谈小学语文作文教学中的学法指导
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
关于小学语文课堂教学中的学法指导
关于小学语文课堂教学中的学法指导语文课程对于小学生来说是非常重要的学科，它涉及到了他们的口头表达、阅读能力、写作技能、思维能力等多个方面的发展。
而在语文课堂的教学中，不仅要注重知识的传授，还要重点关注学生的学习方法。
因为学习方法是学生获得知识和提高能力的基础，只有正确的学习方法才能让学生更快地掌握知识和提高综合素质。
下面，本文将介绍关于小学语文课堂教学中的学法指导。
一、语文学习方法的重要性学习方法是学习的基础，是学生成长的关键之一。
语文学科除了需要积累大量的词汇和阅读材料，还要注重学生的思维发展，因此学习方法的重要性更加显著。
良好的学习方法可以使学生快速掌握知识，提高学习效率，增强动力和信心，培养积极进取的学习态度和情感。
1、启发式原则。
教师应该通过引导和提问，使学生在发现问题和解决问题的过程中获取知识，培养其探究学习的能力。
2、个体化原则。
学生是独立的个体，有自己的学习方式和特点。
因此，教师应该根据学生的差异性制定个性化的学习方式和指导方案。
3、情境化原则。
在语文学习中，教师应该注重情境营造，创造生动有趣的学习场景，以激发学生的学习兴趣和积极性。
1、阅读方法指导阅读是语文学科的重要环节，掌握正确的阅读方法可以有效地提高阅读能力。
因此，教师在语文课堂上应该注重阅读方法的指导，例如：快速预览整篇文章，关注首尾段和重点句子；逐步深入阅读，尽可能多地理解文章的含义；根据文中提示进行推理和猜测等。
写作是语文学科中的基础，但是写作难度较大，学生往往不知道如何下笔。
因此，在小学语文课堂上，教师可以指导学生掌握不同类型的作文框架和写作方法，例如：议论文的三段论结构，叙事文的情节铺展，描写文的形象细致等。
3、词汇学习方法指导在语文学习中，词汇的掌握是非常重要的，因为它是语文学科的基础。
而要掌握好词汇，需要掌握正确的学习方法，例如：逐渐积累词汇，掌握正确的拼音和笔画；通过阅读、写作等方式加深印象；类比推论，根据上下文理解词义等。
小学语文习作课堂教学方法(精选)
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
小学语文作文教学方法有哪些
小学语文作文教学方法有哪些作文是小学语文教学的重点之一，同时也是小学语文学习能力的体现之一，但是很多学生都表示写作文有困难，这就需要老师调整自己的教学方法，提高教学质量。
这里给大家分享一些小学语文作文的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。
当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。
这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。
久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。
老师应该怎么教作文
老师应该怎么教作文
作文内容：
作文教学一直是学生们比较头疼的问题，很多学生在写作文时总是束手无策，
不知道从何下手。
因此，老师在教学作文时需要有一套科学的教学方法，引导学生掌握写作的技巧和方法，培养学生的写作能力。
那么，老师应该怎么教作文呢？
首先，老师应该注重对学生写作的启发和激发。
在教学作文时，老师可以通过
讲解一些优秀的范文，或者是一些有趣的写作题目，来激发学生的写作兴趣。
学生们在接触到一些优秀的作品后，会对写作产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去写作。
其次，老师应该注重对学生写作的指导和辅导。
在学生们写作时，老师可以给
予适当的指导和建议，帮助学生解决写作中的难题和困惑。
同时，老师也可以通过分析学生的写作，指出学生写作中存在的问题和不足之处，帮助学生及时改进和提高。
再次，老师应该注重对学生写作的训练和练习。
