测控专业学生创新能力培养探索
３ 、 高校建 设 自身存在 问题 ， 缺乏 必要 的引导机 制 。 表现 在 ： 第一 ． 现行 的教 育制度不利于创新人才的培养。 传统的应试教育使得考分已经成为衡量学生 “ 优秀” 的核心标准。 建立在这种思想上的教育教学过分注重理论知识的灌输 ， 导致学生的实践创新能力不强。 第二， 对学生学习任务的定位也不正确。 当代学 生学习基本上是对课本的理解、 记忆 ， 对学习目标的定位也停 留于接受业 已存 在的真理 、 知识。 学校往往忽视了对学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。 第 三， 缺乏必要的引导机制。 老师在学生培养中能否起到积极主导的作用也构成 学生创新能力提升的一大因素。 在很多高校， 教师 自 身的综合素质较弱， 在教育 过程 中未 能起到 良好 的引 导 、 启发 作用 ， 影 响了学 生综 合能 力的培 养 。 三 创新 稚 力培养 体系 的构 奠及实 践 （ 一） 优化课程培养体系， 夯 实 专 业 理 论 基 础 以杭州 电子 科技大学测 控专业为例 。 该 专业从社会 、 科技 、 行业 发展需要和 利于学 生个性 发展 出发 ， 重新进 行整合 ， 实现 课程 内容 的交叉融合 、 相互 协调和 整体 优化 目前 其课程 教学体 系包 括五个模 块 ， 即公 共基础 课 、 专业基 础课 、 专 业核心课、 专业方向选修课和跨学科任选修课以及实践性教学环节。 其中， 理论 课程 是基础 ， 采用大平 台与小 模块 的体系 构架 ， 专业 的公共 基础课 和专 业基础 课相同， 专业课分成两个模块方向， 保证学生所学知识不仅结构合理， 具有扎实 的基础， 而且专业特点明显， 能适应就业市场的需求。 该专业探索应用型人才培养模式， 构建“ 基础平台＋ 专业模块” 的课程体 系， 涵盖“ 光、 机、 电、 算” 四大楱 领域 ｔ 同时， 在保 证学生 共性培养 的基础上 ， 突 出对学生个性化的培养 ， 形成具有特色的专业课程体系。 围绕品牌专业的人才 培养 目 标， 以中央财政实验室、 省财 政实验室为依托， 从创新人才培养全局出发 处理好 主干学科 与相 关学 科 、 理 论与实 践 、 知 识能力与 素质 、 课内教学 与课外 指 导 等方 面的 关系 。 在 各 门课程 设计上 ， 从创 新人 才培 养要 求出 发 打破 课程 专 业， 学科界限， 将彼此内在联系紧密的课程进行整合 ， 注重知识内容的相互融 合， 渗透以及系列课程之间的衔接， 构建起面向专业能力培养的、 包括电子电路 基础、 计算机技术（ 硬件） 、 计算机技术（ 软件） 、 信号与图像处理、 检测技术与仪 器、 精密机械等六大课程群。 在全面开展课程（ 课程群） 建设的同时， 重点加强核 心主干课程的建设， 其中《 测试技术与传感器》 、 《 微机原理与接口技术》 被评为
学生创 新 能力 不 强 。
２ 、 缺乏创新的兴趣及不断尝试， 不ｌ ｌ ｆ ｝ 探索的毅力和勇气。 现今的大学生往 往不满 予现状 ， 大叹“ 生不逢 时” ， 颇有 “ 英雄无 用武之地 ” 之意 味 。 但 是真 正树立 目标去改变环境的寥寥无几 ， 即便有了目标， 付诸行动的更是屈指可数。 测控专
科 学论 坛
ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
测控 专 业 学 生 创新 能 力培 养 探 索
祝 磊 徐 莹 薛凌 云
