汉语语言测试方法
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
汉语能力测试
汉语能力测试1. 简介汉语能力测试（Chinese Proficiency Test），简称汉语水平考试，是由中国国家汉办（Confucius Institute Headquarters）主办的一项全球性汉语考试，旨在评估并认证学习者的汉语语言水平。
汉语水平考试分为HSK（Hanyu Shuiping Kaoshi）和HSKK（Hanyu Shuiping Kouyu Kaoshi）两个部分。
2. HSK考试HSK考试是一项标准化的汉语水平考试，针对非母语使用者，旨在评估其汉语语言能力。
HSK分为6个级别，分别是HSK一级到HSK六级，根据能力的递增难度进行划分。
2.1 HSK考试的组成HSK考试分为以下几个部分：•听力（Listening）•阅读（Reading）•写作（Writing）每个级别的考试都有相应的时间限制和题目数量，考生需要根据自己的水平进行备考。
2.2 HSK考试的考试内容•听力：考察考生对于汉语口语和日常对话的理解能力。
•阅读：考察考生对于汉语文章的阅读理解能力。
•写作：考察考生对于汉语语法和词汇的运用能力。
HSK考试的题目形式多样，包括选择题、填空题、翻译题等，以全面评估考生的语言能力。
2.3 HSK考试的考试要求每个级别的HSK考试都有对应的考试要求。
通常来说，级别越高，要求越高。
以下是一些典型的要求：•HSK一级：能够理解并使用一些简单的汉语词汇，日常用语。
•HSK三级：能够使用简单的汉语表达日常生活中的一些基本需求，进行简单的交流。
•HSK五级：能够进行比较复杂的汉语交流，阅读一些较长的文章。
•HSK六级：能够使用流利的汉语进行复杂的交流，阅读各类文字材料，掌握一定的中国文化知识。
考生可以根据自己的学习目标和实际水平，选择合适的HSK考试级别进行考试。
3. HSKK考试HSKK考试是一项专门针对汉语口语能力的考试，主要考察考生的汉语口语交流能力。
HSKK分为3个级别，从初级到高级。
普通话考试怎么考
普通话考试怎么考普通话考试怎么考普通话水平测试是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度的口语考试。
考试形式为口试。
普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。
普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。
普通话考试有什么通关技巧呢?下面跟店铺一起来看看吧!一、准备时间普通话水平机考与人工测试一样，会安排10 分钟左右的时间让考生在准备室作测前准备。
二、音量稍大1.测试时应该采用中等音量(即两、三个人之间正常交谈的音量)。
2.从试音到整个考试过程音量应保持基本一致。
常见的问题是说话项声音太小，像说悄悄话，请注意克服。
当然，也不要太大声。
三、语速适中考试时应保持适当的语速，一个字一个字念清楚。
常见的问题是读得太快，字与字都粘在一起，每一个字都不清晰，都有缺陷。
按评分规则，缺陷都得扣分，结果，得分自然不会高。
当然，也不要读得太慢，太拖沓。
要做到吐字清晰完整，速度稳稳当当，从容不迫。
四、避免漏读测试时，前三项如果有“漏读”现象是要按字扣分的，所以要注意避免漏读，即使有不认识的字，也应揣摩着读一下。
要注意的是，看着电脑屏幕考试同看着书面材料考试的感觉会有些差异，换行时有可能发生漏行的现象。
建议读字、词两项时换行可稍放慢速度，看清后再读，不要漏行(最容易漏行的读单字项，行与行单字的颜色已设置成蓝黑相间，以便把握);朗读时则要注意语义连贯，也不要漏行。
五、最好不重复读第一项和第二项如果有个别字词因读错后重复读一遍的话，计算机系统会自动进行识别，不会因为一个字的重读而影响整体评分。