在学生们掌握了一定的写作技
巧后，老师可以通过布置一些写作作业，让学生们进行写作训练和练习。
通过不断地写作训练和练习，学生们的写作能力会得到有效的提高。
最后，老师应该注重对学生写作的评价和激励。
在学生们完成了写作作业后，
老师可以对学生的作品进行评价和激励。
通过对学生作品的评价，可以让学生们了解自己写作中的优点和不足，从而更加有针对性地进行写作改进。
同时，老师也可以通过对学生的写作进行激励，让学生们更加有动力地去写作。
总之，老师在教学作文时需要注重对学生写作的启发和激发，指导和辅导，训
练和练习，评价和激励。
只有这样，才能够有效地提高学生的写作能力，让学生们在写作中得到更多的收获。
小学生作文指导方法
小学生作文指导方法指导方法一、重视积累打好根底新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”。
生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维开展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文那么重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进展，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
“新闻引路”以构造模式简单标准（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可标准学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可标准学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练时机；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
谈谈小学语文的学法指导
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第 二卷
第二期
谈 谈小 学 语 文 的学 法指 导
冯志 宇
（ 河北遵化 市 中美 ｕ ｓ ｐ 西下 营小 学
【 摘 要 】 让 学生 学会 学习 ， 要 学会 自己提 升 自己的 语 文素 养 ， 为学 习主体的 学生 ， 作 就得 在教师的指 导下 ， 注重 学习过程参加与学 习实践 ，并在语 文实践 中逐 步学 会 学 习。 文 学法 指 导 不 能孤 立 地 进行 ， 语 而要 与 学 习策略 的 培 养 密切 联 系 。 【 关键词 】 小学语文； 学法指导 ； 策略
河 北遵化
０４０ ） ６ ２ ０
“ 有 地 方 敢 代 售 ” 一 历 史 背 景 ， 会 出 青 年 渴 望 进 步 的思 想 没 这 体 感情 。 此， 至 应当说学生理解到位 ， 但作 为教 师不应该 满足这个 结论 ， 而应该再 引导 学生回顾学习过程 ， 找出规律性 的东西 ， 即 体 会人物思 想感情 ， 一要注 意抓住人 物前后 态度的 变化 二要 将人 物放在 当时的历史背景 中去认识 。 可见 ， 学法指导也要体现 教师为主导 ， 学生 为主体 的原则。 方面教 师要因势利 导 ，另 一方面要将学 习的主动权 交给学 生 ， 本让学生读 ， 课 思路让 学生讲 ， 规律让学生 找 ， 学法让 学生 实践 是语文 学习之路 ， 没有主动 的参与 ， 有与学 习对象 没 悟 ，使 阅读 方法真正成 为学生 主动 获得 的一种 可贵 的精 神财 的积极对话 ， 是学 不会的。学习主体积极投入 、 动参与 、 主 乐于 探 究 、 于动手、 勤 活跃 思维 ， 才能从学 习对 象￣ＵＬ 取信息 ， ｌ 获 ｌ 进 提供机会 ， 用学法。 运 真正理解和 掌握阅读 方法 ， 形成 学习 而 筛选、 处理信息。这样 ， 获取知 识的能力 、 分析 解决 问题 的能 能力 ， 要有一个逐步 领悟和吸收的过程。 因此 ， 学生初 步掌握 在 力， 才有可能得 以提高 ， 人交流 合作 才能进行。