浅议高中音乐欣赏课中的“人文式”教学
浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养
浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养音乐是一门充满艺术性和人文性的学科，它不仅仅是一种娱乐形式，更是一种文化艺术的表达方式。
在音乐鉴赏课中，培养学生的人文素养是一项重要的任务。
通过对音乐作品的学习和欣赏，可以拓宽学生的视野，提高他们对不同文化的理解和尊重，并培养出他们的情感表达能力、审美能力以及批判思维能力。
本文将从音乐鉴赏的定义和意义、音乐鉴赏课的教学内容以及如何培养学生的人文素养等方面进行浅谈。
一、音乐鉴赏的定义和意义音乐鉴赏，顾名思义就是对音乐进行欣赏和评价的过程。
音乐作为一种艺术形式，具有独特的表现力和感染力。
通过对音乐作品的欣赏，可以增进人们对不同音乐风格和风格背后的文化内涵的理解，提高人们的审美水平和文化修养。
音乐鉴赏不仅仅是对音乐作品的欣赏，还包括对音乐史、音乐理论和音乐创作的了解。
通过学习音乐史，学生可以了解到不同历史背景下音乐的发展和演变，理解音乐与社会、文化的关系。
学习音乐理论，可以帮助学生更好地理解音乐作品的结构和形式。
学习音乐创作，可以培养学生的创造力和表达能力。
音乐鉴赏对于培养学生的人文素养具有重要意义。
首先，音乐作品是文化的载体，通过对音乐作品的学习和欣赏，可以帮助学生了解不同文化的特点和内涵，并培养他们对不同文化的尊重和包容的态度。
其次，音乐是一种情感的表达方式，通过对音乐作品的欣赏，可以开发和培养学生的情感表达能力，提高他们的情商和情感智慧。
最后，音乐鉴赏可以培养学生的审美能力和批判思维能力，使他们具备分析和评价音乐作品的能力，从而提高他们的审美水平和文化素养。
二、音乐鉴赏课的教学内容在培养学生的人文素养方面，音乐鉴赏课的教学内容起着关键的作用。
以下是一些常见的音乐鉴赏课的教学内容。
1.音乐史音乐史是音乐鉴赏课的基础教学内容之一。
通过学习音乐史，学生可以了解到不同历史时期音乐的发展和演变，了解到不同文化背景下音乐的特点和内涵。
教师可以选择一些代表性的音乐作品，结合历史的背景进行讲解，帮助学生从历史的角度去理解和欣赏音乐。
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念一、人文理念对高中音乐欣赏课的重要性高中音乐欣赏课作为音乐教育的重要组成部分，其教学内容主要包括西方古典音乐、中国民族音乐、流行音乐等多种音乐形式和风格。
在教学过程中，传授音乐基本知识和技能的更应该注重培养学生的审美情趣、人文精神和情感修养。
而人文理念正是贯穿其中的重要理念，它强调音乐教育要重视培养学生的人文素养，关注学生的情感体验和审美情趣，引导学生在音乐欣赏中感悟人生、熔铸灵魂。
在高中音乐欣赏课的教学中，人文理念的重要性主要表现在以下几个方面：1. 塑造健康的审美观念人文理念强调音乐教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生形成健康的审美观念。
在音乐欣赏课上，教师不仅要介绍音乐作品的形式、风格和历史背景，更应该引导学生深入地感受音乐所包含的情感、思想和人生哲理，培养学生对优秀音乐作品的欣赏能力和审美情趣，使他们在音乐的世界里形成积极、健康的审美观念。
2. 引导情感体验音乐是一种情感的表达，人文理念要求音乐教育要注重引导学生通过音乐欣赏来开启情感的表达与体验。
在音乐欣赏课上，教师可以通过介绍音乐作品的背景故事、分析作曲家的情感表达等方式，引导学生主动去感受音乐所蕴含的情感，与音乐作品产生情感共鸣，激发学生的情感体验和表达能力。
3. 培养人文素养人文素养是指一个人在社会文化环境中所具有的基本素养，包括对文学艺术、历史人文、社会伦理等方面的理解和认同。
在音乐欣赏课上，引入人文理念可以帮助学生更好地了解音乐作品所蕴含的历史、文化和人文内涵，培养学生对音乐的人文情怀，提升他们的人文素养和文化修养。
在高中音乐欣赏课的教学实践中，如何贯彻人文理念，让学生能够真正从中受益并受到启发，是需要教师们认真思考和努力实践的问题。
以下是一些贯彻人文理念的教学实践建议：1. 选取有代表性和内涵的音乐作品在教学内容选择方面，教师应该尽量选取有代表性和内涵的音乐作品，这些作品既可以展现音乐的形式、风格和技巧，更重要的是要能够引发学生对音乐情感、思想和人生的深刻思考。
浅谈高中音乐教学中的人文关怀
浅谈高中音乐教学中的人文关怀在当今的教育中体现“人文关怀”是新课程改革的重要理念，也是我们艺术教育中不可缺少的手段。