（ 杭 州 电子科 技大 学生 命信 息 与仪器 工 程学 院 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） ［ 摘 要］ 作为 集光 、 机、 电、 算为 一 体的 宽 口径 电类专业 ， 测控 技术 与仪 器 专业 （ 以下 简称 “ 测 控专 业 ” ） 涉及 传感 器技 术 、 自动控 制技 术 、 计算 机 科学 、 电子 技 术、 精密机械等多学科的知识， 要求学生掌握数据采集、 信号传输、 信号处理以及系统控制等测控过程各环节的相关理论及技术， 优化课程培养体系、 改革实践教学 体系、 改善教学条件、 建立激励机制、 提升师资水平、 引导学生参与课外研学活动， 使学生的创新实践能力在专业实践、 工程应用、 综合能力训练等方厩得到强化， 提 高学 生培 养质 量和 就业率 中 图分类号 ： Ｔ Ｐ ２ ７ ３ － ４ ｝ Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ ４ ２ ４ — ０ ２
践能力。 一些专业知识扎实、 积极参加各类科技活动、 有实践创新能力的工科毕 业 生特 别受到 用人 单位 的欢迎 。 为此 ， 在 测控专 业教育 工作 中特别 重视对 学生 创 新精 神和创 新 能力 的培养 显得尤 为重 要 。 ：， 嚣控专业举生囟 蹶 能力的现状及存在问题 高等学府是国家培养创新人才的摇篮 ， 其精尖的设备、 丰富的资源、 高水平 的教师指导为大学生从事创新活动提供了广阔的平台， 大学生正处在青年中 期， 良好的 文化底蕴 、 丰富 的想象力 和敏锐 的洞 察力 ， 是 发明创新 的有 ｊ ｆ 崂 件。 然而， 近些年来测控专业学生创新能力的培养也不可避免地存在以下问题。 １ 、 墨守成规， 缺乏想象力、 创造力， 思维模式受限制。 大学生往往容易受其 十多年所受教育的影响， 想象能力严重受限， 更由 于畏惧错误 、 害 怕失败等心理 因素 ， 不敢贸然进 行大胆 尝试 ， 更无法将 创造性 的想象付诸 实践 ， 导致 了现今大
测控专业学生创新能力的内涵及意义 “ 创新 能力是—个 民族进 步的灵魂 ， 是 国家兴旺发 达的不竭 动力 。 ” 狮 胃 创
一
（ 二） 改革实践教学体系 ， 增 强 实 践 教 学 效 果 测控专业涉及传感器技术、 自动控制技术、 计算机科学、 电子技术、 精密机
新， 顾名 思义就是 抛开 旧的 ， 创造 新的 ； 而创新 能力即进行 创造 陛活动的综 合能 力。 测 控专业 培养 的大学 生应该是 能够 充分 发挥 自 己理解 力 、 想象力 、 创 造力 ， 探索 新领 域 ， 解决新 问题 ， 提 出新构想 ， 发现新 规律 ． 成为 真正 为社会 所用 的专 业 人才 。 从社会需 求而言 ， 与 以往 相 比， 最近几年 用人单位 在招聘 时除 了关注工 科学 生学 习成绩 、 在校表 现、 社会 实践表 现之外 ， 更看重 的是工科学 生的创 新实
测控技术与仪器专业学生工程意识培养识创新教育的探索
测控技术与仪器专业学生工程意识培养识创新教育的探索摘要：测控技术与仪器专业是一个集光、机、电、算为一体的宽口径电类专业，不仅涉及的理论知识广泛，而且工程性强，对学生的工程实践能力要求高。
本文介绍了我们结合教育部人才培养模式创新实验区建设项目的实施，在培养测控技术与仪器专业大学生工程意识和创新能力方面所做的探索性工作，即建设一支以学科带头人为核心、科研与教学相统一的高水平教学目队，将理论教学、实践教学、自主研学、科研活动、工程训练相结合并贯穿于人才培养全过程，将校内培养和校外培养相结合，培养学生的工程意识和创新能力。
关键词：创新教育；工程教育；测控技术与仪器专业1997年，教育部进行高等院校本科专业调整，将原来的十个仪器仪表类本科专业调整为一个集光、机、电、算为一体的宽口径电类专业，即测控技术与仪器专业。
经过这一重大调整，新的测控技术与仪器本科专业不仅理论知识覆盖面广，而且与工程实践密切相关，它对本专业培养的学生不仅要求理论功底扎实，而且工程实践能力强。
