心理学实验报告
阿希实验心理学实验报告
从众心理是指个体在群体中受到压力，为了与群体保持一致而改变自己的观点、判断和行为的现象。
这一心理现象在社会生活中普遍存在，对于个体和群体都产生了一定的影响。
为了探究从众心理的成因和表现，美国心理学家所罗门·阿希（Solomon E. Asch）于1951年设计并实施了著名的阿希实验。
二、实验目的本次实验旨在通过模拟真实情境，观察和分析个体在群体压力下是否会产生从众心理，并探讨从众心理产生的原因。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，随机分为5组，每组6人。
2. 实验材料：准备18张卡片，每张卡片上有一条线段，分别作为标准线段和比较线段。
3. 实验步骤：（1）实验前，向实验对象说明实验目的，并告知他们实验过程中要尽量保持独立判断。
（2）将实验对象分成5组，每组6人，其中5人为假被试，1人为真被试。
（3）实验过程中，先进行两次标准线段比较，让所有被试都做出正确的判断。
（4）从第三次实验开始，假被试故意给出错误的判断，观察真被试在群体压力下的从众行为。
（5）记录真被试在实验过程中做出的判断，并分析其从众心理的表现。
四、实验结果1. 在前两次标准线段比较中，所有被试都做出了正确的判断。
2. 在实验过程中，随着假被试错误判断次数的增加，真被试的从众行为逐渐增多。
3. 在18次实验中，有12次真被试给出了与假被试相同的错误判断。
4. 实验结果表明，从众心理在个体中普遍存在，且随着群体压力的增加，从众行为愈发明显。
1. 从众心理的产生原因：（1）社会规范的影响：个体在群体中，为了获得认同感和归属感，往往会遵循社会规范，做出与群体一致的行为。
（2）信息的社会影响：个体在接收信息时，会受到群体意见的影响，从而改变自己的判断。
（3）群体压力：当个体处于群体中，面对群体压力时，为了减少心理负担，往往会选择从众。
2. 从众心理的影响：（1）积极影响：从众心理有助于个体适应社会，提高群体凝聚力。
心理学实验报告及感想
【实验结果】I P=kc1.简单反应时：组别平均值(ms)视觉3632.选择反应时：组别平均值(ms) 错误次数401 0 视觉3.辨别反应时：组别平均值(ms) 错误次数478 0 视觉4.短时记忆广度5.概念形成2 概念17 概念237 概念34 概念46.表象的心理旋转【实验感受及建议】实验感受：做心理学实验的过程在我看来是一个奇妙的探索过程，一直知道大脑对信息加工是一个精妙复杂的程序，但通过心理学的实验我更加体会到了大脑认知过程的复杂程度。
即使是简单的“选择反应时”的实验也包含着感觉、知觉、记忆、思维、决策等心理过程。
做心理学实验就像是个小有挑战的任务，所以我带着略微的紧张开始了这项挑战。
选择反应时、辨别反应时就是相应实验反应的时间扣除简单反应时简单明了又富有逻辑，在做这两个实验的时候我的大脑在做出判断之前对信息进行了一个自上而下的加工过程，我在潜意识中盼望着绿圆的出现，故我对出现绿圆的判断时间普遍短于红圆的时间；在短时记忆广度的实验中，发现通过把图像信息转化为声音信息，能够更好地记住数字，把出现的数字四个一组大声地念出来便可以较为轻松地记住十个数字，可能听觉代码比视觉代码更利于短时记忆，同时在实验中，我们需要全神贯注，不能分心，一分心便会在很大程度上影响实验结果；概念形成这一实验，可能这一实验是我完成地最迷糊的一个实验，由于开始时并没有仔细阅读概念实验的说明，对实验中出现的的一连串圆点充满疑惑，只知道瞎点并没有主动的去形成概念的想法，致使实验的效果较差。
在表象的心理旋转中，我在忙乱之中进行，生怕多一刻的思考便影响了实验数据的漂亮，反而使自己底气不足。
实验看似简单，但也需要一个不慌不乱的平静心态，以保证操作的客观性。
通过这次的心理学实验，我深切地认识到了心理学并不是一门夸夸其谈充满玄妙的学科，它更多地从实际研究出发，将理论与实践紧密地结合起来，把平时难以解释的现象抽象化具体化，例如把一个人瞬时记忆的能力通过一连串难度逐渐增加的记忆任务用具体的记忆广度来衡量出来，也使我对自己的记忆能力有了新的认识。
心理学旋转实验实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本研究旨在验证心理旋转现象的存在，并探讨心理旋转过程中认知加工的特点。
