体育教育专业学生理论课程学习与态度关系研究
《体育教学论》教学大纲
《体育教学论》教学大纲一、说明（一）本课程的目的、要求1、课程目标：《体育教学论》是体育教育、社会体育专业及体育教师的必修课程。
是对体育教学活动过程中的目标、原则、规律、方法、手段等进行研究，使学生获得体育教学实践的理论知识和使用的本领。
总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
从而加深学生对体育教学技能的掌握，培养学生对教育事业的热爱。
2、课程要求：使学生了解学习体育教学论的意义，了解有关体育教学的基本概念和基本教学模式；使学生理解体育教学过程中所要遵循的原则、规律，以及体育教师和学生两者之间的关系，使学生重点掌握体育教学目标的确立，体育教学环境的创设，以及教学过程中方法的选择使用，和具体课堂教学的组织、管理；并能够对教学效果做出正确的教学评价。
（二）内容选取和实施中注意的问题本大纲参照《体育教学论》毛振明编著，高等教育出版社，2011年3月第2版一书编写。
编写过程中遵循体育教育发展规律，注重学习过程和能力的培养，突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点。
设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识结构和成人教育的特点，注重考察学生对体育教学活动中基本理论、基本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的实践运用能力。
（三）教学方法本课程教学主要以讲授法为主，运用多媒体教学手段，贯穿启发式、讨论式教学方法。
在部分章节采取讲授、实践与学科论文相结合的方法。
（四）考核方式本课程为考察课，通过教学主要考察学生基础知识理解掌握的程度和分析问题解决问题的能力，学期成绩评定按学习态度（包括考勤）、平时作业、课堂提问与讨论综合评定。
其中学习态度占15%；平时作业占65%；课堂提问及讨论占20%。
课程总评成绩计算如下：总评成绩= 平时成绩（15%），＋作业（65%）+ 课堂讨论与提问（20%）（五）教学内容与学时分配二、大纲内容第一章绪论教学要求：了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
如何提高体育教师的专业素养和教学水平？
如何提高体育教师的专业素养和教学水平？想提高体育教师专业素养和教学水平的策略探究体育教师是体育教育的核心力量，承担着培养学生健康体魄、健全人格的重要责任。
但现阶段体育教师队伍普遍存在专业素养不足、教学水平有待提高等问题，直接影响着体育教学质量和学生发展。
因此，如何有效提高体育教师的专业素养和教学水平，成为教育工作者需要认真思考和解决的现实问题。
一、体育教师专业素养提升路径1. 加强理论学习，提升专业知识水平:深入学习体育教学理论：积极学习现代教育理念，深入研究体育教学原理、课程设计、教学方法等理论知识，不断更新教学理念，提升教育教学能力。
拓展相关学科专业知识：关注体育学科发展前沿，积极学习新的体育运动项目、训练方法和技术，提升专业知识储备，为教学实践提供理论支撑。
了解学生身心发展：学习并运用学生心理健康教育理论，关注学生个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣和运动积极性。
2. 增强实践锻炼，提升教学技能水平:积极进行教科研：参与体育教学研究项目，将理论与实践相结合，研究体育教学方法、课程内容等，不断增强教学设计和实施能力。
学习先进教学经验：积极参加体育教学研讨会，观摩优秀教师的教学示范，学习先进的教学理念和方法，广泛借鉴他人的成功经验，不断改进自身教学。
积极组织体育活动：参加体育运动和锻炼，提升自身运动能力和专业技能，为学生树立良好的榜样并增加教学实践经验。
3. 提升自身素质，加强职业道德修养:加强师德师风建设：牢记教师职业道德，树立正确的价值观和良好的职业形象，以身作则，为学生树立榜样，引导学生积极参加体育活动。
提升沟通能力和团队合作精神：积极与学生、家长、同事沟通交流，构建和谐的师生关系，共同营造良好的教学氛围。
不断学习，终身发展：积极参加培训和自学，不断充实自身，提升专业素养和教学水平，成为终身学习者。
二、完善制度保障，营造良好发展环境1. 建立完善的评价体系: 系统完善体育教师专业素养和教学水平的评价体系，将教学水平、专业素养、师德师风等方面纳入考核范围，并建立科学的评价标准，激励教师提升专业素质。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
《体育心理学》教学设计6
授课对象：体育教育专业
课程名称
体育心理学
课程类型
必修