面对新的形势，许多高校都在积极探索培养测控技术与仪器专业创新型本科人才的新模式，开展创新型人才培养的教育改革。
2007年1月教育部实施人才培养模式创新实验区教学改革项目，旨在鼓励和支持高等学校进行人才培养模式的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用人才的需要。
本文主要介绍了我们结合教育部人才培养模式创新实验区建设项目的实施，在测控技术与仪器本科专业开展工程意识培养与创新教育的一些探索性工作。
1.自主研学和科研训练为必修学分纳入人才培养方案将自主研学和科研训练引入教学过程，不仅有利于培养大学生的工程意识，还有利于培养大学生的创新精神和创造能力。
为了将理论教学、实践教学、自主研学、科研活动和工程训练相结合贯穿于测控技术与仪器专业本科人才培养全过程，培养大学生的工程意识和创新能力。
培养学生创新实践能力,创建测量技术课程实验教学新模式
培养学生创新实践能力,创建测量技术课程实验教学新模式白 洁,刘君华,张 勇(西安交通大学测控技术与仪器教研室,陕西西安710049)第一作者白 洁,高级工程师,硕士,现从事智能仪器和虚拟仪器方面的开发和研究。
摘 要:面对21世纪高等教育的发展,应着重加强学生实践能力和创新意识的培养,结合测量技术类课程实验教学和实践,创建了“自主学习、自主训练、自主应用、自主提高”四段渐进交互式教学模块,总结提炼了“设计建议型”、“扩展应用型”、“多元求解型”等六种科学有效的教学方法,着力培养学生自主学习能力、敏锐发现问题的能力、解决问题的能力、举一反三学以致用的能力。
经过十年发展和近五年围绕创新教育的集中改革与建设,已取得了显著成效和很大的社会效益。
关键词:创新意识;教学模块;网络实验;测量技术0 引言21世纪是知识经济的世纪,需要高素质的创新型人才。
在高等教育中,如何提高大学生的创新能力和实践能力,成为高等教育发展中的一项重要课题。
其中实验教学和科学研究是培养学生创新能力的重要环节,而在本科教育阶段,大多数学生并没有参加科学研究的机会和条件,这样一来,如何将创新能力的培养化整为零,分散落实到各门课程之中,使得每门课程的实验教学都能于培养学生的创新能力联系起来,就显得格外重要。
正是基于这样的认识,我们在安排测量技术类课程实验教学时,突出学生创新能力的培养,取得了良好的效果。
1 改革思路及方法1.1 改革思路以创新教育理论为指导,提供培养学生创新实践能力的宽松环境,发挥教师正确引导、评价的积极作用,挖掘学生的创新潜力,激发学生创新实践热情,构建可开展类比、联想、组合、多元求解等创新性教学与学习的途径,着力于提高学生的创新实践能力。
上述指导思想,可更形象地用图1来表示。
1.2 改革方法1.2.1创建了有效培养创新实践能力的实验教学新模式采用循序渐进的四个实验教学模块对应培养创图1 创建测量技术类实验课程教学新模式指导思想示意图新能力表征的四个方面:1)自主学习模块—培养自主学习的能力。
新工科背景下基于专业核心课程的进阶式实践课程创新与探索——以测控技术与仪器专业为例
课程设计在新型工科人才培养方面的不足和卓越工程师 设的综合应用#以技能训练为主要目标#领域特征不显著(
教育培养计划)&% 专业建设的要求#基于专业核心课程群 二实施进程不全面未实现工程项目全流程覆盖
构建进阶式创新实践课程#以大项目思维拓展集中实践课 课程设计一般安排课内$0 学时#首先由教师布置项
形成对应关系 核心课程群的课程设置契合了整条信号 给项目完成带来一定挑战度 学生需要结合任务要求查
链 传感器原理与检测技术课程对各种物理量化学量和 阅文献资料并且自学补充相关知识才能对被测量的采
生物量转换为电*光信号的工作原理和方法技术进行阐 集方案进行比较和设计 在项目任务的设置上通过具有