通过心理旋转实验，了解被试在空间表象处理、旋转判断和反应时间等方面的表现，从而揭示心理旋转的认知机制。
二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（旋转角度：0°、180°）× 2（旋转方向：顺时针、逆时针）的被试内设计，即被试在不同旋转角度和旋转方向下进行判断。
2. 实验材料实验材料为计算机屏幕上呈现的立体图形。
每个图形包含两个相同的三维物体，分别呈现为正放和侧放，被试需要判断两个图形是否为同一物体。
3. 实验程序（1）被试随机分配到不同的实验组，每组8人。
（2）被试在实验开始前进行适应性练习，熟悉实验材料和操作。
（3）实验开始后，计算机屏幕上呈现立体图形，被试需要在一定时间内判断两个图形是否为同一物体。
（4）实验过程中，记录被试的反应时间和正确率。
三、实验结果1. 旋转角度对反应时间的影响实验结果显示，旋转角度对反应时间有显著影响（F(1, 24) = 15.69，p < 0.01）。
当旋转角度为0°时，反应时间最短；当旋转角度为180°时，反应时间最长。
这表明心理旋转现象确实存在。
2. 旋转方向对反应时间的影响实验结果显示，旋转方向对反应时间没有显著影响（F(1, 24) = 0.58，p >0.05）。
这说明在心理旋转过程中，旋转方向对认知加工的影响较小。
3. 反应时间与旋转角度的关系进一步分析发现，反应时间与旋转角度呈线性关系（r = 0.81，p < 0.01）。
这表明心理旋转过程中，旋转角度越大，认知加工所需时间越长。
四、讨论本研究验证了心理旋转现象的存在，并揭示了心理旋转过程中认知加工的特点。
以下是对实验结果的讨论：1. 心理旋转现象的存在本研究结果显示，被试在判断旋转角度较大的图形时，反应时间明显延长。
这表明心理旋转现象确实存在，且与旋转角度呈正相关。
阿希从众实验的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景从众心理是指个体在群体中受到影响时，其知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。
为了研究从众现象的具体表现、产生及其原因，心理学家所罗门·阿希（Solomon Asch）在1951年设计并实施了一项经典的心理学实验——阿希从众实验。
二、实验目的1. 了解从众现象在个体心理活动中的表现。
2. 探究从众现象产生的原因。
3. 分析从众现象对个体决策和行为的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取20名大学生作为实验对象，随机分为两组，每组10人。
2. 实验材料：18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线条。
3. 实验程序：（1）实验者向被试介绍实验目的和规则，告知被试他们将进行一系列的线段比较判断实验。
（2）被试进入实验室，发现已有5名假被试坐在那里，真被试坐在第6个位置。
（3）实验者拿出一张画有一条竖线的卡片，让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。
判断共进行了18次。
（4）实验开始前几次判断，大家都一致做出了正确的选择。
从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。
四、实验结果与分析1. 独自判断时，被试正确率超过98%。
2. 在12次测验中，平均约1/3的次数附和错误的答案，76%的被试至少有一次做了从众的判断，只有24%的被试自始至终没有从众。
3. 实验结果显示，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
4. 从众现象产生的原因主要包括：（1）个体渴望被群体接纳，避免被孤立；（2）个体为了追求认同感，愿意放弃自己的观点；（3）个体为了减少心理压力，避免承担责任。
五、实验结论1. 阿希从众实验表明，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