当然，考试时沉着冷静，不出现错读、重读现象当然更好，因为像第三项朗读短文，如果出现上述现象，系统还是会按照普通话水平测试大纲的评分要求扣分的。
六、第四题六“命题说话”的要求命题说话的30 个话题都应作充分准备，测试时应按照要求讲述。
中文词汇量测试
中文词汇量测试导言：中文是世界上使用人数最多的语言之一，其拥有丰富的词汇和表达方式。
而词汇量则是衡量一个人中文水平的重要指标之一。
本文将介绍中文词汇量测试的意义、方法和常见测试工具，以及如何提升自己的中文词汇量。
一、中文词汇量测试的意义中文词汇量测试可以帮助人们了解自己在中文方面的能力和熟练程度。
通过测试，可以确定自己的词汇量是否满足实际需求，并找到提升词汇量的方法。
此外，词汇量测试也是许多中文考试（如汉语水平考试、高考等）的重要组成部分，因此测试结果也可以作为参考依据。
二、中文词汇量测试的方法目前，有许多方法可以进行中文词汇量测试，主要包括以下几种常用方法：1. 设定词汇量阈值测试：通过设定阈值，例如2000个常用汉字或5000个常用词汇，测试个体是否能够准确理解和运用这些词汇。
2. 选词填空测试：提供一个完整的句子或篇章，其中部分词语被省略，需要根据上下文和语法规则选择正确的词语填空。
3. 选择题测试：提供一组词语，根据给定的提示词，选择与之最相关的词语。
4. 辨词义测试：提供一组近义词或反义词，要求辨别它们的词义。
5. 听写测试：播放录音或读出一段文字，要求听者准确写出听到的内容。
三、常见的中文词汇量测试工具随着互联网的发展，现在有许多在线的中文词汇量测试工具可供使用。
以下是几个常见的中文词汇量测试工具：1. 汉语水平考试（HSK）：HSK是一个国际化的汉语考试，共分为六个级别，每个级别都有相应的词汇量要求。
参加HSK考试可以全面评估自己的中文能力。
2. 小D词汇量测试：这是一款非常受欢迎的中文词汇量测试应用，用户可以通过选择题、判断题和填空题等方式测试自己的词汇量。
3. 词汇力测试：这是一个在线的中文词汇量测试工具，它提供了多种测试方式，例如选择题、听力测试、翻译测试等，用户可以根据自己的需求选择测试方式。
四、如何提升中文词汇量对于想要提升中文词汇量的人来说，以下是几种常见的方法：1. 阅读：通过大量阅读中文书籍、文章、新闻等，可以接触到更多不同的词汇和表达方式。
通过普通话水平测试的技巧和窍门
通过普通话水平测试的技巧和窍门普通话是现代汉语的标准发音和语法，也是中国的国家通用语言。
尽管普通话在中国各地广泛使用，但要通过普通话水平测试需要一些技巧和窍门。
本文将探讨几种方法来帮助您提高普通话水平，并成功通过相应的测试。
一、提高发音准确性发音准确是通过普通话水平测试的关键。
以下是几种提高发音准确性的方法：1. 熟悉声母和韵母：首先，要了解普通话的声母和韵母的发音规则。
学习标准的声母和韵母列表，并多次反复练习，直至掌握每个音的正确发音。
2. 注重口形：正确的口形对于准确发音至关重要。
学习正确的发音示范并模仿，保持嘴唇、牙齿和舌头的正确位置。
通过镜子反复观察自己的口型，纠正不准确的地方。
3. 多听、多模仿：通过听音频、参与普通话角色扮演和模仿标准普通话的演讲者等方式，提高自己的听力和模仿能力。
二、拓展词汇量词汇量的丰富度对于通过普通话水平测试非常重要。
以下是几种拓展词汇量的方法：1. 阅读中文书籍和文章：通过阅读各类中文书籍和文章，可以接触到更多的词汇和表达方式。
选择与测试内容相关的书籍，并注意标记和总结生词。
2. 制定学习计划：定期学习新的词汇并进行复习。
可以使用词汇卡片、在线词汇学习工具或手机应用程序等进行帮助。
3. 多听、多说、多用：在日常生活中积极使用新学习的词汇，扩充应用场景，并通过与他人交流和讨论来加深理解和记忆。
三、提高语法水平除了发音和词汇量，正确的语法也是通过普通话水平测试的关键。
以下是几种提高语法水平的方法：1. 学习基本语法规则：了解普通话的基本语法规则，例如主谓一致、时态使用和句子结构等。
通过参考语法书籍和在线资源进行学习和练习。
2. 句子模仿：阅读范文、正确的普通话材料，并尝试模仿书写和口头表达。