Hale Waihona Puke 授课题目体育活动的坚持性
授课形式
理论
授课时间 教学目标
50 分钟
周次
6
通过引入案例进行分析，使学生在了解影响人们体育活动坚持性相关理 论知识的基础上，学着去塑造科学、合理的锻炼行为。
重点、难点
教材内容分析
学情分析 情感态度、价 值观与思政教
扫描课后二 维码，以提问 的形式巩固 重点知识
作 课后任务：根据自己家社区体育设施和师资的具体情况，探讨采取怎样的手段才能帮 助个体坚持参加体育活动？
业
第六章 体育活动的坚持性
2
第六章 体育活动的坚持性
（1）参与体育活动的理由
一、人们在体育活动坚持性上的不同表现 板 书
（2）不参与体育活动的理由 （3）退出体育活动的理由
本课程的学生既是在校生，又有半年的支教活动经历，所以他们既有“学” 的经验，又有“教”的经验。所以，在教学过程中要充分利用学生的教学实 践经验，引导学生结合自身在学习、训练和教学过程中的心得体会，认真思 考，深入理解影响人们坚持体育活动的因素。
体育活动的坚持性这个章节与目前我国的基本体育政策有着密切的关 系，与终身体育和大健康观念更是息息相关，更可以说体育活动的坚持性关 乎到我国的国民体质健康大局。所以，必须掌握影响体育活动坚持性的各种 因素，找到切实有效的措施提高国民体育活动的坚持性，从根本上保证体育 人口的数量和质量，为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。
设 计
二、影响人们坚持体育活动的因素
（1）个人因素
（2）环境因素
三、体育教学和全民健身活动中的锻炼行为塑造策略
体育学科核心素养的研究进展及其启示
体育学科核心素养的研究进展及其启示一、概述随着全球教育改革的深入发展，学科核心素养作为提升教育质量、培养学生全面发展的关键要素，日益受到教育界的广泛关注。
体育学科核心素养，作为其中的重要组成部分，旨在通过体育教育活动，培养学生的体育精神、运动技能、身心健康和社会适应能力等多方面的素养。
近年来，国内外学者对体育学科核心素养进行了深入研究，取得了显著进展，为体育教育的改革与发展提供了重要启示。
在体育学科核心素养的研究中，学者们主要关注了核心素养的内涵界定、培养策略、评价体系等方面。
内涵界定方面，体育学科核心素养被理解为学生在体育学习过程中形成的关键能力、必备品格和价值观念的综合体现，包括运动技能、体能素质、体育知识、体育态度、体育行为等多个方面。
培养策略方面，学者们提出了多元化、个性化的教学方法和手段，强调体育教育与德育、智育、美育的融合，以及体育课堂的实践性、互动性和创新性。
评价体系方面，学者们倡导建立全面、科学、有效的体育学科核心素养评价体系，以客观反映学生的体育学习成果和发展水平。
在研究进展的基础上，本文旨在总结体育学科核心素养的理论成果和实践经验，分析当前体育教育面临的挑战与机遇，并提出相应的启示和建议。
通过深入探讨体育学科核心素养的内涵、培养方法和评价策略，以期为我国体育教育的改革与发展提供有益参考，推动学生全面发展，培养具有体育精神、健康体魄和良好社会适应能力的新时代青少年。
1. 体育学科核心素养的定义与重要性体育学科核心素养，是指学生在体育学科学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。
这些素养不仅关乎学生的身体健康和心理健康，更关乎他们的社会适应能力和终身发展。
运动能力是指学生在参与体育活动过程中所表现出来的综合能力，包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能状况、专项运动技能的掌握与运用。
健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
《体育科学研究方法》课程标准(师范版)
《体育科学研究方法》课程标准一、课程基本信息注：1.课程性质：公共必修、公共选修、专业必修、专业选修等。
2.课程类别：理论课程、实验课程和实习实训类。
3.含实践的理论课程学分和学时可以写为“理论+实践”的形式，如1.0+1.0或18+36。
4.审核人由专业负责人担任。
二、学情分析主要分析学习者的学习目标、学习态度、学习能力、学习习惯、已有知识能力基础、心理特点、先修课程等。
体育科学研究方法的授课对象是普通高等学校体育专业的学生，他们大都善于运动技能的学习和锻炼，在文化课程的学习方面相对较弱，他们的学习目标多是修学分完成学业，因此他们具有学习能力较弱、学习不够积极主动的特点。
本课程开设在第六学期，学生已经学习了体育教育的系列技术技能与理论课程、太极拳的相关技术、技能和理论知识、人体科学、现代技术等知识，对体育运动项目和体育教育有了一定的了解和认识。