2. 从众现象产生的原因主要包括个体渴望被群体接纳、追求认同感和减少心理压力。
3. 从众现象对个体决策和行为的影响：（1）可能导致个体放弃自己的观点，盲目跟从群体；（2）可能使个体在面对困难时缺乏独立思考，容易受到外界干扰；（3）可能使个体在面对挑战时缺乏自信，不敢坚持自己的立场。
实验心理学实验报告
实验心理学实验报告一、实验目的本次实验旨在探究不同刺激强度对反应时的影响，以及不同类型的记忆任务对记忆效果的差异。
通过对实验数据的收集和分析，深入了解人类感知、认知和反应过程中的心理机制。
二、实验方法（一）被试选取了X名年龄在X岁至X岁之间的大学生作为被试，其中男性X名，女性X名。
所有被试均为右利手，视力或矫正视力正常，无精神疾病史和药物依赖史。
（二）实验材料1、刺激强度实验：使用了一个自制的刺激强度调节器，能够产生不同强度的光刺激。
2、记忆任务实验：准备了两组不同类型的记忆材料，一组是图像材料，另一组是文字材料。
（三）实验设计1、刺激强度实验：采用了单因素被试内设计，刺激强度分为低、中、高三个水平，每个水平呈现X次刺激，被试需要在每次刺激出现后尽快按下反应按钮，记录反应时。
2、记忆任务实验：采用了两因素被试内设计，因素一为记忆材料类型（图像、文字），因素二为记忆时间（短、长）。
被试需要在规定的时间内记忆给定的材料，然后进行回忆测试，记录回忆的准确率。
（四）实验程序1、刺激强度实验（1）被试坐在安静的实验室内，眼睛注视屏幕中央。
（2）实验开始后，不同强度的光刺激随机呈现，被试在刺激出现后尽快按下按钮。
（3）实验过程中，记录每次反应的时间。
2、记忆任务实验（1）被试首先接受关于实验任务的说明和培训。
（2）根据实验设计，呈现不同类型和时间的记忆材料。
（3）记忆时间结束后，进行回忆测试，被试需要尽可能准确地回忆出所记忆的内容。
三、实验结果（一）刺激强度实验1、随着刺激强度的增加，被试的平均反应时逐渐缩短。
低强度刺激下的平均反应时为X毫秒，中强度刺激下为X毫秒，高强度刺激下为X毫秒。
2、对数据进行方差分析，结果显示刺激强度的主效应显著（F ＝X，p ＜ 005）。
（二）记忆任务实验1、图像材料的记忆准确率普遍高于文字材料。
短时间记忆条件下，图像材料的准确率为X%，文字材料为X%；长时间记忆条件下，图像材料的准确率为X%，文字材料为X%。
心理学实验报告模板及范文
心理学实验报告模板及范文心理学实验报告模板及范文一：1。
人的感知系统的输入、处理过程和输出情况。
实验材料：两杯盛有热水的玻璃杯。
实验步骤：（ 1）将两杯分别倒入适量的热水。
（ 2）将第一杯中的热水注入另一个杯子中，此时，第一杯的热水变凉。
3。
对照实验（ 1）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率发生了变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。
（ 2）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率没有变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。
（ 3）将两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率与以前相比没有任何变化，那么可以断定热水导致了放大镜不能放大。
4。
在心理学实验中，测试效度的问题非常重要，就是研究者所预期想达到的结果与所获得的事实之间的差异程度。
即实验中的误差来源与标准或目标间的差异，而不是说测量本身的误差。
也就是说，实验结果与假设的目标或指标越一致，测量误差越小，实验效度也就越高。
因此，在进行效度研究时，必须保证事先确定好测量工具、被试和指标，并设计好事先需要预测的目标值。
一般而言，在一个标准化的测量工具上得到的测量数据，如果事先预测得准确，那么它的信度会更高。
而相反，如果测量条件的不同会导致事后的实际结果有显著性差异，则测量工具的信度就要低些。
5。
受测者对实验的情绪反应强烈程度。
6。
大脑左半球语言功能的优势：7。