通过模仿来熟悉并掌握不同语法结构的使用。
3. 持续练习与反馈：通过进行语法练习和参与普通话水平测试模拟题，及时纠正错误和不准确的语法使用。
四、模拟测试和自我评估模拟测试和自我评估是准备普通话水平测试的重要环节。
汉语普通话水平测试第一部分
（2）词汇语法规范程度，共10分。分三档： 一档：词汇、语法很规范，不扣分。 二档：偶有词汇、语法不规范情况，扣1-2分。 三档：多次出现词汇、语法不规范情况，扣3-4 分。 （3）自然流畅程度，共5分。分三档： 一档：自然流畅，不扣分。 二档：基本流畅，口语化程度较差，扣0.5-1分。 略显背稿，扣分从轻；明显背稿，扣分从重。 三档：语言不连贯，语调生硬，扣2-3分。说话 停滞，经提示，能继续，扣分从轻；间隔时间 长，扣分从重。
共同语：民族内部共同使用的语言。通常是在 政治、经济、文化较发达地区方言的基础上 发展起来的。现代汉民族的共同语是普通话。 标准语：有一定规范的民族共同语，是全民族 的交际工具，如汉语的普通话。 （《现汉》2005版）
普通话不仅是汉民族共同语的标准 语,也是中华民族的共同语。
（中华人民共和国政府网: ）
二、PSC的测试内容、测试范围
测试内容包括： 普通话语音、词汇和语法
范围：国家测试机构编制的《PSC用普通话 词语表》《 PSC用普通话与方言词语对照表》 《 PSC用朗读作品》《 PSC用话题》
第三讲 PSC的试卷构成及评分 试卷包括四个部分。 （一）读单音节字词 100个音节，不 含轻声、儿化音节；限时3.5分，共 10分。 1.目的：测查应试人声母、韵母、声调 的标准程度。 2.要求：（1）字词的70%选自《 PSC 用普通话词语表》“表一”，另30%选 自“表二”。
（四）命题说话，限时3分钟，共40分。 1.目的：测查应试人在无文字凭借的情 况下说普通话的水平，重点测查语音 标准程度，词汇、语法规范程度和自 然流畅程度。 2.要求： （1）说话话题从《PSC用话题》中选 取。由应试人从给定的两个话题中选 定一个，连续说一段话。 （2）应试人单向说话。
汉语水平考试中的语言测试方法研究
汉语水平考试中的语言测试方法研究汉语水平考试是衡量汉语非母语学习者汉语水平的重要考试。
在汉语教学和学习中，语言测试始终是一个重要的环节，而汉语水平考试的语言测试方法更是需要深入探究。
本文将探讨汉语水平考试中的语言测试方法，包括评分标准、测试难度及考试形式等方面。
评分标准评分标准在所有语言测试中都是一个关键因素。
汉语水平考试的评分标准主要包括听力、阅读、写作和口语四个方面。
听力部分的评分标准主要有主旨理解、细节理解、态度和目的等方面；阅读部分的评分标准主要涉及主旨理解、细节理解、判断推理等方面；写作部分的评分标准主要包括任务完成、语言表达、语言规范和语言运用等方面；口语部分的评分标准主要包括流利程度、语音语调、语言表达和语言规范等方面。
测试难度测试难度是评估测试质量的重要因素。
在汉语水平考试中，测试难度要充分考虑考生的汉语水平和语言学习背景。
汉语水平考试分为六个级别，从HSK一级到HSK六级，难度逐级递增。
在设置测试难度的时候，评测者需要根据考试对象的汉语水平和语言学习背景，以及现代化语言教学理论为基础来进行设置。
考试形式考试形式也是汉语水平考试中的重要部分。
在促进汉语教学和学习方面，考试形式应该更加现代化、灵活和多元化，更好地符合教育教学的现代化要求。
汉语水平考试可以采用一系列考试形式，包括书面考试、计算机考试和口语考试等。
这些考试形式可以更好地满足考生的不同需求和兴趣爱好，并在提高汉语教育和学习的效果方面发挥积极的作用。
总结汉语水平考试中的语言测试方法是一个很广泛的话题，涉及到许多方面。
评分标准、测试难度和考试形式等方面都是需要深入探究的。
在这方面，我们需要进一步探索和研究语言测试方法，以更好地满足不同考生的需求和兴趣爱好，提高汉语教育和学习的效果。
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型：