三、课程目标（一）课程目标：《体育科学研究方法》是普通高等学校体育专业的必修课程，其目标是通过课程使学生掌握体育科学研究方法的基本理论、基本方法，具有科学研究素养并能够从事体育科学研究的初步能力。
课程目标1：激发学生对体育科学研究的兴趣、爱好、以及从事体育科研工作的自觉性和基本能力，具备发现问题的能力，学会体育科学研究的选题。
课程目标2：使学生掌握体育科学研究的基本理论和主要方法，并能运用常用的体育科学研究方法进行一般的教学研究和科学研究。
使学生具备分析问题、解决问题的能力。
课程目标3：使学生养成科学思维的良好习惯，逐步树立勇敢追求真理，探索未知，崇尚科学文明的志向，实事求是的工作作风，以科学的精神、严谨的态度和方法对待学习与工作。
（二）课程目标与毕业要求的对应关系表1 课程分目标与毕业要求的对应关系注：1.本表为必修课而设。
2.权重之和为1，为防止支持二级指标点过多过少和计算达成度而设。
四、课程内容（一）课堂教学内容【请在下表中准确列出本课程的课堂教学内容，说明教学重点，并说明每项教学内容所支撑的教学目标。
如何提高体育教师的专业素质？
如何提高体育教师的专业素质？要如何增强体育教师的专业素质：多维路径化学现象体育教师是学校体育教育的组织者和实施者，其专业素质直接影响着学生的体育发展和全面素质提升。
近年来，体育教学面临着新课程改革、信息技术应用、健康理念越来越普及等诸多挑战，提升体育教师的专业素质显得尤为重要。
本文将从几个方面探讨如何提高体育教师的专业素质：一、强化专业知识学习，不断夯实专业基础1. 加强理论学习：体育教师要不断学习体育教学理论、运动训练理论、运动生理学、运动生物力学等专业知识，更新教学理念，掌握先进的教学方法和训练方法。
可以通过参加专业培训、研讨会、学术交流等途径，与同行交流学习，提升自身理论水平。
2. 了解学科发展：体育教师需紧跟体育学科发展趋势，关注最新的研究成果和教学方法，积极探索体育教学的改革与创新。
例如，学习信息技术辅助体育教学，探索数字化体育教学模式，利用智能设备进行运动数据分析等。
3. 提升实践能力：理论知识要与实践相结合。
体育教师要积极主动地参与教学实践，逐步改进教学方法，积累教学经验。
鼓励体育教师组织专业比赛、教学比赛，提升自身运动技术和教学技能水平。
二、崇尚课堂教学研究，提升教学水平1. 开展教学研究：鼓励体育教师开展教学改革，深入分析学生的学习特点和教学问题，探索更有效的教学方法和训练方法。
可以尝试开展课题研究、案例研究、课堂实践等，将研究成果运用到教学实践中。
2. 崇尚教学反思：每节课后，体育教师要通过反思，总结归纳教学经验教训，不断优化提升教学设计。
可以通过课堂录像、学生反馈等参与反思，逐步改进教学策略，提升教学效果。
3. 促进自主研修：鼓励体育教师相互之间观摩、交流教学经验，共同探讨教学问题，互相学习借鉴。
可以成立教学研究小组、组织教研活动等形式，促进教师之间的互相协作和共同成长。
三、提升自身素养，展示良好形象1. 结合师德修养：体育教师要以身作则，注重师德师风建设，树立良好的职业道德，以积极乐观的态度和高尚的师德风范影响学生。
高校体育教育专业见习模式初探
高校体育教育专业见习模式初探高校体育教育专业的职责是培养未来的中小学体育教师，中小学体育教师的职责是通过体育与健康课程的教学增强学生体质、培养良好的道德品质及终生体育的意识，这就要求学生在学校除了学习理论知识外更重要的是将理论知识运用于实践，从而为以后从事体育教学工作打下基础。
如何将理论知识运用于实践，如何在实践中不断丰富自己的理论知识和教学技能，这是培养未来体育教师的各高校共同面对的问题。
为了将理论和实践联系起来，现在的专业教学中主要通过学生见习和实习，实践证明取得了一定的效果。
在专业见习的安排上很多高校的做法是与中小学合作，将他们作为实训基地，学生利用课余时间到实训基地观摩中小学体育教师的教学过程及学校的各种课外活动，做好听课记录，做好听课交流，通过观摩教学过程学习体育教师的教学设计特色、教学方法、课堂氛围等教学技能。
这种形式的优点在于让学生通过见习了解学校教育与学校体育开展的实际情况，并对中小学的体育教育有初步的了解和感性的认识。
我校在初期的专业见习时也采用的是这种方法，但在运用过程发现这种形式有一定的局限性，首先，学生只能利用课余时间去见习，见习的时间受到限制；其次，中小学的体育教师由于要以完成教学任务为目的，没有更多的时间和精力对学生的听课效果做认真指导，学生获得的直接帮助较少。
针对以上做法的局限性，我校在近几年做了一定的研究和探索，并通过具体的实践操作总结了一套较为实用的见习模式，即校内见习阶段和校外见习阶段相结合的两段式见习模式，这种形式将校内的体育教育资源和校外的中小学体育教育资源有效的结合，从而能更为全面的提高学生的见习效果，应该说我校的校内见习是常规教育见习的有效补充。
