18.4焦耳定律
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九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计
5.小组讨论，拓展思维：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在学习焦耳定律过程中的心得体会，探讨焦耳定律在日常生活中的应用。通过讨论，培养学生的发散思维和创新能力。
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。
人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案
教案：人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
4. 焦耳定律在实际应用中的例子：电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理。
二、教学目标1. 使学生理解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注物理知识在日常生活和生产中的应用，提高学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的记忆及应用。
2. 教学重点：使学生理解焦耳定律的原理，并能运用到实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于电流产生热量的实例，如电热器加热食物的过程，引导学生关注电流与热量之间的关系。
2. 讲解焦耳定律：（1）介绍焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
（2）给出焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
（3）解释焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
3. 例题讲解：出示一道运用焦耳定律解决问题的例题，如：“一个电阻为10Ω的电阻丝，通过其电流为2A，通电时间为1分钟，求电阻丝产生的热量。
”引导学生 stepstep 地解决这道题，巩固所学知识。
4. 随堂练习：出示几道类似题型的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
5. 焦耳定律在实际应用中的例子：讲解电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理，使学生了解焦耳定律在实际生活中的应用。
六、板书设计焦耳定律：Q = I^2Rt适用范围：一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
人教版物理九年级18.4《焦耳定律》优秀教学案例
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活实例导入新课，例如，讲解电热水壶加热水的原理，引导学生思考热量与能量的关系。
2.设计实验场景，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，进行热量转换实验，让学生亲眼看到热量从一种形式转化为另一种形式。
3.利用多媒体资源，展示焦耳定律的实际应用场景，例如，播放电热器加热食物的实验视频，让学生更加直观地理解焦耳定律。
3.对学生的实验操作和问题解决能力进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学知识，例如，让学生运用焦耳定律解决实际问题，例如，计算电流通过导体产生的热量，或者分析电热水壶加热水的原理。
2.强调作业的完成标准和提交时间，提醒学生按时完成作业。
3.鼓励学生在完成作业的过程中积极思考和探索，提高学生的学习效果。
3.小组合作：组织学生进行小组合作实验和讨论，培养了学生的团队合作能力和沟通能力，使学生在讨论和交流中取长补短，共同提高。这种小组合作的学习方式，增强了学生的学习积极性和学习效果。
4.反思与评价：引导学生进行自我反思和小组评价，使学生能够总结自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的学习效果。同时，教师对学生的学习情况进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
3.组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生提出问题并共同解决，例如，让学生分组进行实验，观察不同电流强度、电阻和通电时间下产生的热量，并引导学生共同总结出焦耳定律的表达式。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组合作实验，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，让学生分组进行实验，观察电流通过导体产生的热量与电流强度、电阻和通电时间的关系。
2.组织学生进行小组评价，相互交流和学习，例如，让学生互相评价小组合作实验的结果，共同提高。
（一）导入新课
1.利用生活实例导入新课，例如，讲解电热水壶加热水的原理，引导学生思考热量与能量的关系。
2.设计实验场景，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，进行热量转换实验，让学生亲眼看到热量从一种形式转化为另一种形式。
3.利用多媒体资源，展示焦耳定律的实际应用场景，例如，播放电热器加热食物的实验视频，让学生更加直观地理解焦耳定律。
3.对学生的实验操作和问题解决能力进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学知识，例如，让学生运用焦耳定律解决实际问题，例如，计算电流通过导体产生的热量，或者分析电热水壶加热水的原理。
2.强调作业的完成标准和提交时间，提醒学生按时完成作业。
3.鼓励学生在完成作业的过程中积极思考和探索，提高学生的学习效果。