论结合工程经验打通理论到工程实践的壁垒解决当前
测试测量及控制理论和方法技术是测控技术与仪器 实践教学的沉疴是培养应用型本科人才的关键步骤
专业教学的核心内容涵盖信号感知信号调理信号转换 本实践课程同时具挑战度 从核心课程的学期分布
和信号处理等关键环节且与测试测量系统中信号的流向 上来看本课程实施时学生尚未学习信号获取相关课程
必修课程#在应用实践性较强的三电课程和单片机原理与 非技术因素也未得到体现#在学生工程实践能力培养上尚
接口技术课程之后#分别设有相应课程的集中实践环节# 有不足(
以训练学生动手实践和解决实际问题的能力( 在工程教 三缺乏学科交叉融合两度一性不足
育专业认证标准下#电子技术课程设计和单片机课程设计 现有电子技术课程设计和单片机技术课程设计局限
方面具有实际工程背景的复杂工程项目模块化解构后 经过测试测量系统所有模块对应课程的学习在课程中有
应用到对应核心课程的项目化教学中既提升理论教学的 针对性地进行项目各模块深入探究 首先引导学生对前
测控技术与仪器本科专业创新人才培养新模式探索与实践
测控技术与仪器本科专业创新人才培养新模式探索与实践摘要：经过不断地探索和实践，在测控技术与仪器本科专业人才培养中形成了光、机、电、算一体化教学体系。
建立了以教育部光电技术及系统重点实验室、新型微纳器件与系统技术国防重点学科实验室为依托，产学研结合的校内外实践教学体系。
使基础与专业、理论与实践得以充分结合，从而构建了测控技术与仪器本科专业创新人才培养的新模式。
关键词：测控技术与仪器本科专业；创新；人才；培养测控技术与仪器专业是重庆大学的特色专业。
在一代又一代重大人的精心打造下，该专业以崭新的教育理念，创建了光、机、电、算一体化教学体系；实践探索了以教育部光电技术及系统重点实验室、新型微纳器件与系统技术国防重点学科实验室为依托，以校外实践基地建立为核心的产学研结合的校内外实践教育体系。
使基础与专业、理论与实践得以充分结合，学生创新能力得到极大地提高，从而培养了高素质的创新人才，受到社会和企业的广泛欢迎。
近年来，学生一次性就业率均达到95％以上。
一、树立创新人才培养新理念近年来，随着国家经济社会文化发展，各行业对仪器仪表学科人才需求数量越来越多，对人才质量要求也越来越高。
学校传统的按统一规格培养的工具型人才，已难以满足社会的需求。
全面发展、个性突出并有扎实基础，拥有良好工程实践能力及创新能力的高素质人才受到社会的广泛欢迎。
在人才的培养过程中，我校既有共性的培养计划，也有个性的培养方案。
通过双学位、第二专业、辅修、选修、专题设计等方式，把培养工程师与培养行政管理、商业精英等结合起来，形成一种既全面培养，又个性发展的育人格局。
通过对知识及专业教育、实践环节的精心设计，在传统的注重学生智力因素及智力发展、科技技能、实践能力培养的基础上，我们更加重视学生的情绪、情感、意志力、积极探索、耐受挫拆等情商因素培养，使智商情商得以协调发展。
使一大批学生不仅专业知识及实践技能突出，同时又拥有较好的科学思维、团队意识和创新精神，这已成为了本专业人才培养的一大特色。
测控技术与仪器专业人才培养模式的新探索
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社 ． ９ ８ １９．
关键词 ： 测控专业 ； 复合型人 才； 人才培 养模 式； 课程体 系； 实训基地
测控技术与仪器专业的历史沿革 仪器仪表是工业 生产的“ 倍增器 ”科 学研究 的“ ， 先
一
、
３ ． 适应性强 ， 转型快 ， 市场经 济需要 的人才 。 符合 仪 器仪表专业学 生较宽 的知识面形成 了学生适应性强 的
持续发 展能力 。
・
增加选修课 比重 ， 允许学生跨学科选修课程 。四是进一 步加强实践环节 ③改革课程 内容。 引进 一流专业 的相