学习材料在一定时间内，再次学习某一材料时对该材料产生的记忆效果的高低。
心理测验技能实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高心理学专业学生的心理测验技能，本实验旨在通过实践操作，让学生熟悉心理测验的基本原理、实施方法、计分方式和结果解释，从而提高学生的心理测验技能。
二、实验目的1. 熟悉心理测验的基本原理和实施方法。
2. 掌握心理测验的计分方式和结果解释技巧。
3. 培养学生运用心理测验解决实际问题的能力。
三、实验内容本次实验采用多种心理测验，包括卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷（EPQ）、症状自评量表（SCL-90）等。
实验内容主要包括：1. 心理测验的理论基础。
2. 心理测验的实施步骤。
3. 心理测验的计分方法。
4. 心理测验结果的分析与解释。
四、实验步骤1. 准备工作：实验前，学生需预习相关理论知识，了解心理测验的基本原理和实施方法。
2. 实验实施：按照实验指导书的要求，进行心理测验的实施，包括指导语、施测过程、计分等。
3. 结果分析：根据计分标准，对测验结果进行整理和分析，撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 卡特尔16PF测验通过卡特尔16PF测验，我们可以了解到受试者的个性特征。
例如，某受试者在开放性维度上得分较高，表明其具有较强的创新精神和独立思考能力；在责任心维度上得分较低，表明其可能缺乏自律性和责任感。
2. 艾森克人格问卷（EPQ）EPQ测验可以了解受试者的内外向性、神经质和精神质。
例如，某受试者在内外向性维度上得分较高，表明其性格外向，善于交际；在神经质维度上得分较低，表明其情绪稳定，不易焦虑。
3. 症状自评量表（SCL-90）SCL-90主要用于评估受试者的心理健康状况。
例如，某受试者在焦虑、抑郁等维度上得分较高，表明其可能存在一定的心理问题。
六、实验讨论1. 心理测验在心理学研究和临床应用中的重要性。
2. 心理测验的局限性，如文化差异、测量误差等。
3. 如何提高心理测验的准确性和可靠性。
七、实验总结通过本次实验，学生不仅掌握了心理测验的基本原理和实施方法，还提高了心理测验结果的分析与解释能力。
心理学实验报告模板及范文
心理学实验报告模板及范文心理学实验报告模板及范文一：实验目的和意义目的通过在不同时间、地点，对自己的情绪状态进行测量，观察情绪的发展变化，以期探究自身情绪发展的规律。
意义掌握了情绪的产生机制，可以帮助我们更好的控制和调节情绪。
实验内容人格的分裂是指主体的精神活动能力完整统一，而又具有相对独立性的结构特征。
人格既包括先天的本能活动方式（即气质），也包括后天习得的、经过系统教育训练形成的各种活动方式（即个性）。
前者称为内倾型，后者称为外倾型。
实验步骤1．实验假设和被试：设被试为两组。
一组为A，另一组为B，两组受测者无任何关系。
2．实验方法： A、被试（ n=25）。
被试坐于一张光滑的水平桌面上，保持适度紧张，头部固定，闭目，用手指捏紧拳头，其余肌肉放松，置于桌面中央。
B、实验条件（ 1） A组被试在椅子上采取轻松坐位，不做任何任务或作业。
桌面高度与被试身高相当。
B组被试端坐于椅子上，手臂下垂。
手里拿一个记录表，边观察周围情况边记录。
（ 2）A、 B组被试在每天晚饭后至次日清晨起床之前（ n=16）、起床后（ n=20）、清晨（ n=13）各进行一次测量，每次由8位被试共同完成。
要求在6种情境下均记录完成的时间。
（ 3） A、 B组被试在测量的同时完成有关的问卷调查，内容涉及与情绪相关的心理活动（ 5个项目）。
三。
实验结果通过实验数据的比较分析，得出以下结论：(1)两组被试在情绪的产生过程中都呈现出先快后慢的变化规律。
(2)外向性格的被试感情体验早于内向性格的被试，但两者在情绪产生过程中的速度大致相当。
(3)先快后慢的情绪变化规律使两组被试在人格分裂状态时具有不同的行为表现。
外倾型性格的被试表现为冲动型和激情型，外向型的被试表现为安静型和思考型。
四．讨论1．两组被试情绪产生速度的差异及其原因。
2．根据对被试的情绪研究，提出维护心理健康的对策。
五。