3.小组合作：组织学生进行小组合作实验和讨论，培养了学生的团队合作能力和沟通能力，使学生在讨论和交流中取长补短，共同提高。这种小组合作的学习方式，增强了学生的学习积极性和学习效果。
4.反思与评价：引导学生进行自我反思和小组评价，使学生能够总结自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的学习效果。同时，教师对学生的学习情况进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
3.组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生提出问题并共同解决，例如，让学生分组进行实验，观察不同电流强度、电阻和通电时间下产生的热量，并引导学生共同总结出焦耳定律的表达式。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组合作实验，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，让学生分组进行实验，观察电流通过导体产生的热量与电流强度、电阻和通电时间的关系。
2.组织学生进行小组评价，相互交流和学习，例如，让学生互相评价小组合作实验的结果，共同提高。
九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例
（二）过程与方法
1.能够运用实验观察、数据分析等方法，探究焦耳定律的规律。
2.培养学生的合作意识、团队精神和科学探究能力。
3.学会从生活教学过程中，我将组织学生进行实验观察和数据分析，引导学生通过合作、讨论等方式解决问题。在实验环节，学生将观察热能转化的过程，并记录相关数据。在数据分析环节，学生将根据实验数据探讨热能转化的规律。通过这个过程，培养学生观察现象、分析问题的能力，以及合作意识和团队精神。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我进行总结归纳。我邀请学生分享他们在讨论中提到的焦耳定律的应用实例，并进行总结。通过总结归纳，使学生更加深入地理解和掌握焦耳定律的知识，并能够将所学知识运用到实际生活中。
（五）作业小结
在本节课的结束环节，我布置一道与焦耳定律相关的作业，让学生课后进行练习。作业要求学生运用焦耳定律解释生活中的热能转化现象。通过作业小结，巩固学生对本节课知识的理解和掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
整节课的教学内容与过程，我注重引导学生通过实验观察、数据分析、合作讨论等方式，深入理解和掌握焦耳定律的知识。同时，我关注学生的学习情况，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，确保每个学生都能在课堂上得到充分的学习和成长。
五、案例亮点
1.生活实例导入，激发学生兴趣：通过提问和生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对热能转化的关注，使学生能够更好地理解和掌握焦耳定律的知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入环节，我通过一个生活中的热能转化现象引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们在生活中有没有遇到过热能转化的现象呢？”然后，我可以展示一个实验现象，如烧水时水温升高，让学生观察并思考热能转化的过程。通过这样的导入方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——焦耳定律。
1.能够运用实验观察、数据分析等方法，探究焦耳定律的规律。
2.培养学生的合作意识、团队精神和科学探究能力。
3.学会从生活教学过程中，我将组织学生进行实验观察和数据分析，引导学生通过合作、讨论等方式解决问题。在实验环节，学生将观察热能转化的过程，并记录相关数据。在数据分析环节，学生将根据实验数据探讨热能转化的规律。通过这个过程，培养学生观察现象、分析问题的能力，以及合作意识和团队精神。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我进行总结归纳。我邀请学生分享他们在讨论中提到的焦耳定律的应用实例，并进行总结。通过总结归纳，使学生更加深入地理解和掌握焦耳定律的知识，并能够将所学知识运用到实际生活中。
（五）作业小结
在本节课的结束环节，我布置一道与焦耳定律相关的作业，让学生课后进行练习。作业要求学生运用焦耳定律解释生活中的热能转化现象。通过作业小结，巩固学生对本节课知识的理解和掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
整节课的教学内容与过程，我注重引导学生通过实验观察、数据分析、合作讨论等方式，深入理解和掌握焦耳定律的知识。同时，我关注学生的学习情况，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，确保每个学生都能在课堂上得到充分的学习和成长。
五、案例亮点
1.生活实例导入，激发学生兴趣：通过提问和生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对热能转化的关注，使学生能够更好地理解和掌握焦耳定律的知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入环节，我通过一个生活中的热能转化现象引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们在生活中有没有遇到过热能转化的现象呢？”然后，我可以展示一个实验现象，如烧水时水温升高，让学生观察并思考热能转化的过程。通过这样的导入方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——焦耳定律。
人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律优秀教学案例
（二）问题导向