关课程和优 秀教材 ， 大双语 课程 的教学 力度 ， 加 教育质
量 和教学水平不断提高 、 影响不 断扩大 。④改革教 教学
学方式 把增强学生的创新意识和能力放在首位， 让学
【 陈鼎兴． 学思维与方法【 ． ： ２ 】 数 Ｍ］ 南京 东南大学 出版社 ． ０， ２ １ ０ ｆ 舒伟． 高等３ 科数 学课程体 系与教 学方 法的改革Ｕ． ３ １ 试谈 － 】 工 科数 学，０２ １（ ） ９ ６． ２０ ，８１： — １ ５ ｆ 周永务 ． ４ ］ 关于在 大学数 学教 学 中培养创新 型人 才的一 些思
点， 坚持 “ 固基础 、 出特 色 、 巩 突 强化实践 、 与时俱进” 的 办学思想办学理念 ， “ 实行 四纵两横” 的总体 组织结构 ， 四纵 指电子技 术 、 机械工 程技术 、 光学工 程技术 、 计算 机技术 ， 两横指学科 和专业 基础知识 、 代测 控技术新 现 发展 。培养 出高质量 的应用型创新型人才 ， 次就业率 一
依托学科竞赛培养大学生创新创业能力的研究与实践——以沈阳理工大学测控技术与仪器专业为例
［收稿时间］2021-05-28［基金项目］2018年度辽宁省普通高等教育本科教育教学改革研究项目“新工科背景下依托学科竞赛培养创新创业能力的研究与实践”“新工科背景下的创新创业教育课程体系建设研究与实践”。
［作者简介］宋建辉（1981—），女，黑龙江人，博士，教授，研究方向：多传感器数据融合、图像识别与智能控制。
于洋（1963—），男，辽宁人，硕士，教授，研究方向：智能检测、故障诊断、网络化测控。
金芳（1981—），女，辽宁人，本科，高级实验师，研究方向：智能检测、网络化测控。
赵亚威（1976—），女，辽宁人，硕士，讲师，研究方向：智能检测、网络化测控。
刘军（1972—），男，辽宁人，博士，教授，研究方向：智能检测、网络化测控、机械电子工程。
University Education［摘要］该研究探讨沈阳理工大学测控技术与仪器专业在新工科思想指导下，根据国家相关专业质量标准、工程教育专业认证标准以及创新创业能力培养要求，依托学科竞赛全面引导学生学习、掌握产品设计、产品开发、商业规划、营销管理的知识与能力，以及增强工程意识并树立大工程观，提升学生的创新创业能力。
［关键词］测控技术与仪器专业；学科竞赛；创新创业能力；新工科［中图分类号］G647［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0229-03新经济发展迫切需要新型工科人才支撑，需要地方高校面向未来探索多样化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才，以满足地方新产业发展的新需求。
新工科人才不仅应该具备创新精神、坚定意志、批判性思维、终身学习能力、技术理解力、设计思维、领导能力，而且其人文科学素养和工程创新实践能力也要出色。
因此，研究在新工科背景下培养大学生创新创业能力的方法和途径是一个意义重大的课题[1]。
目前，国内高校对新工科背景下的专业建设、课程体系建设、校企协同平台建设的研究开展得较多，而对学生创新创业能力培养赋予新工科内涵的研究，特别是结合学科竞赛途径探索培养具有多学科交叉融合大工程观的创新创业人才的研究还很少。
测控仪器类专业人才培养模式的构建与探索
Ｖ Ｉ ８Ｎ ． ｏ ．２ ｏ ３ Ｓ ｐ．２ ０ ｏ ０６
测 控仪 器 类 专 业 人 才培 养模 式 的构 建 与探 索
黄 良沛， 朱萍玉 ， 毛征 宇， 段 凯
（ 湖南科技大学 机电工程学院 ， 南 湘潭 ４ １ 学校 的教学基础和测控技术 与仪器专业 的学科特点， 出了“ 提 两个平 台， 两个方 向” 的人才培养模式 ，即搭