高中音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。
具备良好的音乐鉴赏能力对每个学生来说都是十分重要的。
采用枯燥而机械地聆听音乐和分析音乐作品的结构的教学手段已不再可取。
因此，在高中音乐鉴赏课中，应以音乐为本，在教学过程中应更多的融入人文关怀，已成为我们应该采取的必要的教学手段，来帮助学生建立起音乐与人生的密切关系。
1 学生是整个课程的核心，教师应以注重情感教学为主线音乐教学将情感体验作为一种主要的教学原则，充分体现了“人文关怀”的理念。
教师应从学生的角度出发，以学生的经历和理解以及接受了的活动为主线，以学生为主体，关注学生的兴趣、需要和态度，突出学生学习的整体性和综合性，强调音乐与各学科之间的联系。
例如：我们在欣赏悲剧美这一课时，首先我给学生们观赏一段《辛德勒的名单》的电影片段，让学生直接感受电影中的苍凉、凄惨，从感官上激起学生对法西斯暴行的愤怒。
把学生的情感引导到教学的情境之中。
然后，我们再来聆听体验课本上的《一个华沙的幸存者》、《松花江上》等作品，让学生体会作曲家在音乐中如何运用音符、音响来表现那些悲凉、愤怒的，再以学生朗诵、演唱等表演形式将学生的情感得以升华，把现实生活中的悲剧从情感的角度加以集中，以音乐特有的表现效果刺激学生的感官，从而获得音乐美中悲剧美的情感体验。
这样，我们的学生才会愿意学习，才会有情感的释放。
2 培养学生能力为目标，在人文关怀下发展音乐潜能在普通高中《课标》中指出，“培养学生爱好音乐的情趣，树立终生学习音乐的愿望。
”也就是要我们教会学生自主学习音乐的能力。
每个学生都是生动活泼的、有发展的、有尊严的。
教师在教学理念中应把每个学生都当成自己观察的对象，在音乐鉴赏活动中，教师应多设具有探究性的问题，由简单到复杂，采用集体讨论的形式，引导学生感受和理解音乐作品，力求让学生不只是停留在音乐作品的喜、怒、哀、乐等情绪的程度上，还要将音乐中深刻的思想内涵揭示出来，把听赏、分析、评价上升到音乐文化的高度，挖掘音乐欣赏中音乐与其他艺术、历史、文化的联系。
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育理念也在不断更新和转变。
高中音乐欣赏课作为培养学生审美情趣、提高音乐素养的重要环节，其教学内容和方法也需要与时俱进，符合当代学生的需求和特点。
传统的音乐教育注重技能的培养和音乐知识的传授，但缺乏对学生情感、思维、人格等方面的培养，容易导致学生对音乐的兴趣和热情不高。
人文理念在高中音乐欣赏课教学中的引入显得尤为重要。
人文理念强调尊重个体差异、注重情感体验、培养学生良好的审美情趣和人文素养，对于提升学生的综合素质具有积极意义。
通过引入人文理念，可以让学生更好地理解和欣赏音乐作品，激发他们对音乐的热爱和探索欲望，培养他们独立思考和审美情感表达的能力，使音乐教育更具有深入人心的意义和影响力。
在当今社会背景下，探讨人文理念在高中音乐欣赏课教学中的应用具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中音乐欣赏课教学中人文理念的重要性及其实际应用。
通过分析人文理念对于高中音乐欣赏教学内容和方法的影响，深入探讨如何更好地结合人文理念来提升学生的音乐欣赏能力。
通过研究人文理念在高中音乐欣赏课教学中的实践案例，探讨如何打造具有个性特色的音乐教育，更好地满足学生的审美需求和个性发展。
最终旨在为高中音乐教育领域提供新的思路和方法，促进学生在音乐欣赏方面的全面发展。
2. 正文2.1 人文理念在高中音乐欣赏课教学中的重要性人文理念能够激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和参与度。
通过将音乐与人文素养相结合，教师可以设计生动有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和表达自己的想法，从而形成良好的学习氛围和情感共鸣。
这不仅能够提升学生的音乐素养，还可以培养他们的审美情趣和人文情怀。
人文理念在高中音乐欣赏课教学中的重要性不可忽视。
它不仅可以帮助学生更深入地理解音乐作品，提升其音乐欣赏能力，还能够激发学生对音乐的热爱，培养其人文素养和情感表达能力。
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念高中音乐欣赏课教学是一门人文课程，其核心在于传递人文精神、弘扬民族文化、提高审美素养。
在这门课程的教学过程中，人文理念是必不可少的因素。
教师需要通过良好的人文理念，将音乐欣赏课程变成一场心灵的盛宴，激发学生内在的情感世界，创造和谐的人际交往。