本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。具体包括：
1.提出问题：为什么烧水时水会变热？热水袋为什么能取暖？引导学生思考热能是如何转化的；
2.设计思考题：让学生结合实验和讨论，思考并回答思考题，如焦耳定律的定量关系是什么？如何运用焦耳定律解释实际问题？；
3.引导学生进行问题讨论：分组讨论实验结果，总结热量转化的规律，进一步理解焦耳定律。
在讲授新知环节，我会详细讲解焦耳定律的基本概念和内涵。首先，我会介绍焦耳定律的发现过程，让学生了解科学家焦耳通过大量实验，总结出热能转化为其他形式能量的定量关系，即每秒钟每千克物质吸收的热量是4184焦耳。然后，我会通过示例和公式，讲解焦耳定律的具体运用，让学生掌握如何运用焦耳定律分析实际问题。
（三）学生小组讨论
2.问题导向的教学策略：本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。通过提出问题、设计思考题和问题讨论等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作的学习方式：本节课注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作完成实验和讨论。学生在合作中交流、分享和互补，提高了学习效果和团队合作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简单的日常生活中的热能转化现象来引起学生的兴趣。例如，我会拿出一个热水袋，提问学生：“为什么热水袋能取暖？”让学生思考热能是如何转化的。接着，我会引导学生回顾上节课所学的能量守恒定律，提醒学生本节课将要学习的内容与能量守恒定律有关。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，以提高学生的自我认知和评价能力。具体包括：
1.让学生回顾和总结本节课所学的内容，反思自己对焦耳定律的理解和掌握程度；
本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。具体包括：
1.提出问题：为什么烧水时水会变热？热水袋为什么能取暖？引导学生思考热能是如何转化的；
2.设计思考题：让学生结合实验和讨论，思考并回答思考题，如焦耳定律的定量关系是什么？如何运用焦耳定律解释实际问题？；
3.引导学生进行问题讨论：分组讨论实验结果，总结热量转化的规律，进一步理解焦耳定律。
在讲授新知环节，我会详细讲解焦耳定律的基本概念和内涵。首先，我会介绍焦耳定律的发现过程，让学生了解科学家焦耳通过大量实验，总结出热能转化为其他形式能量的定量关系，即每秒钟每千克物质吸收的热量是4184焦耳。然后，我会通过示例和公式，讲解焦耳定律的具体运用，让学生掌握如何运用焦耳定律分析实际问题。
（三）学生小组讨论
2.问题导向的教学策略：本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。通过提出问题、设计思考题和问题讨论等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作的学习方式：本节课注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作完成实验和讨论。学生在合作中交流、分享和互补，提高了学习效果和团队合作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简单的日常生活中的热能转化现象来引起学生的兴趣。例如，我会拿出一个热水袋，提问学生：“为什么热水袋能取暖？”让学生思考热能是如何转化的。接着，我会引导学生回顾上节课所学的能量守恒定律，提醒学生本节课将要学习的内容与能量守恒定律有关。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，以提高学生的自我认知和评价能力。具体包括：
1.让学生回顾和总结本节课所学的内容，反思自己对焦耳定律的理解和掌握程度；
18.4 焦耳定律
焦耳定律适用于任何用电器的热量计算。
对只存在电流热效应的电路均可用这些公式来计算热量。
电功与电热的区别与联系
①电功与电热的区别
电功是指电流通过一段电路所做的功，它的大小表示电路
消耗电能的多少，也表示有多少电能转化为其他形式的能。
电热是指电流通过一段电路做功时，电能转化为内能的
那一部分。
两者表示的意义不同，是两个不同的概念。
例如：当电扇工作时，消耗的电能主要
转化为电机的机械能，有少部分转化为内能发热。
W总＝UIt =W机械能＋Q热量
电能>内能
总结：电功与电热的联系
① 在纯电阻电路，电流所做的功只转化为内能，电路消耗
的电能和生成的内能在数值上是相等的，即W=Q，如电炉、电
热器、电熨斗等.
② 在非纯电阻电路中，如含有电动机等，电流做的功一部
②影响电功大小的因素
电流所做的功与 电压、电流、通电时间 成正比。
③公式：
W = UIt
④国际单位：焦耳（J）
1焦 =1伏·1安·1秒
思考：生活中，利用电能转化为内能的用电器有哪些？
通电后产生热量取暖
通电后可以烧开水
电热水壶
电热扇
电能转化内能
能转化为能的现象
：
电饭锅
通电后产生热量煮饭
电热毯
通电后电热毯发热
想一想:
导线和电熨斗串联，为什么电熨斗很热而导线并不很热？
猜想：
可能与电阻有关；
可能与电流有关；
可能与通电时间有关；
研究方法：
控制变量法
视频讲解《探究实验—电流通过导体产生的热量跟通电时间的关系》
实验探究
实验Байду номын сангаас置
1804 焦耳定律
义务教育教科书
物理
九年级
全册
第十八章
电功率
§18.4 焦耳定律
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产 生。请举例说明。
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫 做电流的热效应。
想想议议
电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热
得发红，而导线却几乎不发热? 电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?