[1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选
择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的能力) • （8）读后写大意(同时测验读和写的能力) • 双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
是语音表达能力的测验。
二、 试卷设计
（一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面。
卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（二）题类 是试题总体性质的类别。
命题过程及试题的可
1、标准化试题和非标准化试题 靠性程度
2、主观性试题和客观性试题 阅卷评分
3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
试题 包含的测试内 容的特点
• 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。
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4、交际法语言测试时期（80年代初至今） (1)基础：① 70年代末-80年代，美国语言教 学界开展“水平运动”。认为语言教学以及语 言测试要以语言水平为中心，而语言水平则表 现为交际能力。 该运动的一个直接成果：1982年美国外 语教学委员会制定的一个水平大纲。 ② 同时期，欧洲相继出现建立在语言交际理 论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。 这些文件对语言测试的开发有很强的指导 作用。
第一章 语言测试概述
语言测试学：
是一门综合性很强的学科，属于应用语言学的一个重要分支。
其基础除了语言学和语言教学，也包括认知科学、心理测量学、 教育统计学，以及信息科学等。 研究任务是建立和发展测试理论，研发并完善各类语言测试。
语言测试
4、语言测试的定义： 语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方 式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然 后借助于定量描述来推断受试者所掌握的语言知 识和能力。 5、测试的任务： 设法有效地诱导出体现受试者语言知识和能 力的言语行为，并对这种行为进行量化和说明解 释。 6、影响测试科学性的因素： （1）间接性。语言知识和能力无法直接测量， 只能通过诱导出的言语行为来测量。测试提供一 种条件或刺激，使掌握了某种语言规则或语言结 构的受试者能立即使用出来，而没掌握的则使用 不出来。制造这样的条件——命题， 是进行测试
3、心理语言学—社会语言学时期（后现代时期）（70年 代初-80年代初）
（1）理论基础：社会语言学和转换生成语法理论。 （2）把语用能力纳入测试范畴。更多地关注如何从功能性、社 会性和语言应用的角度进行考查。 整体综合理论认为：语言不仅是一个可以分解的整体，更是一 种动态的、具有创造性的功能体系。在语言的实际应用过程中，人 们对语言符号的结构的选用，其实具有很大的冗余性，同一种思想 或意义往往可以用多种形式来表达，对于某一项语言知识的匮乏基 本不会影响语言交际的照常进行。测试应当对受试者的语言能力进 行测试，而不要局限于对孤立的语言点的测试。重视效度。 （3）代表人物： 约翰· 奥勒（John Oller)“一元能力”假说。认为语言是一 个单一的能力。 （4）主要测试方法： 综合式。 （5）主要题型： 完形填空；综合改错；听写；口试；作文等。 这些题型在重视语言形式正确性的同时，也种种对受试者的分析、 综合、信息转换等语言应用能力的考查。