首先，高中音乐欣赏课教学的人文理念要求教师充分了解每一位学生的个性和需求。
学生是多样化的，他们可能具有不同的音乐爱好、文化背景和学习方式。
教师需要在课程安排上充分考虑到这些差异，给予学生更多的选择，鼓励他们发掘自身的潜力。
例如，让学生自主选定喜欢的曲目，组织多样化的听音乐和参观音乐会等活动，精心设计教材教法，以满足不同学生的需求。
其次，高中音乐欣赏课教学的人文理念要求教师秉持开放、包容的态度。
音乐是文化的一部分，不同的文化背景会影响学生对音乐的理解和欣赏。
教师需要具备宽广的视野，尊重和倡导多元文化，为学生提供多种文化元素和音乐风格。
同时，教师应该在教学中展现回报社会的精神，将音乐欣赏课教学与社会实践结合起来，让学生认识到音乐艺术与人类生活密不可分，激励他们承担社会责任，参与社会实践活动。
最后，高中音乐欣赏课教学的人文理念还要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位。
学生是音乐欣赏课教学的主体，他们有自己的独立思考能力和创造力。
教师需要通过启发式教学、引导式教学等手段，让学生发挥创造潜能，自主选择表现方式，以达到良好的教学效果。
同时，要鼓励学生发表自己的看法，让他们感受到自己的观点得到了重视，培养他们的自信心和表达能力。
综上所述，高中音乐欣赏课教学需要独具匠心的人文理念引领。
优秀的教学者应该充分了解每一个学生的差异性，展现开放、包容的态度，充分尊重学生主体地位。
如果能够贯彻这些人文理念，我们的音乐欣赏课教学一定会更加充满生机，更具智慧，更加优秀。
刍议高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透
随笔刍议高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透宋昙菊摘要：时代的发展需要我们重塑文化自信，在高中音乐鉴赏教学中，应该适时的渗透相关的优秀传统文化内容，有效地将音乐专业知识、技能及优秀的传统文化相融合，更好地提升学生的综合素养。
本文结合教学实际，对高中音乐教学中渗透人文教育的对策进行深入探讨。
关键词：高中音乐；鉴赏教学；人文教育；综合素养音乐是一种载体，其中蕴含有丰富的人文知识。
这些人文知识既是音乐曲目的背景扩充，同时又在极大程度上丰富了具体音乐曲目的意蕴内涵。
可以说，音乐曲目与其背后所含有的人文知识是一种相辅相成、相互促进的密切关系。
课改背景下，高中音乐教师要更新教学观念，结合学生的身心发展特点，探索全新的培养方法，传授知识、启迪智慧，引导学生通过艺术的意境去客观看待音乐鉴赏课。
一、音乐鉴赏教学渗透人文教育的意义《音乐鉴赏》是《普通高中音乐新课程标准》的第一模块，也是基础模块之一，通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，以培养学生的音乐审美能力和对音乐的审美评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。
当下我国的普通高中都开设了音乐鉴赏课，这是在基础教育阶段过程中对学生的美育进一步地拓展和加深。
相较义务教育阶段，高中阶段的教育更为重视学生整体综合素质的培养和提升，注重对学生特别是道德情操与创新精神方面的培养，体现了对学生人文性的重点关注。
音乐鉴赏教学不仅能够陶冶学生的审美情操、艺术修养与创新精神，同时还具有引导学生获得正确价值取向，培养其积极人生态度的功能。
二、高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透策略（一）突出人文特色，激发学生学习兴趣鉴赏课中，教师不应一味向学生“灌输”理论知识和情感价值，设立一些“假大空”的教学目标，而应该采用启发式教学方式，通过学生感兴趣的话题和元素来吸引学生的兴趣，将课堂教学内容充分结合其人文背景，传导人文精神，凸显音乐学科的人文性质。
例如，在鉴赏戏曲时，教师可以从现下学生感兴趣的一些戏曲节目入手，结合当下社会背景，从教学内容的人文背景中进入课堂，让学生首先对戏曲产生好奇感，激发他们的求知欲，将学生全身心地带到音乐课堂中来。
流动的旋律——浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育
流动的旋律——浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵，更暗喻了独特的人文思想，这种思想是一种无言的滋润，它浸透着人们的心田，同样浸透着以“人文教育”为主体思想的音乐课程。