火线
供 电 站 零线 小 明 家
电池的充、放电计算
蓄电池、手机用锂电池可多次使用，充电时电能转化为化学能， 放电时，化学能转化为电能。通常手机上标有“3.7V 780mA·h”表示电池的额定电压为3.7V，容量为780mA·h 则 电池能储存的电能 W=3.7V×780mA·h=3.7V×0.78A×3600s=10389.6J
二次方成正比，跟导体的电阻成正
比，跟通电时间成正比。
2．公式：Q = I2Rt
3．单位：焦耳（J）
三、电能和电热关系
1．当电流通过导体时，如果电能全部转化为 内能，而没有同时转化成其他形式的能量，那么电 流产生的热量Q 就等于消耗的电能W，即
Q = W = UIt = I2Rt 如：电暖器，电饭锅，电炉子等。 2．当电扇工作时，消耗的电能主要转化为电 机的机械输送与线损
（2）在保证输送功率不变的情况下，为什么采用高压送电？
（3）若使用相同的输电线，输送相同的电功率，从减少输电 线的电能损失，确保供电来看，在500kV和110kV高压输电方案 中，应选用哪种输电方案？所选方案的输电损失为另一方案的 百分之几？
小明学了家庭电路知识后，利用电能表和秒表测量家中电热水 器的实际功率。他的做法是：打开标有“220V 1210W”的热水 器，关掉家里的其他用电器，测得电能表（标有“1800r/kWh”） 的铝盘转过200转所用的时间是400s。（热水器电热丝的阻值不 变），求： （1）热水器的实际功率； （2）通过热水器的电流； （3）下图是小明家的供电线路。已知此时供电站输出的电压是 220V，则供电站距他家多远？（已知每1km导线的电阻为5欧）
物理
九年级
全册
第十八章
电功率
§18.4 焦耳定律
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产 生。请举例说明。
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫 做电流的热效应。
想想议议
电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热
得发红，而导线却几乎不发热? 电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?
火线
供 电 站 零线 小 明 家
电池的充、放电计算
蓄电池、手机用锂电池可多次使用，充电时电能转化为化学能， 放电时，化学能转化为电能。通常手机上标有“3.7V 780mA·h”表示电池的额定电压为3.7V，容量为780mA·h 则 电池能储存的电能 W=3.7V×780mA·h=3.7V×0.78A×3600s=10389.6J
二次方成正比，跟导体的电阻成正
比，跟通电时间成正比。
2．公式：Q = I2Rt
3．单位：焦耳（J）
三、电能和电热关系
1．当电流通过导体时，如果电能全部转化为 内能，而没有同时转化成其他形式的能量，那么电 流产生的热量Q 就等于消耗的电能W，即
Q = W = UIt = I2Rt 如：电暖器，电饭锅，电炉子等。 2．当电扇工作时，消耗的电能主要转化为电 机的机械输送与线损
（2）在保证输送功率不变的情况下，为什么采用高压送电？
（3）若使用相同的输电线，输送相同的电功率，从减少输电 线的电能损失，确保供电来看，在500kV和110kV高压输电方案 中，应选用哪种输电方案？所选方案的输电损失为另一方案的 百分之几？
小明学了家庭电路知识后，利用电能表和秒表测量家中电热水 器的实际功率。他的做法是：打开标有“220V 1210W”的热水 器，关掉家里的其他用电器，测得电能表（标有“1800r/kWh”） 的铝盘转过200转所用的时间是400s。（热水器电热丝的阻值不 变），求： （1）热水器的实际功率； （2）通过热水器的电流； （3）下图是小明家的供电线路。已知此时供电站输出的电压是 220V，则供电站距他家多远？（已知每1km导线的电阻为5欧）
18.4焦耳定律-知识点梳理
3.电热的利用和控制
利用：制造电热器，发热体是由电阻率大、 熔点高的合金丝绕在绝缘材料上做成的。 其优点是：一是清洁卫生，没有环境污染； 二是热效率高；三是可以方便地控制和调 节温度。 控制：装风扇和安散热窗等加快散热，防 止电热危害电器。
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第十八章 电功率
四、焦耳定律
目录
电流的热效应
焦耳定律
电热的利用和控制
1.电流的热效应
定义：电流通过导体时电能转化成热。 能量转化：电能转化为内能。 应用：电炉、电熨斗、电饭煲、电热毯等。
2.焦耳定律
探究方法：控制变量法 实验装置：
Байду номын сангаас 2.焦耳定律
内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的二 次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时 间成正比。 公式：Q=I2Rt。 Q-热量-J、I-电流-A、R-电阻-Ω、t-通电时间-s 注意：在电路中接入的是电炉、电烙铁等“纯 电阻性”的用电器，当电流通过时，消耗的电 能全部转化为内能，此时消耗的电能与电热相 等，即W=Q，可以用计算电能的公式计算电热。 当电路中接入的是电动机，则消耗的电能中大 部分转化为机械能，电热只占小部分，W>Q， 只能用焦耳定律求电热了。
