
英语评估与测试教学法教程教案(王蔷)一、引言本教案是英语评估与测试教学法教程的辅助材料，主要由王蔷老师编写。
本教案旨在帮助英语教师更好地掌握英语评估与测试教学法，提高英语教学质量。
二、教学内容本教案主要内容包括以下几个方面：1. 英语评估与测试的概述及原则介绍；2. 英语测试的类型及分析；3. 英语测试的编写及实施；4. 英语测试结果的分析及评价。
三、教学目标通过本教案的研究，学生将能够：1. 理解英语评估与测试的概述及原则；2. 掌握英语测试的类型及分析方法；3. 掌握英语测试的编写及实施方法；4. 掌握英语测试结果的分析及评价方法。
四、教学方法本教案采用案例分析法、小组讨论法、教师讲授法等多种教学方法，旨在提高学生的研究兴趣和研究效果。
五、教学评价1. 课堂表现（50%）：主要指学生在课堂上的积极性、参与度和表现情况；2. 作业（30%）：主要指学生按时完成的课后作业情况；3. 期末考试（20%）：主要指学生在期末考试中的成绩情况。
六、教学安排本教案为期10个课时，具体教学安排如下：1. 第一课时：英语评估与测试的概述及原则介绍；2. 第二课时：英语测试的类型及分析；3. 第三课时：英语测试的编写及实施；4. 第四课时：英语测试结果的分析及评价；5. 第五至八课时：案例分析；6. 第九课时：总结及复；7. 第十课时：期末考试。
七、教学资源1. 课堂PPT；2. 课程教材；3. 相关教学视频。
八、教学反思通过本教学过程的实施，学生对英语评估与测试教学法有了更深刻的理解，教学目标基本达成。
但需要注意的是，在教学过程中要注意培养学生的实践能力和探究精神，提高学生的自主研究能力。
九、参考文献1. 李明华，英语教学法教程，中国人民大学出版社，2009。
2. 王蔷，英语评估与测试教学法，外语教学与研究出版社，2012。
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新疆大学研究生课程考试（查）论文2012——2013年第二学期《语言测试中英语翻译与写作测试研究》课程名称：教学测试与评估任课教师：徐彦学院：国际文化交流学院专业：汉语国际教育学号： 107551201417姓名：郭敏洁成绩：摘要本文研究的是主观型的写作与翻译测试，这是因为近年来在写作测试中主观题又占了上风。
我国是外语教学环境,英语学习者需要并能够发展翻译能力。
我国的英语学习者的翻译能力与英语写作能力显著相关。
本文通过对我国英语学习者对英语写作能力和翻译能力的需要、写作与翻译在语言测试理论中的地位、英语写作和翻译测试的效度、信度分析等几个方面的研究来看,应该可以设计出更加可信、有效、实用的测试方法。
关键词：翻译测试；语言测试理论；信度1．对英语写作能力和翻译能力的需要很少有人会认为我国英语学习者不需要发展英语写作能力。
然而人们对英语学习者是否需要发展翻译能力可能会有不同看法。
认为英语学习应发展英语听、说、读、写四项技能的人显然是把翻译能力排除在外了。
而认为英语学习应发展听、说、读、写、译五项技能的人则是把翻译能力包括在内的。
实际上这种差别主要是由语言学习环境和将来语言运用环境造成的。
在外语学习 (在本族语环境中学习目的语)中,由于师生有相同语言背景,翻译可以作为一种有效教学手段,发展学生的翻译能力才有可能性。
外语学习者学成之后大多留在本族语环境中工作、学习、生活,周围的人们大多不懂外语,需要翻译架设与外国人交际的桥梁。
翻译不是直接交际手段,却是语言不通的人们之间交际的必由之路。
这样发展学生的翻译能力就有了必要性。
而第二语言学习(在目的语环境中学习目的语),由于师生往往语言背景不同,就不具备发展学生翻译能力的条件。
第二语言学习者(移民居多)学成之后多留在目的语环境中,周围人是其目的语的使用者,翻译能力的需要程度自然大大降低。
我国是外语教学环境,有条件有必要发展外语学习者的翻译能力。
我国80年代中期实施的几个英语教学大纲都把翻译能力列为教学目标之一。
翻译能力是英汉互译能力的一部分,自然应为英语教学目标的一部分。
因此可以说我国英语学习者需要发展英语写作能力,也需要发展翻译能力。
2．写作与翻译测试在语言测试中的地位语言测试有悠久历史,其间出现了传统法、心理测量学法、心理语言学法和社会语言学法。
