第四章 语言测试和成绩分析

第二节 测试的目的和类别
3判卷评分方式
主观性测试（subjective test）
适用于口语、写作课 答案灵活。主观性强。
客观性测试（objective test）
适用于多种能力测试 答案固定。客观性强
第二节 测试的目的和类别
4反映成绩的方式
常模参照式测试（norm-reference test）
B C T试卷构成：
听· 读部分
听力 50题 约40分钟 阅读 50题 约60分钟 合 计 100题 100分钟
说· 写部分
口语 2题 10分钟（包括准备及录 音的时间） 写作 2题 40分钟 合计 4题 50分钟
等级 单项 1 0－100 2 101－200 3 201－300 4 301－400 5 401－500
第五节 测试成绩分析
1集中量数 是代表一组数据的一般水平或集中趋势的统 计量。
如：一次考试中，学生成绩分布如下：
63 73 76 77 78
79
81 81 82 86 94
算数平均数——以均值为参量 中位数——以中间位置数为参量
奇数时：M=（n+1）/2 偶数时：M=(n/2+（n+1）/2)/2 例：0 73 76 77 78 79 81 81 82 86 94 0 63 73 76 77 78 79 81 81 82 86 94
2.层次性和整体性相结合
练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展 根据不同层次学生特点设计不同层次的练习，以利于因材施教
3.趣味性与开放性相结合 4.差异性与多样性相结合 5.知识性与体验性相结合 6.自主性与合作性相结合
练习：
用任务式方法设计练习
各个数据与平均数之差的平方的平均数
第五节 测试成绩分析
第五章 语言教学法
曲阜师范大学文学院 2010年11月
第一节 任务法（Task-Based Approach）
1简介
20世纪80年代，产生于英国。 代表人物：伯拉胡、纽南 特点：有目标的语言交际活动。（交际法）
2构成（纽南：1989）
四分位差
将数据大小排列；然后分为四等份；分割点Q1、Q2、 Q3 公式：Qn=1/2（Q1-Q3）
第五节 测试成绩分析
1离散量数 四分位差
例：16名学生考试，成绩为：90 86 72 71 89 63 58 67 84 71 70 64 55 81 76 93。求四分位差。
方差与标准差
难易度（facility value）
指试卷的难易程度。 计算公式：P=R/N=答对人数/考试总数 例：某阅读考试共11人参加，某题9人答对，其难易度为？
第四节 测试的质量分析
4分析指标 区分度（discrimination）
指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。 计算公式：D=H-L/n H为高分组答对人数 L为低分组答对人数 N为一个组人数（一般取正数27%或倒数的27%） 例：某HSK考试，有800人参加，其中一题，高分组300人答对， 低分组25人答对，该题的区分度如何？
第三节 测试的功能和原则
2测试的原则（续）
第三节 测试的功能和原则
3测试的缺欠
间接性 片面性 主观性 偶然性
附：几种常见测试简介
1HSK
HSK是为测试母语非汉语者（包括外国人、华 侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的 国家级标准化考试。 HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研 制，每年定期在中国国内和海外举办，凡考试 成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉 语水平证书》。
C.TEST与HSK的区别
如果HSK是“汉语托福（TOEFL）”那
么C.TEST是“汉语托业（TOEIC）” C.TEST特点
偏向实用性 听力比重大 能力涵盖广 试题全公开
B C T
1定义：商务汉语考试是为测试第一语言 非汉语者从事商务活动的汉语水平而设立 的国家级标准化考试。 2由中国国家汉语国际推广领导小组办公 室委托中国北京大学开发。英文名称为 Business Chinese Test，简称BCT。
2测试的特点
客观性 针对性
体现汉语特点。例：我已经A开始B做C饭D。（“了” 应该在哪里？） 体现被试特点。例：
第一节 测试的性质和特点
2测试的特点（续）
规范性：《汉语水平等 级标准》教学材料规范 系统性：
语言要素+言语技能 语法：量词、方位词、 能愿词、副词、介词、连 词、助词、动词、形容词、 名词、补语、定语、状 语… 同一级在同级别的标准 范围内。
总分 等级 单项分 总分 0－200 1 0－10 0－20 201－400 2 11－20 21－40 401－600 3 21－30 41－60 601－800 4 31－40 61－80 801－1000
5 41－50 81－100
Y C T
1简介：
少儿汉语考试是为测试第一语言非汉语少年儿 童所具有的汉语水平而设立的标准化考试. 由中国国家汉语国际推广领导小组办公室领导 开发，英文名称为 Chinese Test for Young Learners，简称YCT。 少儿汉语考试考查应试者在日常生活及学习中 应用汉语的实际能力。实用性、趣味性、知识 性是考试的主要特色。
其它测试
1C.TEST（实用中国语水平认定考试· 北语） 2BCT （商务汉语考试· 北大） 3YCT（少儿汉语考试· 汉办）
C.TEST
1定义：“实用中国语水平认定考试” （以下简称C.TEST），它用于测试母语非 汉语人士在国际性环境中的汉语日常运用， 旨在衡量应试者在国际商业、贸易环境中 使用汉语的熟练程度。 2此项新型汉语水平考试由北京语言大学 汉语水平考试中心研制，由中日双方联合 推向市场。
第四章 语言测试和成绩分析
曲阜师范大学文学院 2010年11月
内容提要
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 测试的性质和特点 测试的目的和类别 测试的功能和原则 测试质量分析 测试成绩分析