18.4焦耳定律(原卷版)_1
18.4 焦耳定律（原卷版）考点直击典例分析＋变式训练考点1 电热的利用与防止（3）电热器：电流通过导体时将电能全部转化为内能的用电器。
其优点是清洁、无污染、热效率高，且便于控制和调节电流。
（4）有时人们利用电热，如电饭锅、电熨斗等；有时人们防止电热产生的危害，如散热孔、散热片、散热风扇等。
方法点拨：（2）任何用电器，只要有电阻存在，电流通过时就会有热效应；电流流过超导体不会有热效应。
【典例1】（2021秋•涵江区校级期末）下列情况中不属于防止电热危害的是（）A．电视机的后盖有许多孔B．家电长时间停用，隔一段时间应通电一次C．电动机外壳有许多散热片D．电脑机箱内有小风扇【典例2】（2021秋•焦作期末）电流的热效应在生产和生活中有广泛的应用，但有时也会带来危害。
应用电热的例子，如用电熨斗熨衣服；防止电热危害的例子，如电脑主机装小风扇给CPU散热。
请你结合自己生活经验，再写一例，应用电热：；防止电热危害：。
【变式训练1】（2022•麒麟区校级模拟）下列实例中，为了防止电热产生危害的是（）A．用电熨斗熨衣服B．高空飞行员所穿衣服里有电热保温装置C．电视机的机壳上有许多小孔D．孵化家禽的电热孵卵机【变式训练2】（2022•宝鸡模拟）小明家有额定功率均为40W的电风扇和白炽灯。
正常工作相同的时间，产生的热量多。
小明将家里一个电热水器单独连接在电路中，发现电能表（如图所示）上的铝盘120s内转了125转，电热水器消耗了的电能，该热水器的实际功率为W考点2 焦耳定律及其在实际中的应用1、焦耳定律（1）内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电能大部分转化为其他能，已小部分转化为热能，电功大于电热，W=Q+W其他；（4）探究电热与哪些因素有关：①怎样用转换法体现电热：用温度计升高的度数；用细管内液柱升高的高度；用气球膨胀的大小；②怎样用控制变量法研究与电阻的关系：串联时控制电流和通电时间一定，并联时控制电压与通电时间一定。
九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》教学设计
4.能够运用焦耳定律解释实际生活中的相关问题，提高学以致用的能力。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、思考、讨论的方式，发现焦耳定律的规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
2.组织学生进行小组合作，进行焦耳定律实验，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3.引导学生运用数学方法对实验数据进行处理，得出结论，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
4.请同学们总结焦耳定律在实际生活中的应用，并思考如何利用焦耳定律来节约能源、提高电器设备的效率。将思考结果整理成一篇短文，要求语言通顺，论述清晰。
5.结合本章所学内容，尝试解答教材后的习题，特别是与焦耳定律相关的计算题。要求同学们认真审题，规范解答，注意单位的转换和数据的精确性。
3.小组合作，共同探究：组织学生进行小组合作，共同完成焦耳定律实验，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
4.理论与实践相结合：在讲解焦耳定律的理论知识时，结合实际生活中的例子，使学生更好地理解焦耳定律的应用。
5.多元化教学评价：采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种方式，全面评价学生的学习效果。
6.关注个体差异，因材施教：针对不同学生的学习能力和兴趣，给予个性化的指导，使他们在原有基础上得到提高。
7.利用现代教育技术，提高教学效果：运用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生对焦耳定律的理解。
8.课后拓展，深化学习：布置具有挑战性的课后任务，鼓励学生自主探究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课开始时，我将首先提出一个问题：“同学们，当电流通过一个电阻时，会发生什么现象？”通过这个问题，引导学生回顾之前学习的电流、电阻等基本概念，为新课的学习做好铺垫。接着，我会拿出一个电热水袋，询问学生：“为什么电热水袋通电后会发热？”由此引发学生对电流热效应的好奇心，进而导入焦耳定律的学习。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、思考、讨论的方式，发现焦耳定律的规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