所 以 ， 改变 与 应 学 习方法 的同时 ， 要给 学生创造学 习迁移的机会 ， 还 指导他们 学 习的本质 是实践 ， 学生是语 文学 习的主体 ， 阅读教 学应离 不 将 已学到的阅读 方法迁移 运用于相 类似 的学 习情境 中 ， 使其在 开学 生的语文实践 ， 以这样说 ， 有语文实践 ， 可 没 就没 有语文 学 具体 的学习活动 中领悟 阅读 方法的真 谛。在 阅读 教学 中， 这种 习。 迁移 性学习可以多层 次、 多角度地进 行。在讲读 课上学到 的阅 但在 具体的学 习中 ，学生面对一 篇文章或几段 文字材料 ， 读 方法还可迁移运用到阅读课上 ， 阅读课着 眼于讲读课所学 使 往往显得 无从 下手困难不 小 ， 而学 习的 引路人 与伙 伴 ， 应该授 训 练 重 点 的 实 施 和 运 用 ， 眼 于 所 学 阅读 方 法 的 运 用 巩 固 。 教 着 其学 习的方法。 师半 扶半放 ， 少扶多放 ， 在学 生 自学的基础上 进行阅读 方法的 方法 的 授 予 要 讲 时 机 。 师 切 不 可 心 血 来 潮 凭 一 时 冲 动 兴 教 指导 。像 以上这样抓住教材 的内在联 系进行学 习迁移 ， 既揭示 致所至凭空 大讲特讲 ，这样会使学生 不知所 云如坠云里 雾中。 了规律 ， 会了方法 ， 教 激发 了兴趣 ， 学生的阅读能 力又在 迁移 中 学 生 在 学 习 中 产 生 了 问 题 或 困 惑 ， 师 切 不 可 越 俎 代 庖 ， 讲 教 一 得到巩 固， 迁移 中得到提高。 在 了之 ， “ 应 相机诱 导”指 引学生阅读思考领悟 ， 自已来循 径探 ， 由 进行训 练， 促进认知发展 。学生掌握了几种具体 方法不等 幽， 达到 柳暗花 明的境界 ， 验 自己的成功 过程及 挑到桃 子的 体 于学会 了阅读。 学会阅读 的核 心是 学生将具体 的方法整合 内 喜悦。这样 的学 习所得 ， 是传统 教育所望之 而不及 的。 化， 成为 系统 的、 完整的、 较 灵活的认知策略。这种整合 内化 的 巧设情境 ， 渗透学 法。 让学生掌握 阅读方法 ， 形成 阅读 能力 过程需要教 师长期艰 苦的工作 ， 需要教师从课堂教学 的每个环 并不是一蹴而就 的。 由于小学生 的阅读经历有限 ， 因此 ， 教学 在 节抓起 ， 有计划 、 有意 识、 有序 列地进 行持之以恒的训练。学法 过程 中 ， 师不能直 接将抽 象的学 习方法硬性塞 给学 生 ， 教 要他 本身具有一 定的序列 性 ， 它随着年级 的增 长由低 到高 ， 由浅入 们 去背 ：更 不能 以让学生 学会读 书为借 口而放任 自流 ，让 其 深， 螺旋上升。 因此我们注意 明确 大纲对不 同年级 的阅读要求 ． “ 暗中摸索” 我 们认 为教师应根据教材特 点 ， 。 抓住训练时机 ， 巧 通过调 查 了解和认真研究 各年级学 生的“ 已有基础” 总结 出学 ， 设思维情境 ， 渗透学法指导 ， 让学生主 动而又生动活 泼地学 习， 生以往 所掌握的学 习方法 ， 教学中引导学 生站在 已有 的基础 在 积极 发挥其主体 作用 ， 教材 ” 使“ 变成学 生的 “ 材 ”在 师生 共 学 ， 上“ 自己跳起来 ” 够一够 ， 在教 师的点拨下迈 出新步 ； 在教 师的 同实践 探索中使学生领悟学 习方法。 序列 指导下不断积累和丰 富自己的阅读 方法。 例 如学 习（ 师生情》 课 ， 一 在理 解“ 她们 多么 想早点 看到王 语 文学法指导不 能孤立地进行 ， 要与学 习策略的培养密 而 老 师啊 ” 一句时 ， 渗透联系上下文理解 句子的方法。 教师引导学 切联 系， 把着 眼点放在后者 。 并 在划分段落的教学 中， 学生 因运 生思考 ： １ （ ）她们 为什 么想早 点看 到王老 师在课 文中找出答 案 用 分段方法 不同而产 生分歧 时 ，教 师不要 简单地裁 判谁对谁 并划 出有关语句 ， 谈谈体会。 考此问 ， 思 学生 必然联 系下文王老 错， 或只注重结 果 ， 而轻视 过程 ， 要引导学生展 开讨论 ， 示各 展 师“ 和蔼 可亲” “ 、 日夜操劳” 来理解。 ２） （ 你从哪儿看 出她们想早 自的思路及理 由 ， 借助讨 论学 会 自由地和批 判地思考 ， 使学生 点看到王 老师划出有关的重点词语 ， 谈谈体 会。学生又 必然联 领 悟 如 何 灵 活 运 用 学 习方 法 的真 谛 。 系上文 中“ 冒雨” 急匆匆” “ 等词语来理解 ， 后达 到对 师生之间 最 情感的深刻认识 。这样引导学生展开思维 ， 指导 学生读 书要翻 【 参考文献 】 前看后 ， 后想前 ， 读 上下联 系 ， 整体 感知 ， 学生在 理解课 文 的 使 ［］ １ 高明＜ 加强阅读 实践 促进语 言发展 ＞ 试教 通讯） ０ ３３ 、 《 ２ ０ ／７ 同时 ， 逐步 掌握 一种重要的阅读方法。 ３ ９合 刊
习作指导五步法
“五步法”在作文教学中的尝试作文教学是语文课的重要组成部分。
学生语文学得好不好，作文是一个衡量的尺度。
作文教学同时也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，有助于发展学生的各种认识能力。
市、区组织的《读中学写，单元整组教学》专题试验，强调整组意识。
要求在阅读教学中有目的、有重点地渗透写作知识，在理解课文的过程中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。
把写作指导和写作准备贯穿在阅读教学中，又在写作中对阅读里的写作知识进行理解和运用,其目的就是以作文教学试验推动整个语文教学改革。
前不久，我在区里上了一节“读中学写”的研究课。
内容是十一册基础训练七的第六题“写一件你与同学之间发生的值得回忆的事”。
根据“基础训练”中提出的作文要求，按照“激趣导入”、“习作要求”、“读中学写”、“学习例文”、“片段训练”五个步骤，指导本次作文教学，作了“读中学写”在作文教学中的初步尝试。
第一步：激趣导入开始上课，给学生猜一个动物的谜语，并提问：“你们是根据什么猜出来的？”接着教师小结。
从抓动物的特点过渡到今天所学的抓人物的特点上来，这样设计有趣而恰当的导语，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的情感,让学生有写作的欲望，在课堂上也很乐意将他们的这种情感抒发出来。
第二步：明确习作要求在看懂题目后，让学生说出本次习作的要求，找自己要写的材料。
要求学生不能随便想到一件事就写，写作要有一个选择比较的过程。
回忆往事，看哪些事符合题目的要求。
找出生活中三件事简单地说一说，然后选择你印象最深，或者新颖独到的事来写。
在教学中，设计恰当的提问。
平时注意引导学生广泛地阅读，丰富知识，开阔视野，注意收集题材，善于发现题材，使学生有话可说，有事可写，有情可抒。
唤起经验，让学生打开记忆的闸门。
引导学生放开思想，多分析思考，善于抓住事物的本质，提高学生认识生活和反映生活的能力。
第三步：读中学写在作文教学中进行“读中学写”，其目的就是使学生从阅读教学中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。
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谈小学语文作文教学中的学法指导
摘要：作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。
在小学语文教学过程中，我经常发现学生们谈到写作文，他们都很害怕.如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中感到最棘手的一大难题。
关键词：小学语文；作文教学；分析指导
吕淑湘说:“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”，也就是说在教学中对学生进行学法指导。
作文，是学习语文综合训练的主要手段。
作文水平的高低，也是衡量语文教学质量高低的重要标志，
那么，如何从有效的途径在“学法”上对学生进行作文指导呢?