第一节 测试的性质和特点
1测试性质
本质：是对被试语言能力的客观测量 基础：语言学、对外汉语、心理测量学、教育测量学
目的：检查教、学中的问题。 内容灵活、形式多样、时间不固定
第二节 测试的目的和类别
3测试命题方式
分离式测试（discrete-piont test）
各言语要素和技能分科测试 一题只测一种技能，如： 便于量化分析、针对性强
综合性测试（integrative test）
一题可测多种技能 全面反映学生能力、实施设计不便。
第二节 测试的目的和类别
2测试类型（续）
分班测试（placement test） 潜能测试（aptitude test）—学能测试
目的：测试学习者潜在的二语学习能力 学能：编解码能力、语法能力、记忆能力、归纳能力 可为学习者选择专业、等级提供参考
诊断测试（diagnostic test）
测试后不直接给分数 将该成绩与常模比较（平均分或标准差）
标准参照式测试（criterion-reference test）
测试后不直接给分数 将该成绩与事先做好的标准比较
第三节 测试的功能和原则
1测试的功能
检测、评估教学 测量学生实际水平、为高校及国际单位用人 提供参考。 为研究提供数据支持
2等级：从低到高依次为1、2、3级。
第四节 测试的质量分析
1分析项目
测试题型
多种能力选择题 完型填空
Baidu Nhomakorabea
判断 问答
2试题覆盖
第四节 测试的质量分析
3分析方法
总分对比法
学生按总分排序 高分组和低分组比较
内外比较法
成绩测试：总评成绩比较平时成绩 水平测试：成绩和交际实际比较
教学目标：交际能力，不只有语言能力。 输入：设计任务的资料 活动：活动是任务，而非练习 师生角色：学生交际者、教师辅助者组织者监督者 环境：任务执行方式、时间分配、活动。
第一节 任务法（Task-Based Approach）
3特点
真实材料 意义优先 以完成任务为评价指标 重结果而不是方式
第五节 测试成绩分析
1离散量数 是代表几组数据的分布趋势的统计量。
如：一次考试中，学生成绩分布如下： A班：71 74 76 77 77 78 79 80 81 82 83 B班：50 65 68 75 77 78 80 85 88 92 100
全距：极大值和极小值的差
A班：83-71=12 B班：
第二节 测试的目的和类别
1测试的目的
为了考察应试是否具备某项汉语能力。 不同类型的测试有各自的特定目的。
2测试类型
成绩测试（achievement test）
教什么、考什么/有大纲限制/倾向于知识型测试
水平测试（proficiency test）
考教分离/无大纲限制/倾向于能力型测试 HSK北语（初中高级） 南京师范大学研发的HSK(少儿) 北京大学研发的HSK(商务) 首都师范大学研发的HSK(文秘) 上海师范大学研发的HSK(旅游)
B C T
3对象：BCT考试服务于全球需要评价相关人员 商务汉语水平的各类机构及个人。 跨国公司、各类与中国有商务往来的企业、国 际商务机构、银行、保险公司、饭店、旅行社、 职业培训机构等等 各种需要使用汉语工作的外籍管理者、销售人 员、技术人员、办公人员、求职者等等。
4等级：由低到高依次为1、2、3、4、5级。
4分析指标
信度（reliability）
指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测 试对象，测试结果是否基本相同。 类型：再测信度、等值复本信度、分半信度
第四节 测试的质量分析
4分析指标 效度（validity）
指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测 试目的。 要求：该测的当测，不该测的尽量不涉及；是否有缺漏或出 现偏题、怪题；代表性、准确度和覆盖面如何。 类型：内容效度、标准效度、共时效度、预测效度
4教学原则
语言情景真实 形式与功能结合 阶梯式任务 以做促学
5步骤
分析教学内容——设计具体任务——评价
第一节 任务法（Task-Based Approach）
5步骤
分析教学内容——设计具体任务——评价
6练习设计的基本原则
1.目的性与针对性相结合
抓住教材中的重点和难点设计专项练习 针对学生学习中的薄弱之处设计练习
C.TEST试卷构成
3C.TEST分为初级（E－F级）和中高
级（A－D级）两个能力等级，两个等 级两份试卷。
初级（E－F级）包括听力理解、文法和 阅读两部分，共有9种题型，140题，考 试时间约115分钟； 中高级（A－D级）包括听力理解、综合 运用两部分，共有10种题型，160题，考 试时间约150分钟。
初、中级HSK等级与总分
C B A C B A
作文 46-57 58-69 70-81 82-100
3级152-188分 4级189-225分 5级226-262分 6级263-299分 7级300-336分 8级337-400分
口试 44-55 56-67 68-79 80-100 总分 220-279 280-339 340-399 400-500
2测试的原则
公平性和可行性
对各类学生、各种规模、各种时候都平等。 成绩评定公正 测试材料广泛
第三节 测试的功能和原则
2测试的原则（续）
科学性和真实性
以科学理论指导、测试真实水平 题型设计、内容选择时充分体现交际性、实用性、 互动性等特点。
主观性和客观性相结合
试题主观题和客观题结合 答案不能因被试文化背景不同而不同。 例：见下页 注意第14题的答案 客观答案唯一，杜绝模糊、多样性。如： 我A吃B饭C去D。（“了”可出现在哪里？）
2等级：国家级
HSK等级
基础HSK的等级与总分
C 1级 100-154分 B 2级 155-209分 A 3级 210-300分
高等HSK 听力 底线 C 9级 B 10级 A 11级 46-57 58-69 70-81 82-100 阅读 42-53 54-65 66-77 78-100 综合 42-53 54-65 66-77 78-100