一、校内见习阶段（一）见习时间：一年级下学期（二）见习任务：主要观摩学习体育课程的结构、设计、内容、方法的使用，学会分析体育课程中出现的问题并提出解决的方法。
（三）见习目的：学生刚进入学校的第一学期，需要一定的时间去了解学校、专业，也要学习一些基本的专业知识，到第二学期学生对专业、专业知识、专业教师有一定初步认识后将学生分为若干小组，指定若干教学经验较为丰富的专业教师作为见习指导教师，通过一个学期的校内见习，使学生对体育课程教学的基本规律、结构、教学方法、教学设计等课堂教学的多方面内容有直观的了解，为后面开展的校外见习实习做准备。
体育教学论学习心得总结(20篇)
体育教学论学习心得总结（20篇）篇1：体育教学论学习心得总结通过这几年来在小学体育教学中对达标工作中的感受，及其新课程标准的学习，我对教学中的体会性练习有了深入的体会。
在以往的抓达标过程中，达标困难的同学往往表现出动作不协调。
体力分配的欠缺，使得学生往往因为动作不协调而产生了很大的难度，也使得学生本人对体育锻炼有意识的逃避。
对其终身体育锻炼的发展意识制造了障碍。
是孩子本身不适合运动，还是老师教学中有误区呢?为此，我进行了反思和实践。
儿童早期对体育活动基本上表现了积极的态度，愿意和喜欢投入到运动本身当中去。
特别是有趣味性的运动中。
随着年龄的增长，个性和爱好逐渐的具有倾向化。
即使是再不从事锻炼的人，在某一特定场合与条件下，也愿意全情的投入其中。
这说明，每个人都是能够实现终身体育锻炼的，是有其心理和生理需要基础的。
新课标的出台，就是要求体育工把这种情绪化的偶尔锻炼，转变为从小就开始培养与引导习惯性、自主性的终身体育锻炼。
做好这项工作，任重而道远。
体会性练习是利用辅助练习器材、改变运动环境和分解模仿等手段来解决适龄学生普遍存在的、对全过程的运动技术较难理解的环节。
使学生对此项运动有比较清晰的的感知印象，能够比较合理、轻松的掌握此项运动技术，并愿意就此参与和提高。
体会性练习在新动作的学习中有其重要的作用，特别是中低段的学生。
在大纲的三年级的立定跳远教材中，要求上、下肢协调用力、动作迅速连贯、落地稳定。
我重点采用的教学方法是双脚连续跳台阶来体会上下肢协调与连贯、稳定。
随着台阶高度的递增，学生随意应付的思想因为任务本身具有一定的危险性，所以在心理准备和注意力集中上开始提高起来。
谁也不甘心落在后面，又都条件反射的不想受伤而在自然中突破了教学重点中的协调连贯和稳定。
利用辅助器材(助跳板加体操垫)来巩固落地的轻巧和稳定，体会腾空后的伸展。
在小学体育教学中，多媒体展示分解动作学生较难理解，在实际教学中客观条件有一定不便，利用辅助器材的体会性练习就更显其突出性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
表6 运城学院体育教育专业理论课程学习态度在性别上的差异检验（M±SD）
认知
情感
行为倾向
总态度
M
S
M
S
M
S
M
S
男生
2.373
0.657
2.522
0.916
2.612
0.797
2.782
0.551
女生 T P
3.893
0.816
-11.258**
0.000
3.776
0.6956
-8.463**
0.000
认知与行为
情感与行为
p
0.000﹤0.05 0.000﹤0.05 0.001﹤0.05
由表5可见，态度的三个维度间存在着比较显著的差异。 对比发现，认知维度的平均值低于情感维度和行为倾向维度， 而三种维度中情感维度均值最高。由此可知，情感维度对运 城学院体育教育专业的学生理论课程学习态度的影响最大。 这与当前理论课程教学形式比较单一，学校硬件设施与软件 设施不足，实践性不足等因素有关。 2.2运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的性别比 较分析
表1 调查对象基本情况
性别
生源地
年级
男生 女生 城镇 农村 大一 大二 大三 大四
67
52
41
78
30
30
30
29
由于所需问卷为改编问卷，故对问卷进行分析，结果如
下：
表2 巴特利特球度检验
KMO 取样近似卡方
df
276
显著性
0.00
表3 特征值与方差贡献度
论课程学习态度的调查，分析其理论课程学习态度显著差异 的原因，提出改善运城学院体育教育专业学生理论课程程的 具体措施，提高课堂教学效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
运城学院体育教育专业学生理论课程的学习态度。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法 以关键词“学习态度”“理论课程学习态度”在中国知
网中搜索论文，了解该领域的研究热点和前沿动态，作为参 考。 1.2.2问卷调查法
通过Spss22.0 （独立样本T检验和单因素方差分析）对 收回的有效问卷进行统计，并对所得数据进行处理、分析。