（2）发展： 80年代中期以来，随着交际教学法的发 展，交际式语言测试受到了愈来愈多的重视。 交际教学法：以语言功能为纲，着重培养 交际能力。认为语言是交际工具，涉及交际 目的、环境、彼此的角色等等。 交际法语言测试认为：语言测试应按一 定的社会场景和交际语境设计出测试题目， 并观察学生在真实的语境中运用语言达到交际
（2）片面性。语言测试的目的是要全面了解受试者的 语言知识和能力，但实际上不可能全部考查，只能采 取抽样的方式通过编制有限的试题来加以测量。科学 的抽样是可以反映总体面貌的，人们可以从题型、题 量、覆盖面等方面尽量做到科学化。但在实际操作中， 由于一些因素的制约，难免会出现以偏概全的情况。 （3）主观性。作为测量和评估的手段，语言测试应该 是完全客观、公平的，但实际上要做到完全客观是很 难的。测试的全过程都是由有关人员操作的，特别是 评分很容易受到评卷人的不同认识和主观好恶的影响。 （4）偶然性。测试的命题、受试者的临场发挥以及评 卷等过程中总有一些偶然性的因素。特别是学校的一 般性考试，常出现命题不合理、受试者猜中试题，或 受试者自身原因，临场未能正常发挥，使具有相同语 言能力的人言语表现出了差异。
巴奇曼认为交际语言能力包括： ①语言能力：由一系列语言知识构成。能够运用正确的 语言形式表达。 A：组织能力。语言符号的运用能力：理解和输出正确 的句子，句子扩展成语篇等。 B：语用能力。根据社会约定俗成的交际原则，随时调 整语言行为，使之适合交际语境的要求。 ②策略能力：在具体的语言交际中，借助智力因素和常识 性认识，运用各种语言知识实现交际目的的心理活动。 A：评估。对语言信息和语境信息作出评估。 B：计划。快速检索词汇、语法、语篇等知识进行构思。 C：执行。选择合适的渠道（视觉、听觉）进行交际。 ③生理心理机制 ：在理解或输出语言过程中所涉及的各种 神经和心理过程，如大脑语言中枢的任务分区，语言信息 表征的储存方式，记忆的特征，视觉及听觉神经系统处理 信息的过程，注意的模式等。
50年代初） 测试形式确立的标志：18世纪剑桥大学的荣誉学 位考试。 测试特点：(1)内容：很强的文学性;(2)测试方式： 论文写作式的短文写作，翻译，口试等。 没有科学的语言理论的指导，也没有统一的客观 评估标准，测试结果完全凭考官的主观判断来决定。 缺乏科学性、系统性，是语言测试发展的雏形时期。
目的的能力。（直接测试）
(3) 主要测试形式： 角色扮演、模拟活动等。 要求学生综合运用听说读写等各种语言技能。 优点： 在这种测试中，学生看到他们课堂所 学或所考核的内容与他们将来使用外语进行交 际这一目的相关联，会产生积极效果。 局限：很难设计出真实语境来进行测试。 （4）代表人物： 巴奇曼（Bachman）。提出交际语言能力模 型，成为语言测试发展史上一个新的转折点。
2、心理测量—结构主义时期（科学时期）（1950s-1970s）
（1）理论体系：以结构主义语言学为理论基础； 心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测 试起到了重要的指导作用。 逐渐发展成为一个相对独立的学科。 （2）代表人物及著作： 美国测试专家罗伯特· 拉多（Robert Lado）：现代语言测试的 创始人。 《语言测试——外语测验的开发与使用》（1961年） 第一部全面论述语言测试的原理、原则和方法的专著。 （3）主要测试方法： 分立式测试。重在考查外语学习者的各种语言知识，并对语言的 各个要素（主要是语音、语法的各个要素）进行精确地测量。 重视信度。 （4）主要题型： 最常见的是多项选择题。该题型答案唯一、客观性百分之百， 信度较高，阅卷方便，便于分析考试结果。
二、语言测试的环节
1、规划设计阶段 2、操作实施阶段 3、阅卷评分 4、后效研究
三、评估标准 1、信度。 2、效度。 3、区分度。 4、可行性。 5、后效作用
第二节
语言测试的发展过程
一、语言测试经历的四个发展阶段
1、传统时期（前科学时期）（18、19世纪—20世纪