把学习的自主权交给学生——对新课改下文言文教学的点滴思考
对改革文言文教学思考与
对改革文言文教学的思考与探索
一、对文言文教学现状的反思
1. 以知识为中心, 一味强调接受
长期以来, 文言文教学囿于“中国古代文化之精华” , 强调知识的接受,在课堂教学中注重将古汉语语法讲深讲透。
如: 文言文中相应的文化背景,历史条件,语言的表达形式,词语的含义等与学生的生活实际存在距离。
让学生在毫无体验, 难以理解的情况下死记硬背, 久而久之,使得学生对文言文产生厌烦、惧怕、排斥的心理, 视古文为“老虎” , 怯于靠近。
2. 以教师为中心,一味强调灌输目前,新一轮课程改革正在如火如荼地开展, 老师们也尝试着新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 但对文言文教学仍然施行“师讲生记”的传统方式,教学关系依然是:我讲,你听;我问, 你答;我写,你抄;我给,你收。
造成教师死输硬灌,学生生吞活剥,囫囵吞枣, 使整个教学失去了主体的独立性和创造性。
3. 以诵记为中心,一味强调记忆
文言文作为课程内容,似乎已被反复固化, 精确性、示范性的特征被反复强调, 师生独特的体验无法融入教学过程, 最终文言文教学被简单化地处理成了文言文诵记过程, 并越来越呈现为单一化、模式化的过程。
4. 忽视文言文特点, 割裂文言文教学的“教”与“学”
文言文由于历史久远而存在着自身特点。
首先, 社会文化的革新。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着教育改革的深入发展，新课程改革如今已经成为了中国教育体系中的重大变革之一。
作为重要的教学内容，文言文教学也必然受到了前所未有的关注。
在新课程改革下，高中文言文教学不但需要更加贴近学生需求，更要在内容、形式、教学方法等多方面进行必要的变革，以此更好地培养高中生对于古代文化的认知，同时让他们更好地理解现代汉语词汇的来源与演化。
本文将浅谈关于浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
一、注重学生的主体地位在新课程改革下，高中文言文教学应该更加注重学生的主体地位。
一方面，在选用教材方面，应该依据学生兴趣与实际需求进行规划，荐选那些具有代表性的文言文材料，设置多样化的文本种类，从而激发学生对于文言文的兴趣。
另一方面，在教学方法上，应该大力推崇学生参与互动、自主探究、小组合作等方式，让学生养成科学思维、独立思考和想象的能力，真正体会到学习文言文的价值。
二、多方位挖掘古人思想高中文言文教学不仅仅只是教授一种语言技能，更是需要多方位挖掘古人思想，对学生进行人文的塑造。
教师可以在文言文教学中，适当地加入文化背景、人物传记等方面的介绍，让学生在学习文言文的同时也能更深刻地了解古代文化，领略古代人们的思想与智慧。
同时，教师也需要在教学中注重引导学生的思辨能力和创造能力，在暗示性的引导和严谨科学的训练中，让学生学到真正的玄妙，去体会文言文深邃的思想内涵。
三、彰显中国语言文化高中文言文教学的另一个重要意义在于，需要彰显中国语言文化的精髓。
文言文作为汉语的重要组成部分，其对于汉语的历史、结构、语法等方面都有着深远的影响和作用，也是语言文化失传与弘扬之间的桥梁。
所以，在高中文言文教学中，应该要重视对于文言文的文字、词汇、句法等方面的讲解，让学生更好地理解汉语的演变与形态。
同时，学生也需要在学习过程中掌握丰富的技巧，例如好的输入和输出方法，这些技巧都为文言文学习效率提高带来了很大的可能。
四、立足个性发展在新课程改革下，高中文言文教学不仅需要传授一种知识，更需要立足于个性发展。
浅谈新课程改革下的文言文教学
浅谈新课程改革下的文言文教学当前新课程改革如火如荼, 但相比之下, 文言文教学改革则要滞后的多。
传统文言文教学形成了特定的模式。
教学目的是应对考试，追求现成的、确定的知识，以字词句意义的读解为终极目标。
从教学的内容、方法到评价，构筑了一个独立的体系。
这种“字字落实，句句清楚”的教法使得文言文教学课堂枯燥沉闷。
它既束缚了学生的思维，又窒息了学生学习文言文的生气与活力。
如何改变这种被动的教学局面，使文言文教学走出困境，对此，我有以下几方面思考。
一、课堂教学中要讲求“文”与“言”的和谐文言文教学一定要注意“文”与“言”的和谐。
传统文言文教学重“言”轻“文”，即重文言词句解释和翻译，轻文章内容情感的理解和感悟。
这种教学模式往往把一篇有血有肉的美文变得支离破碎的文字组合，文言文教学好象成了对一具具尸体进行解剖，当然会使学生索然寡味。
于是，有些老师便矫枉过正，重“文”轻“言”，即只重文章内容的分析鉴赏，而忽视文言字词的解释，完全把它等同于白话文来教。
我听过很多公开课和研讨课，几乎都是老师一上来就叫学生分析探究（有些老师即使讲一点文言字词，也是寥寥带过，走马观花），学生因为没有看懂文章本身，当然是启而不发或是答非所问不知所云。
其实，文言文有其独特性，由于文言文创作的时间离现在都较远，词义、句法与现代汉语差别都很大，如果不先弄懂语意而去分析内容，无异于无本之木，无源之水，“皮之不存，毛将安附”？所以，我认为文言文教学先叫学生弄懂文意是基础。
有人会认为我又回到传统教学的老路，其实不然，传统教学是老师占据课堂的主体，以老师“一言堂”的方式呈现，新课程教学强调以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习。
二、以学生为主体，加强自主、合作、探究式学习新课程改革特别强调以学生为学习的主体，只有把自主学习的空间还给学生，避免“满堂灌”式教学，这样才不会便学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的运用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