2.组织学生进行小组合作，进行焦耳定律实验，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3.引导学生运用数学方法对实验数据进行处理，得出结论，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
4.请同学们总结焦耳定律在实际生活中的应用，并思考如何利用焦耳定律来节约能源、提高电器设备的效率。将思考结果整理成一篇短文，要求语言通顺，论述清晰。
5.结合本章所学内容，尝试解答教材后的习题，特别是与焦耳定律相关的计算题。要求同学们认真审题，规范解答，注意单位的转换和数据的精确性。
3.小组合作，共同探究：组织学生进行小组合作，共同完成焦耳定律实验，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
4.理论与实践相结合：在讲解焦耳定律的理论知识时，结合实际生活中的例子，使学生更好地理解焦耳定律的应用。
5.多元化教学评价：采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种方式，全面评价学生的学习效果。
6.关注个体差异，因材施教：针对不同学生的学习能力和兴趣，给予个性化的指导，使他们在原有基础上得到提高。
7.利用现代教育技术，提高教学效果：运用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生对焦耳定律的理解。
8.课后拓展，深化学习：布置具有挑战性的课后任务，鼓励学生自主探究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课开始时，我将首先提出一个问题：“同学们，当电流通过一个电阻时，会发生什么现象？”通过这个问题，引导学生回顾之前学习的电流、电阻等基本概念，为新课的学习做好铺垫。接着，我会拿出一个电热水袋，询问学生：“为什么电热水袋通电后会发热？”由此引发学生对电流热效应的好奇心，进而导入焦耳定律的学习。
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5.一根100Ω的电阻丝通过的电流是2A，它 的电功率是______ 400 W，通电1min产生的
2.4×104 热量是____________J 。
6 . 一根60Ω电阻丝接在36V的电源上，在5 min内共产生多少热量？
解：
Q I Rt (0.6 A) 60 5 60s 6480J
（3）利用公式推导焦耳定律：
电流通过导体时，如果电能全部转 化为内能，而没有同时转化为其他形式 的能量，那么，电流产生的热量Q就等 于消耗的电能W。
即: Q = W = UIt = IR· It = I2Rt
焦耳定律可以根据电功的公式和欧姆定 律的公式推导出来。
还记得开始时那个问题吗？
为什么电炉丝热 得发红，而导线却几 乎不发热？
生活中还有哪些热现象是由于电流的热效应引起的？
饮水机
电熨斗
热得快
电流过大产生的热量烧坏了用电器
电炉丝通过导线接到电路里， 电炉丝和导线通过的电流相同。 为什么电炉丝热得发红，而导线 却几乎不发热？
1.知识与技能
能通过生活实例，认识电流的热效应。 能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行 计算。 知道电热的利用和防止。
上周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好 写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在 认真写作业，电视机也没打开，很高兴! 用手一摸电视机后盖 可是爸爸_________________________ 后就 发现，小明刚看过电视。
生活中，许多用电器接通电源后，都 伴有热现象产生，电流通过导体时电能转 化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
投影仪的散热窗
电动机的外壳
电动机的外壳有很多翼状散热片，使用时 与轴相连的扇叶还向散热片吹风，也是为了 降温。
电脑新型散热器
1.电流的热效应 2.焦耳定律 3.电热的利用和防止
1.下列电器中不属于电热器的是（ C ） A. 电烙铁 B. 电熨斗 C. 电剃刀 D. 电饭煲
2.下列情况中属于防止电热危害的是（ A ） A. 电视机背后有散热窗 B. 家用电器长时间停用，隔断时间应通电一次 C. 家庭电路一般安装自动保护装置,当电流过大 时，切断电路 D. 大型爆破工作，用电热引爆炸药
实验一：研究电热与电阻的关系
在电流相同、通电时间相同的情况下， 电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
电流通过导体时产生热的多少跟什么因 素有关？
实验中怎样反应产生热量的多少？ 实验1： 两个电阻丝串联起来的目的是什么？
实验2： 1、实验中的研究对象是哪两个电阻？ 2、怎样改变两个电阻中的电流大小？ 3、此时，哪个电阻中的电流小？为什么？ 4、并联分流的电阻为什么要放在盒子外面?