模式 和课程体 系存 在一些 问题 ， 者是 学科 专业的技 术 体系 不适 应 当前 技术 的 发展 ， 业基 础 太专 ， 或 专 不适
应当前的市场经济的“ 口径” 宽 人才素质要求 ， 或者是原课程体系中某些课程 的内容起点低 、 知识重复性 多， 课程的学时分配不适应当前的教学模式和教学要求等…。因此 ， 为了适应测控技术与仪器技术的发 展， 特别是在教育改革不断深化的形势下， 探索适应二十一世纪科技发展的测控仪器与仪器专业人才培养
业的特色是以精密机械设计制造、 信号检测与测量 、 电子技术 、 工程光学 以及机电控制等方面的知识为基
础， 侧重于测量与控制 、 仪器与系统设计制造等专业能力 的培养。
２ 专业培养模 式思考和探 索
测控技术与仪器专业与机械工程学科、 电子信息学科结合紧密， 同时也涉及到光学 、 计算机技术等交 叉学科， 具备了“ 口径” 宽 的教学方针， 决定 了其人才培养的“ 通识性 ” 原则 ， 广泛扩大了学生对社会的适应 性［ 。为了保证教学过程中实现宽口径的同时， 做到多而不杂， 杂而不乱 ， 加强专业基础课程的教学 ， 打好 坚实学科根基， 是宽口径、 通识性教育培养模式的一个重要 的、 积极 的步骤。在培养模式上特别强调专业
中图分类号 ：６２０ Ｇ４ ．
文献标识码 ： Ａ
测控系统培训课程设计
测控系统培训课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解测控系统的基本原理，掌握测控系统各组成部分的功能及相互关系。
2. 掌握测控系统常用的传感器及其工作原理，了解其在实际应用中的选型方法。
3. 学会分析测控系统的性能指标，了解影响系统性能的因素。
技能目标：1. 能够运用所学知识，设计简单的测控系统，并进行仿真实验。
2. 掌握测控系统调试与故障排除的基本方法，具备实际操作能力。
3. 能够使用相关软件对测控系统进行数据采集、处理和分析，提高实际应用能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对测控技术浓厚的兴趣，激发其探索精神和创新意识。
2. 增强学生的团队合作意识，培养其在实际工程项目中与他人协同工作的能力。
3. 引导学生关注测控技术在国家经济建设和国防事业中的应用，培养其社会责任感和使命感。
课程性质：本课程为理论与实践相结合的课程，旨在培养学生的实际操作能力和创新能力。
学生特点：学生具备一定的物理、数学和电子基础知识，对测控技术有一定了解，但实际操作能力较弱。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和创新能力。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考，培养其解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观培养，使其成为具有社会责任感和使命感的优秀人才。
通过分解课程目标为具体学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 测控系统概述：介绍测控系统的基本概念、发展历程、应用领域，使学生了解测控技术的重要性。
教材章节：第一章 测控系统概述内容：测控系统基本概念、发展历程、应用领域。
2. 测控系统硬件组成：讲解传感器、执行器、信号调理电路等硬件组成部分，使学生掌握各部分功能及选型方法。
教材章节：第二章 测控系统硬件组成内容：传感器、执行器、信号调理电路、数据采集卡。
3. 测控系统软件设计：介绍测控系统软件设计方法，包括数据采集、处理、分析等，提高学生的实际应用能力。
测控专业实践心得体会
时光荏苒，转眼间我在测控专业已经度过了近一年的学习生涯。