论文：新课改下高中文言文教学的几点思考 - 副本
新课改下高中文言文教学的几点思考四川省遂宁市拦江中学王光明文言文是中华民族灿烂文化的一部分，是中华民族历史的载体，它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。
在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
当前文言文教学确实存在着许多问题。
譬如：一、教法传统，僵化固定。
一般而言，老师在讲授文言文之时，教法僵化，教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，形式也成了一种模式化教学。
毫无新鲜可言。
二、目标单一，“言““文”割裂。
把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了被动笔记、背诵的工具。
三、学生不会迁移。
考试时往往不会做，总觉似曾相识，却又无从下手。
后果是：教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。
因此，要改变目前的文言文教学情况，作为一线的老师，我想，面对学生的课后，应该从以下几个方面入手。
一、培养学生的预习习惯。
让学生动起来，养成主动学习的习惯。
现在的教材，几乎所有的文言文都有比较详尽的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。
通过预习，提高了学生搜集、处理和分析信息的能力，学会了从文本中质疑，激发起强烈的求知欲，极大地调动了学习的主动性和积极性。
学生在预习中已经对一些重点内容进行了识记，为课堂学习作好了充分的准备，提前进入了学习状态。
教师对预习有足够的重视，对学生有充分的信任，对预习自学采取可行到位的检查，比如课前检查字词的标注，内容的熟悉程度等。
二、加强诵读，培养语感。
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作,往往比现代文更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。
在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。
新课改下初中文言文教学的几点思考
新课改下初中文言文教学的几点思考摘要：学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对中学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。
对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读【中图分类号】g623.2作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。
这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。
教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。
因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。
那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？一、转变理念，改变方式目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。
谈文言文教学中的自主学习
谈文言文教学中的自主学习长期以来,由于传统教学观念的影响,很多教师在文言文教学过程中过于注重知识的传授,教法的研究,教材的处理,而不去研究学生的学习过程。
忽视了学生的主体性,个体差异,使学生完全处于被动接受状态,因而导致学生学习文言文的兴趣被忽视,主动性被压抑,这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。
笔者在教学实践中,注意把学习的主动权交给学生,让学生在自学中生疑,在合作中质疑,在探究中释疑,从而取得了比较好的教学效果。
一、创设情境,自学生疑教师的恰当的趣味导学可以创设出最佳的学习情境,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲望,自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
如我在讲《狼》一文时,我让学生闭上眼睛,给他们也描摹了这样的一种场面:“暮色加浓,你一个人穿行于森林之中,风声飒飒,树叶也随着颤动,一股凉气涌上心头,你不由得加快了脚步。
突然,你发现前方绿光忽隐忽现,伴着一声野兽的嗷叫,你意识到了这是狼的叫声。
你不想往前走了,可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。
当你还处于犹豫之时,那只狼已经出现在你的面前。
”说到这时,有人发出了尖叫声。
于是我让他们睁开眼睛,随问他们该怎么办。
然后我顺势引入了课文:“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼,而且是两只狼,他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心,让学生如临其境加强他们的情感体验,震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
古人云:“学起于思,思源于疑。