主张测量写作与翻译两种能力的有传统法和心理测量学法。
不同的是传统法采用高效度、低信度的主观题型,用写作与翻译题测量考生的综合语言能力,而心理测量学法采用的是高信度而效度有争议的客观题型,用写作与翻译题分别并仅仅测量考生的写作与翻译能力。
心理语言学法拒绝单独测量写作与翻译能力,因为该法主张测量考生的整体能力或语用预期语法能力。
主张测量写作能力而拒绝测量翻译能力的仅是社会语言学法该法伴随交际语言教学。
翻译在该法中被排斥的原因可能是翻译不是交际活动。
不可否认语言测试界有不少人对翻译持批评态度。
批评意见主要有:1.翻译测试(主观题) 信度低; 2.翻译是一种专门化的复杂活动;3.考生的翻译能力与其听、说、读、写能力不相干;4. 翻译会招致母语干扰。
本人也承认很多人一生也不能充分发展其本族语写作能力。
迁移是一种心理现象,影响的绝不仅仅是翻译。
在初级阶段学生作文中的语际错误处处可见,即使高级阶段的学生也不能避免，单单责备翻译会招致母语干扰是不公正的。
3.英语翻译与写作测试信度分析3.1题型设计测试的信度是指考试结果的可靠性和稳定性。
影响信度的因素很多,比如:试题的量、试题的性质、试题的区分度、考试之间的差异性、题目的难易度等等。
针对翻译测试的特殊性质,我们主要关注的是评分是否客观。
一般来说,主观测试的评分常常因人而异,而客观测试的评分由于不受评卷人的影响,因此信度较高。
当然,翻译测试为了追求信度,完全采取客观测试,显然是荒谬的。
翻译既是艺术又是科学,有一定的内在规律,也存在相应的理论体系,所以翻译测试可以适当引入并提高客观题的比重。
总之,题型不能单一,要多样化、科学化,并有针对性。
传统的翻译测试一般只进行单纯的句子、段落或者篇章的翻译。
这种过于简单的命题方式的缺陷除了评分主观性较大以外,测试目的也不明确,覆盖面过窄,试题内容难以涉及需要检查的知识和技能,致使教学重点不突出,所学的知识得不到巩固。
除了传统的句子翻译、段落翻译和篇章翻译,翻译教师在自己的教学实践中摸索出了很多行之有效的题型。
例如:1.单项填空。
这种题型可分为基础知识填空和实践填空两种。
翻译原则、基本概念、两种语言的不同点以及译者素养都可作为测试点。
实践填空,也称完成下列译文,侧重于检测考生运用某种技巧的能力。
空格内容的设计应具有代表性并能体现出某种技巧在具体实践过程中所发挥的作用。
2.判断题和多项选择题。
判断题和多项译文选择题都以忠实、通顺作为答题标准,这两种题型便于考查考生运用翻译理论诊断、分析译文的能力。
3.改错题。
改错题是指给出有错误的译文,让考生发现错误并予以纠正的试题。
这种试题难度较大,能有效地检测考生解决问题的能力。
4.段落填空和段落改错题。
段落填空的特点是让考生根据一段相对完整的原文在译文中的空白处填上适当的内容。
段落改错的特点是对照原文找出译文的错误或欠妥之处,并予以纠正。
5.条件性翻译测试题。
条件性翻译的命题方式是在一段文章中对一些重点测试点提出条件,限定翻译方法。
这种试题的优势是能够培养学生自觉运用技巧进行翻译的能力。
在制定翻译条件时,所提出的条件应是唯一理想的翻译方法。
6.翻译评论。
翻译评论题的设计有两种:以篇章为评论对象或以划线句子为评论对象。
前者难度较高,比较适合程度较高的学生,后者较前者容易控制评分标准。
翻译评论题便于检测考生的知识深度和综合分析能力。
3.2形成性评估评价/评估是指为某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释的系统过程。
与测试相比,评价的含义更广、综合性更强。
除了作为科研工具的测试,教学测试往往是评价的主要手段(。
作为教师,我们不仅会关心教学测试,而且会关注教学评价,特别是怎样的翻译教学测试能有利于作出客观、科学、具有前瞻性的教学评价。
传统上我们习惯以终结性课程评价为主,也就是说,一般以学期末或某个学习阶段结束后的学生测试成绩为评价对象,对学生此阶段的学习提供鉴定性评价。
近年来,外语教学评估的诸多研究对翻译教学评价产生了很大的借鉴意义,有学者希望今后能够采用形成性评估和终结性评估相结合的做法,既要进行总结性评价,还要进行初始评价与过程中的持续性评价,从而形成对翻译学习过程的动态监控。