2 2
2.过程与方法
通过探究，知道电流通过导体产生的热量与哪些因素 有关。
3.情感态度与价值观
通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题。
现象一：电流过大，产生的热量烧坏了用电器。
猜想一：电流通过导体产生的热量与电流有关。
现象二：电阻丝通电的时间越长产生的热量越多。
猜想二：电流通过导体产生的热量与通电时间有关。
焦耳定律
（1）内容： 电流通过导体产生的热量跟电流 的二次方成正比，跟导体的电阻成正 比，跟通电时间成正比。 2 （2）公式：Q=I Rt 公式：Q = I ² R t
热量 电流 电阻 时间 物理量： 单位：J
A Ω
s
小资料
焦 耳 焦耳（ 1818 ～ 1889 ），英国物理 学家。一生致力于实验研究。他用了近 40 年的时间做了 400 多次实验，研究热 和功的关系。根据所测电流通过电阻放 出的热量，于1840年最先精确地确定了 电流产生的热量跟电流、电阻和通电时 间的关系，提出了焦耳定律。焦耳的研 究为能量守恒定律的建立奠定了基础。
实验2：研究电热与电流关系
R=5Ω R=5Ω I R=5Ω I1 I = 2I1
A
实验2：研究电热与电流关系
在电阻、通电时间相同的情况下，通过电阻的 电流越大，电阻产生的热量越多。
综上所述：电流通过导体
电流 、 产生的热量与______ 电阻 、__________ 通电时间 有关。 ______
电能 转化 3. 电流的热效应是电流通过导体时_____
热效应 成____ 热 的现象。电热器是利用电流的__________
制成的加热设备。 4. “ 在研究电流产生的热量跟电流的关系”
通电时间 一定， 的实验中，应保持 _____ 电阻 、___________ 滑动变阻器 改变电阻丝的电流。 可以用_________________
结论：前提条件不同，得出结论不同。 所以二者并不矛盾。
3.电热的利用和防止
（1）电热的利用
电热器
主要部分： 发热体 电阻率大 熔点高
热水器
电热杯
电饭煲
电水壶
电热毯
养鸡场用电热孵化器孵出小鸡
（2）电热的危害
烧坏电器
导线绝缘皮老化引起火灾
（3）电热的防止
散热设计 散热设计
电视机的后盖有很多孔，就是 为了通风散热，使用时一定要把防 尘的布罩拿开。
事实：Leabharlann 阻丝的材料是镍铬合金丝，导线材 料是铜。
猜想三：电流通过导体产生的热量与导体的电阻有关。
电流通过导体时产生热的多少跟什么因 素有关？
实验中怎样反应产生热量的多少？ 实验1： 两个电阻丝串联起来的目的是什么？
实验2： 1、实验中的研究对象是哪两个电阻？ 2、怎样改变两个电阻中的电流大小？ 3、此时，哪个电阻中的电流小？为什么？ 4、并联分流的电阻为什么要放在盒子外面?
原因： 电炉丝和导线串联，通过电炉丝和导线的电 流相同，通电时间相同，导线电阻远小于电炉 丝电阻，根据焦耳定律，导线产生的热量少。
想想议议
U 由P 得 R
当U额相同时，P额越大，则电阻R越小， 正常工作时单位时间内产生的热量越多。
2
可是，根据焦耳定律
由Q I Rt得
2
二者矛盾吗？
电阻R越大，单位时间内产生的热量越多。
2.4×104 热量是____________J 。
6 . 一根60Ω电阻丝接在36V的电源上，在5 min内共产生多少热量？
解：
Q I Rt (0.6 A) 60 5 60s 6480J
（3）利用公式推导焦耳定律：
电流通过导体时，如果电能全部转 化为内能，而没有同时转化为其他形式 的能量，那么，电流产生的热量Q就等 于消耗的电能W。
即: Q = W = UIt = IR· It = I2Rt
焦耳定律可以根据电功的公式和欧姆定 律的公式推导出来。
还记得开始时那个问题吗？
为什么电炉丝热 得发红，而导线却几 乎不发热？
生活中还有哪些热现象是由于电流的热效应引起的？
饮水机
电熨斗
热得快
电流过大产生的热量烧坏了用电器
电炉丝通过导线接到电路里， 电炉丝和导线通过的电流相同。 为什么电炉丝热得发红，而导线 却几乎不发热？
1.知识与技能
能通过生活实例，认识电流的热效应。 能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行 计算。 知道电热的利用和防止。
上周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好 写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在 认真写作业，电视机也没打开，很高兴! 用手一摸电视机后盖 可是爸爸_________________________ 后就 发现，小明刚看过电视。
生活中，许多用电器接通电源后，都 伴有热现象产生，电流通过导体时电能转 化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
投影仪的散热窗
电动机的外壳
电动机的外壳有很多翼状散热片，使用时 与轴相连的扇叶还向散热片吹风，也是为了 降温。
电脑新型散热器
1.电流的热效应 2.焦耳定律 3.电热的利用和防止
1.下列电器中不属于电热器的是（ C ） A. 电烙铁 B. 电熨斗 C. 电剃刀 D. 电饭煲
2.下列情况中属于防止电热危害的是（ A ） A. 电视机背后有散热窗 B. 家用电器长时间停用，隔断时间应通电一次 C. 家庭电路一般安装自动保护装置,当电流过大 时，切断电路 D. 大型爆破工作，用电热引爆炸药
实验一：研究电热与电阻的关系
在电流相同、通电时间相同的情况下， 电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
电流通过导体时产生热的多少跟什么因 素有关？
实验中怎样反应产生热量的多少？ 实验1： 两个电阻丝串联起来的目的是什么？
实验2： 1、实验中的研究对象是哪两个电阻？ 2、怎样改变两个电阻中的电流大小？ 3、此时，哪个电阻中的电流小？为什么？ 4、并联分流的电阻为什么要放在盒子外面?