”可见“疑”是教学的心脏,是教学思维的动力,是思维的方向,是探求知识的起点,也是激发学生的支点。
此步骤是整个自主学习训练的第一步。
文言文思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。
因此,在文言文课堂学习中,教师要不断地向学生提出新的文言文问题,为更深入的文言文思维活动提供动力和方向,使文言文思维活动持续不断的向前发展。
1、针对教学的重点、难点,利用现有的环境条件从新的角度巧妙设疑。
(1)问题要有明确的目的或意识,要使学生的思维趋向于教学目标。
初中语文教学论文 文言文教学的探索与尝试——新课改形势下的文言文教学点滴心得
文言文教学的探索与尝试——新课改形势下的文言文教学点滴心得内容提要：新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例，文言文教学的难度深广度随之有了较大的提高，在新课改的新形势下，应如何上好文言文课文就成为摆在我们面前的急需解决的问题。
本文就这一问题展开了探讨，并结合笔者自己在一年来文言文教学中的实践做了新的思考。
关键词：文言文教学新课改鲁人版教科书自主合作探究《普通高中语文课程标准（实验）》的教科书编写建议要求新教材“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
”1鲁人版新教材根据这一要求，加大了选文中古代优秀文学作品的比例。
全套丛书包括5个必修模块，共入选了80篇优秀课文，其中必读文本40篇，选读文本40篇。
在80篇所选课文中，文言课文共计31篇，仅40篇必读文本中文言课文就占去23篇之多。
单就鲁人版语文教材必修三来说，全册共8篇讲读课文，其中就有四篇文言文，分别是《报任安书》、《天论》、《陈情表》、《兰亭集序》，可见教材编者对文言文的重视。
新课改对文言文学习的要求，一是让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上，体会其中蕴涵的中华民族传统精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族的智慧，并且学会用现代社会观念审视古代文学作品，评价其积极意义与历史局限。
在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学，达到课改要求，就成为我这个学期以来一直思考的问题。
于是，我在教学实践中不断学习，不断探索，不断尝试，现已初步形成了有别于传统教学模式的授课方式。
文言文年代久远，今天的中学生对其中的部分字词（包括文言实词和文言虚词）、语法习惯（主要是文言句式）等都相当陌生，所以在教学中夯实学生的古汉语基础知识仍然特别重要，这也是培养学生们独立阅读浅易文言书籍能力的关键。
新课改下的高中文言文教学之我见
新课改下的高中文言文教学之我见作者：罗文林来源：《校本教研》2012年第07期文言文教学一直是中学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，高中的文言文教学更是如此。
在文言文的课堂上，我们常见教师教得累，学生学得苦；学习进程慢，学习效果差。
如何改变文言文教学的现状，让文言文教学走出困境呢？结合自身的教学实践，我认为有以下几个方法。
一、改变教学观念，使学生成为课堂主体改变教学理念，把课堂交给学生。
教师所需要做的是在学生自主阅读的基础上解答学生的疑惑，点拨一些重要的文言字词、句式，甚至可以通过学生之间的相互帮助来解决自读过程中的疑问。
例如《滕王阁序》和《兰亭集序》两篇文章，课本下的注释非常的多，几乎每句都有翻译，如果老师再一味的逐字逐句翻译，那么，学生的听课效率可想而知。
因此，我在教习这两篇文章前，先让学生结合课文下的翻译，一个人或者与同桌一起将课文做一个口头翻译，将无法理解的地方标明，并在课堂上提出。
这些疑问先由学生们共同解答，学生无法解答的，再由老师解决。
之后，我再将经过整理的课文文言知识重点展示给学生，强化知识要点。
这样，既能使学生主动学习，又突出了学习的重点。
二、重视阅读感悟，让学生感受文言之美古文中的抑扬顿挫、平仄押韵，是只有在读的过程中才可以体会到的。
同时，通过读文来品文，将阅读和审美结合起来，既能培养学生敏锐的文言语感，又能陶冶学生的心灵，培养学生丰富的文言美感。
例如，在教习《归去来兮辞》时，我先让学生听录音，使他们感受了文字的抑扬顿挫，然后引导学生寻找文中每句的韵脚，细细品味，并感受作者从自责到自慰再到怡然自得，最后乐天安命的情感变化。
当学生读到陶渊明在家生活的一段时，竟禁不住摇头晃脑，如同体会到了陶渊明的快乐一般，当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。
三、提倡多元教学目标，体现人文精神文言文中有许多值得我们挖掘的东西，所以，我们需要提倡多元的教学目标。
在文言基础知识学习目标外，我认为，还应该体现以下几个目标：（1）思想德育目标。
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把学习的自主权交给学生——对新课改下文言文教学的点滴思考我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。
在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习还是颇感到枯燥乏味。
近几年来，通过学习先进教学经验、新课标新教法和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习质量整体提高，教与学有机结合同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生。