在这段时间里，我通过课堂学习、实验操作和实习实践，对测控专业有了更深入的了解和认识。
以下是我对测控专业实践的心得体会。
一、实践的重要性测控专业是一门涉及理论知识和实践技能相结合的学科。
理论知识是实践的基础，而实践则是理论知识的检验和深化。
在实践中，我深刻体会到以下几点：1. 实践是检验真理的唯一标准。
通过实践，我们可以将理论知识应用于实际工作中，验证其正确性，从而加深对理论知识的理解。
2. 实践有助于培养动手能力和创新能力。
测控专业涉及众多实验设备和仪器，通过实践，我们可以熟练掌握这些设备的使用方法，提高自己的动手能力。
同时，在实践中发现问题、解决问题，可以激发我们的创新思维。
3. 实践有助于提高综合素质。
测控专业实践不仅包括实验操作，还包括团队协作、沟通能力、组织能力等方面的培养。
通过实践，我们可以全面提升自己的综合素质。
二、实践过程中的收获1. 理论知识的深化在实践过程中，我深刻体会到理论知识的重要性。
通过将理论知识应用于实际操作，我对测控专业有了更深入的了解。
例如，在学习传感器原理时，我们了解到传感器的种类、工作原理和特点。
在实际操作中，我们接触到不同类型的传感器，了解了它们在实际应用中的优缺点，从而加深了对传感器原理的理解。
2. 动手能力的提高测控专业实践过程中，我们需要进行各种实验操作。
通过不断练习，我的动手能力得到了显著提高。
例如，在学习电子电路实验时，我学会了如何焊接电路板、调试电路等技能。
这些技能对我今后的学习和工作具有重要意义。
3. 团队协作能力的培养测控专业实践往往需要团队合作完成。
在实践过程中，我学会了与团队成员沟通、协作，共同完成任务。
例如，在进行综合实验时，我们需要分工合作，确保实验顺利进行。
通过这些实践，我的团队协作能力得到了锻炼。
4. 沟通能力的提升在实践过程中，我们需要与导师、同学、实验员等沟通交流。
通过这些交流，我的沟通能力得到了提升。
测控技术与仪器专业创新型人才培养模式的研究与实践
ｌ
娄别
Ｉ掌 分数 ｌ学 时数 ｌ 占 学分的 例 Ｉ 总 比
Ｉ文化 课 ｌ ６ ｌ ９ Ｉ 素质 ６
ｌ通识 育课 ｌ ６ ｌ １ ６ Ｉ 教 ６ ０ ５ Ｉ掌科 课 ｌ ４ Ｉ ７ Ｉ 基础 ４ ０ ４ ｌ专业 课 Ｉ １ ｌ ２６ ｌ 任选 ６ ５
课 的 学 时 比例 分 配 ，在 课 程 体 系 中整 近 几年根据学科发 展的趋势 ， 合 了相 关 课 程 及 内 容 ，提 高 了知 识 传 新 增 了 ７门 课 程 ，修 订 了 ５门 课程 的
授 效 率 ；加 强 基 础 学 科 的 教 学 ，建 立 了 合理 的知 识 结 构 ；加 强 了工 程 类 课
教学大纲和教学文件 。以培养学生创
新能 力 为研 究 核 心 ，将 创 新 设 计 思 想
业选修课程、实验课程和集中实践环节
等六 类 ；教学 安 排 中 充分 体 现 文 理 渗
理 念 贯 穿 实 施 于 教 学 过 程 。 在 制 订 教 透 、学 科交 叉 。具 体的 学分 安排 如表 ｌ 学 计 划 时 重 视 必 修 课 、限 选 课 、任 选 所 示 。
养 的 同 时 ， 拓 宽 了 学 生 的 学 科 知 识 面 。在 此 基 础 上 ，设 置 了 Ｃ＋＋ 课 程
设 计 、 模 拟 电 路 与 数 字 电 路 综 合 实 验 、测 控 电路 课 程 设 计 、精 密 仪 器 课
程 设 计 、精 密 机 械 课 程 设 计 、 智 能 仪
Ｉ 合实践 节 ｌ ３ ｌ ４６ ｌ 综 环 １ ９
趋 势 ，研 究 新 形 势 下 国家 对 本 专 业 人 色 ，课 程 体 系 中包 括 通 识 教 育 基 础 课 才 的要 求 ，制 订 课 程 教 学 大 纲 、 实验 程 、学 科基础 课程 、专业 必修课 程 、专