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
儿童心理学家皮亚杰说:“儿童
是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有
效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。
有时，我充满激
情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上来自己放声朗读，在同学们热烈的掌声中，充分背
定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
我还会把学生的作文打印成册，让学生感受收获的喜悦，当学生们看到自已的优秀作文
变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多
高兴，学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”
教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的
兴趣和信心。
二、扩大学生课外阅读量，积累作文素材
阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
读和写的关系是紧密结合的，
读是基础，写是目的，读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材;读能使学生积累词汇，提高表达能力。
读包括课内阅读和课外阅读。
我这里主要是想说说怎样指导学生课外阅读。
1.开展读书活动一一书目的推荐
每学期的期初，我都会结合区里、学校的推荐，精心挑选一些书目推荐给孩子们，并且
要求大家一定要穿插开购买。
为在接下来开展的“图书漂移”活动中，孩子们会把看过的书拿
来与别的同学相互交换阅读，这样的横向交流，既节省了买书的开销，又能够资源共享。
这
样一学期下来，快的孩子能读十多本书，慢的也能读二到三本薄的。
我还经常结合教学内容
来推荐一些书，比如在学习了冰心的《忆读书》时推荐《说岳全传》，推荐《说岳全传》的
目的，一是结合课文推荐一些好书给孩子们看；二是因为到了高年级文言文接触的越来越多，希望孩子们通过这本书能够熟悉类似文言文的语言，为将来初中大量学习文言文做一个铺垫。
2.阅读时间的安排
不仅仅是推荐，我还会给孩子们寻找读书的时间，交流的时间。
可以不是太长的时间，
每天十分钟，十五分钟，一点点坚持，孩子的读书兴趣养成了就会自己找书看，与孩子们进
行阅读交流我更是利用点点滴滴的时间，时间虽然不固定，但交流是天天都有。
在全班交流时，交流的内容可以是把自己认为非常喜欢的一段朗读给大家听，还可以找和自已读同样内
容的同学交流自己的读书感受。
通过交流提高了孩子们的阅读能力，培养了阅读兴趣，知识
的外延得到不断的拓展。
3.汇报交流的形式
在读书交流上，我还采用许多孩子们喜欢的形式:如喜欢说的参与故事会，喜欢写写画画
的参与手抄报制作等。
交流的主题也是和孩子们共同商量决定的，如“我喜爱的一篇文章、一首好诗”、“我喜爱的一个文学形象”等，不仅丰富了孩子们的学习生活，而且提高了孩子们的
阅读理解能力。
有了大量的阅读做铺垫，孩子们的作文就有了语言的保障。
并且在阅读的时候，我向学
生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读
书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。
为作文积累了大量的语言材料和写作材料，为
写好作文打下了坚实的基础。
举行课外阅读知识竞赛，激发了学生阅读的积极性，培养了学
生自觉阅读的习惯，也丰富了学生的生活。
三、在日常中加强学生谴词造句能力的培养
谴词造句是习作的奠基石。
谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。
它的
步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩选择
材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。
②培养造句
能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”这就是句子的主
语部分。
后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。
一个完整
的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。
因此要提高学生的作文水平，必须在平时加
强以下两点谴词造句的训练。
（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。
在平时
的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。
一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们
在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。
（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必
须加上适当的修饰语。
如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因
势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚模着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。
”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动，因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。
四、指导学生自己修改
这是我借鉴教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，让学生自己评改作文。
具体做法：1、教师示范引路，教给批改符号。
首先我教学生学会批改符号，我在黑板上按作文本
的格式，打好方格，把学生的习作抄在黑板上，课堂上用红粉笔作示范批改。
学生学会了常
用的批改符号，便给自改作文开辟了道路。
2、批改的具体方法有批、改、增删、调、换等
六种。
对文中多余的，欠缺的、错误的内容适当加以删改、增补或调换，以使自已的文章通顺、条理、符合要求。
3、明确修改的步骤。
第一步是内容上的修改，包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
第二步
是结构上的修改，包括开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结
构是否完整；层次是否清楚等等。
第三步是语言文字上的修改，包括语言文字、标点符号、
行款格式等方面的修改，如指出错别字、不规范的简体字、繁体字以及标点符号使用不当的
地方；找出使用不当和文理不通的地方、删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换字、词、句的顺序；改换不恰当的词句等等。
总之，学法指导是提高学生作文教学质量的“活水源头”。
参考文献
[1]浅谈小学语文作文教学的几点体会[J].王品珍.新课程(综合版)2018年11期。