1.强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。
特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。
例如我在教《与朱元思书》时，先要求学生借助课文的注解。
查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。
同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。
这只是一个预习的要求。
也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。
三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。
二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。
一译指：学生分组讨论翻译后，再分
段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极的获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
2.让学生积极质疑、解疑，积累词语
开课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。
激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。
进入情境后，首先让学生质疑。
提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。
例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。
当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。
这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。
在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
接着就要提示本课要重点掌握的文言文知识。
文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。
②重点实词。
③一词多义。
④词类活用。
⑤古今义区别。
⑥文言文句式判断。
⑦难串解文言句子。
根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。
如初中语文第五册第五单元《满井游记》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（1）
一词多义（课后三）。
（2）词类活用。
如文中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有也。
”句中“泉”、“罍”、“茗”、“蹇”都是词类活用现象。
（3）文言文句式判断。
对文中的被动句式、倒装句式的判断。
（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。
3.做好充分准备，学生走上讲台
学生上讲台讲解课文，一般按课文的长短可分段让学生自告奋勇走上讲台讲解：①串解课文。
②提问其它学生（围绕课文七个方面的文言基础知识点）。
③其它同学提问讲课学生（不超过三个问题）在此同时教师可做板书归纳整理各个知识点。
学生走上讲台，不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力。
这样，一是大部分学生都有上台讲课的机会，都有锻炼的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，培养出较强的组织能力。
二是大大提高了学生学习的兴趣。
首先从主持讲解的学生方面来看，学生要对他主持讲解的那方面内容深入研究，兴趣加浓，知识面拓宽；另外，在同学们看来，由同学来讲课，距离拉近了，学习热情也提高了，许多时候就敢于发言，敢于质疑，形成了你追我赶、不甘落后的局面。
三是无意识加强了学生自觉系统归纳整理知识的能力。
还以《满井游记》为例，如有同学在给讲课同学提问时，就提出“泉而茗者”中的“茗”和《峡江寺飞泉亭记》一文中“可瀹而茗者”中的“茗”用法有什么区别？还有同学多次提到不同句中“之”、“而”字的不同用法。
学生无意识地已经进行了知识的系统归纳整理，这简直
是意外的双丰收。
4.教师深化讲解，学生欣赏评价
学生讲解完之后，再由教师总结深化。
讲解文章的思想性及写法特点，并由学生就文中的名句佳句欣赏评价。
这是教学活动中的最高境界。
老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。
既可以系统地深化课堂上所学的知识，同时又让学生进行了一次文学审美活动，有利于培养学生的优秀品质和大胆创新能力。
这样的一节课，真正的将语文课堂教给了学生，把语文学习的主动权教给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。
让学生走上讲台，创设了学生参与教学活动的条件和形式，强化了教师与学生的互动学习。
大胆放手让学生走上讲台，却也不是放任自流，实际上，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，所以教师的备课就不仅仅局限在一篇课文中，必须做到百密而无一疏。
让学生走上讲台，真正地做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。
作为老师，我们又何乐而不为呢？。