还有学者主张加强形成性评估,采取观察、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等方法,让渐进性、为学生提供适当反馈的形成性评估对翻译教学产生强有力的、正面的影响。
也就是说,只有形成性评估和终结性评估相结合,才能保证测试和评估的信度。
3.3教师评阅在纯粹的翻译测试中,我们可以增加一些客观试题,由此可以避免阅卷过程中的误差;但是翻译测试和写作测试一样,有自身的特点,必须包括相当的主观试题。
那么,如何避免教师评阅过程中的主观性呢?1.制定参考/标准译文。
由评阅教师亲自参与参考译文的翻译与修订,不能以某一名家译文或已出版的译文作为唯一标准;充分考虑受试者的实际水平,尤其要参考预测所得的中等水平考生的译文质量;明确区分可接受与不可接受的译文;尽量罗列出可以接受的译文,并按其优劣程度排列。
2.评阅信度。
比较大规模的测试,如专业英语八级考试,要求主观题评阅教师进行集体培训。
进行试评、互校,遇到疑难问题,集体协商解决,并统一认识,这是很有必要的。
杨惠中、金艳谈到大学英语四、六级考试的主观题阅卷时,也表示:主观题部分,如作文,要通过调整以滤除阅卷员主观因素的影响。
为了保证阅卷员的阅卷信度(包括阅卷员本人的评分一致性、阅卷员之间的评分一致性、阅卷点之间的评分一致性),大学英语四、六级考试采取了一系列措施,包括制定明确的评分标准、确定评分参照卷、严格的阅前培训、阅卷过程随机抽查等等。
在采取以上这些有效措施后依然存在的误差,可以称为系统误差,对比,大学英语四、六级考试开发了一套软件系统,根据考生在主、客观题上得分的相关性进行调整,以滤除系统误差。
实践证明,大学英语四、六级考试作文部分的阅卷信度相当高。
3.4评分方法翻译的评分方法仍然处于探索阶段。
除了翻译测试中的少量客观性题型,翻译测试的评分方法总的来说是比较片面和主观的,然而经过多年的实践,这些现行评分方法多多少少对当下的研究还是有一定借鉴意义的。
如今三种流行的写作评分方法:机械法、印象法和分析法。
那么,写作评分方法和翻译的评分有什么联系呢?提到翻译的评分可以参考作文的评分。
我们不难发现,国内现行的翻译评分方法确实和这三种写作评分方法相当一致。
1.机械法,又称计算错误法。
数出译文中的错误,按照错误数目扣分。
有时评阅人还会根据误译的严重性或者误译的性质扣分,比如说,严重的误译扣2分,不严重的扣1分,或者是属于翻译错误(即影响转换,属于双语转换能力问题)的扣2分,属于语言错误(即不影响转换,属于语言能力问题)的扣1分,同时对好的译文可酌情加分。
2.印象法,又称综合法。
凭阅卷者的总体印象给一个级别或档次。
比如说专业八级的英汉互译评分就分成5级,阅卷者根据考生译文的情况和标准描述给出一个级别。
3.分析法。
把一篇译文分成若干项目,按照事先集体规定的评分标准,对每项分别评分,最后统计总分,给等级或百分。
英国语言学会的翻译资格证书考试,每年都由专家修订评分标准,适时更新。
再如,美国唐纳德#基拉利在1990年提交的博士论文中探讨过五分制的评分标准,值得注意的是,实施这份标准的不是翻译教师一个人,而是三位评分者同时独立评判。
其中一位是英语作为第二语言的教师,没有翻译教学和职业翻译经验,这主要是从语言能力教授者的角度来考查学生;一位是职业译员,这是从狭义的翻译能力来考察;还有一位是译语文本审读者。
他们先要通读所有试卷,然后逐份根据标准评分,学生的最后得分是他们所给分数的平均值。
上述这些翻译测试评分实践和经验给我们一些启示:第一,评分方法要便于实际操作,否则会形同虚设,尤其在大规模测试中最好利用计算机软件进行统计,即教师只负责分项评分,总分等由软件处理。
第二,尽量使用各种评分方法(机械法、印象法和分析法)的综合效应,因为单独使用各种方法会有各自的短处,而且自身无法克服。
比如,机械法给人只见树木不见森林的感觉;分析法的着眼点是单因素,抛开了整体印象;印象法则过于主观。
因此,三种评分方法应该综合使用:可量化的机械法所指出的数据,往往代表比较负面的评价,需要印象法来加以修正,而印象法所评定的结果则由于无法记住所有细节往往趋于宽容,因而可以籍机械法和分析法来补充整体的判断。
第三,针对不同的体裁、题材的翻译类型,应该制订不同的评分标准,不能一个标准大小通吃。