2 2
2.过程与方法
通过探究，知道电流通过导体产生的热量与哪些因素 有关。
3.情感态度与价值观
通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题。
现象一：电流过大，产生的热量烧坏了用电器。
猜想一：电流通过导体产生的热量与电流有关。
现象二：电阻丝通电的时间越长产生的热量越多。
猜想二：电流通过导体产生的热量与通电时间有关。
焦耳定律
（1）内容： 电流通过导体产生的热量跟电流 的二次方成正比，跟导体的电阻成正 比，跟通电时间成正比。 2 （2）公式：Q=I Rt 公式：Q = I ² R t
热量 电流 电阻 时间 物理量： 单位：J
A Ω
s
小资料
焦 耳 焦耳（ 1818 ～ 1889 ），英国物理 学家。一生致力于实验研究。他用了近 40 年的时间做了 400 多次实验，研究热 和功的关系。根据所测电流通过电阻放 出的热量，于1840年最先精确地确定了 电流产生的热量跟电流、电阻和通电时 间的关系，提出了焦耳定律。焦耳的研 究为能量守恒定律的建立奠定了基础。
实验2：研究电热与电流关系
R=5Ω R=5Ω I R=5Ω I1 I = 2I1
A
实验2：研究电热与电流关系
在电阻、通电时间相同的情况下，通过电阻的 电流越大，电阻产生的热量越多。
综上所述：电流通过导体
电流 、 产生的热量与______ 电阻 、__________ 通电时间 有关。 ______
电能 转化 3. 电流的热效应是电流通过导体时_____
热效应 成____ 热 的现象。电热器是利用电流的__________
制成的加热设备。 4. “ 在研究电流产生的热量跟电流的关系”
通电时间 一定， 的实验中，应保持 _____ 电阻 、___________ 滑动变阻器 改变电阻丝的电流。 可以用_________________
结论：前提条件不同，得出结论不同。 所以二者并不矛盾。
3.电热的利用和防止
（1）电热的利用
电热器
主要部分： 发热体 电阻率大 熔点高
热水器
电热杯
电饭煲
电水壶
电热毯
养鸡场用电热孵化器孵出小鸡
（2）电热的危害
烧坏电器
导线绝缘皮老化引起火灾
（3）电热的防止
散热设计 散热设计
电视机的后盖有很多孔，就是 为了通风散热，使用时一定要把防 尘的布罩拿开。
事实：Leabharlann 阻丝的材料是镍铬合金丝，导线材 料是铜。
猜想三：电流通过导体产生的热量与导体的电阻有关。
电流通过导体时产生热的多少跟什么因 素有关？
实验中怎样反应产生热量的多少？ 实验1： 两个电阻丝串联起来的目的是什么？
实验2： 1、实验中的研究对象是哪两个电阻？ 2、怎样改变两个电阻中的电流大小？ 3、此时，哪个电阻中的电流小？为什么？ 4、并联分流的电阻为什么要放在盒子外面?
原因： 电炉丝和导线串联，通过电炉丝和导线的电 流相同，通电时间相同，导线电阻远小于电炉 丝电阻，根据焦耳定律，导线产生的热量少。
想想议议
U 由P 得 R
当U额相同时，P额越大，则电阻R越小， 正常工作时单位时间内产生的热量越多。
2
可是，根据焦耳定律
由Q I Rt得
2
二者矛盾吗？
电阻R越大，单位时间内产生的热量越多。