2结果与分析 2.1运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度总体现状
学习态度包含认知过程，情感成分和行为倾向。本文以
认知、情感、行为倾向维度从性别、年级、生源地、个人价
值观等方面分析体育教育专业学生对待专业理论课程的学
为倾向三个维度的均值分别为3.1206、3.2388和3.1757，说
明运城学院体育专业学生理论课程学习态度三个维度得分 都位于中等水平，该专业的学生对待专业理论课程学习态度 总体较好。
表5 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度 三个维度T检验（M±SD）
三维度单因子
三个维度 T 检验
方差分析结果 认知与情感
问卷以张力为、毛志雄编制的《体育科学常用心理量表
评定手册》为基准，结合运城学院体育教育专业学生实际状
况改编而成；采取分层随机取样的方法，对体育教育专业大
一到大四年级的在校本科生进行问卷调查。共发放问卷150
份，收回问卷128份，问卷回收率为85.33%；剔除乱答、漏
答、多答的无效问卷 9份，有效问卷 119份，有效率为79.33%。
十九大报告中，习近平总书记指出：“广泛开展全民健
身活动，加快推进体育强国建设，筹办好北京冬奥会、冬残
奥会”。这是党中央在体育领域发出的冲锋号、动员令。可
见作为培养体育师资的高校体育教育专业责任重大，在体育
教育专业课程体系中包括学科理论课程程和运动技术课程，
作为一线教师，在上课中发现学生对待理论课程程学习态度 存在显著差异。基于此，通过运城学院体育教育专业学生理
体育科技 2019 年（第 40 卷）第 2 期
SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.40,NO.2.2019
体育教育专业学生理论课程学习与态度关系研究*
马苗
（运城学院 体育系，山西 运城 044000）
13 Study on the Relationship of Theory Courses Learning and Attitude of PE Majors Students of Yuncheng College
习态度。
表 4 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度
总体得分及个因子得分状况（M±SD）
认知
情感
行为倾向
总态度
M
S
M
S
M
S
M
S
3.120 0.53 3.238 0.62 3.175 0.58 3.271 0.50
6
2
8
3
7
5
2
6
由表4可见，运城学院体育教育专业学生理论课程学习
态度总体均分为3.2712，位于中上等水平；认知、情感、行
成分
旋转平方和载入
累积量
方差贡献
1
43.000
6.450
2
24.897
3.735
3
20.438
3.066
表2， KMO值为0.779，P值小于0.00,通过了巴特利特球
型，该数据可做因子分析，问卷效度较高。表3,根据因子分
析，旋转得出，只有三个因子，分别为认知因素，情感因素，
行为倾向因素。
1.2.3数理统计法
3.758
0.676
-8.477**
0.000
3.785
0.325
-9.329**
0.000
注：**p﹤0.01,*p﹤0.05
从表6可知：运城学院体育教育专业学生理论课程学习 2.3运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的年级比
MA Miao (Yuncheng College, Yuncheng 044000, Shanxi, China)
摘要：采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的现状进行调查，结果 显示:运城学院体育教育专业的学生整体上存在“重术轻理”的现象；在性别方面，女生好于男生；在年级方面，大一年级 学生的理论课程学习态度最好；在生源地方面，无显著差异；在就业取向方面，存在明显差异，毕业后从事教师、继续深造 的学生理论课程学习态度明显好于其他同学。基于此，提出切实可行的建议，以改进学生理论课程学习态度。 关键词：体育教育专业；理论课程；学习态度
采用独立样本T检验探讨运城学院体育教育专业学生理 论课程学习态度在性别上的差异状况，结果如下：
*基金项目：运城学院教学改革科研项目（JG-201724）。 作者简介：马苗(1986—)，硕士，讲师，研究方向：体育教学。
28
体育科技 2019 年（第 40 卷）第 2 期
SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.40,NO.2.2019