音乐课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现，它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。
这里所说的人文文精神是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格，它是人本主义教育的核心内容。
在人文教育中，视人格完善为教育的最终目的，突出人文科学的价值，强调自我意识的完善，倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与人合作，有效交流，和谐共处。
由此可以看出，人文教育在音乐课程中的独特作用，而在现有的高中音乐欣赏教学中，仍存在以教师、书本、课堂为中心的教育模式，从而导致了学生音乐知识贫乏，创造能力差，缺乏自主意识的现象。
高中学生是一个特殊的群体，他们的生理、心理发展趋于完善和逐渐成熟的阶段，自我意识强，有一定的音乐基础，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。
但在以往的音乐课堂中，教师往往强调静静地欣赏音乐，不允许学生乱动，或者在引导学生欣赏乐曲时，直接把乐曲的情绪“抛给”学生。
这样，学生的思维过程，便成了教师操纵的过程，而一但学生对音乐产生了与教师的解说不尽相同的理解时，教师则往往要求“统一”思想，让学生的“个体”思维向“整体”思维靠拢，诸如此类作法，往往导致学生在欣赏乐曲时，情感受到束缚，精神负担加重，影响了对作品的直接感受，也剥夺了学生进行思维锻炼的机会，甚至导致学生因被动接受音乐而远离了音乐，从而违背了“以人为本”的教育思想。
音乐是一门听觉艺术、情感艺术，学生作为学习主体应参与到教学的全过程，教师也应从灌输型的封闭教学转化为体验型的开放教学，突出学生的听觉审美感受与情感体验。
浅析高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透
浅析高中音乐鉴赏教学中人文教育的渗透
音乐鉴赏教学是一项具有多种功能的教育行为，它不仅复杂、全面地涉及音乐制作、演奏以及评价，而且还将所有内容放在人文教育的视野中去治理这一领域。
因此，在对高中音
乐鉴赏教学的研究中，渗透的人文教育显得尤为重要。
首先，在音乐教学中，要想让学生充分了解音乐艺术本身，也就是说，他们应该具备良好的鉴赏能力。
为了使他们具备这
种能力，需要借助人文教育，通过引导学生学习历史上伟大的音乐作品、欣赏不同文化，以及理解作者对于音乐的个人理念等，让他们在探索全新音乐时有尊重精神，并具备良好的鉴赏能力。
其次，在演奏教学中，学生也需要充分理解音乐的内涵，从而达到“心驰神往”的境界，让音乐的魅力更加浓郁，影响力更加深远。
只有保持良好的艺术涵养，才能促使学生在演奏时充
分体现创造力，营造独特的氛围。
因此，在演奏教学过程中，要注重人文教育的渗透，把学生带入一个充满情感的状态，让他们通过自身的思考、实践和体验，充分的感受到音乐的可爱。
最后，在评价教学中，同样要注重人文教育的渗透。
在这一
阶段，要把学生带入一个以个性为主，以评价力为辅的氛围中去，让他们获得与艺术相关的人文素养。
这样，通过评价，
学生不仅可以更好的学习音乐技能，还能够在思想层面上从作品里汲取更多的感悟和感慨，甚至从个人层面上获得心灵上的升华。
从上述可以看出，在音乐鉴赏教学过程中，人文教育的渗透至关重要，这种教育的目的不仅仅是为了让学生更加深入的理解音乐艺术，更多的是在通过人文教育让学生获得更多的思想视角，从而使他们更加勇于创新，更加开放，更加有洞察力。
从而，在音乐鉴赏教学中，人文教育的渗透是非常重要的。
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念1. 引言1.1 背景介绍高中音乐欣赏课是高中音乐课程中的一门重要组成部分，旨在通过学习音乐作品，培养学生对音乐的鉴赏能力和审美情趣。
随着教育教学的不断发展，人们对音乐欣赏课的教学理念也不断进行探索和实践。
人文理念是一种以人为本、关注人的全面发展和人格培养的教育理念，在音乐欣赏课教学中也逐渐得到了应用和推广。
背景介绍中，我们需要了解高中音乐欣赏课的基本情况，包括课程设置、教学内容、教学方法等方面的情况。
也可以探讨当前音乐教育领域中存在的问题和挑战，引出人文理念在音乐欣赏课教学中的重要性和必要性。
通过对背景介绍的深入分析，可以为后续的研究内容提供必要的背景信息，使整篇文章更加完整和有说服力。
1.2 研究目的本文旨在探讨高中音乐欣赏课教学中人文理念的作用和重要性。
通过深入分析音乐欣赏的定义与重要性，探讨人文理念在音乐欣赏课教学中的具体应用和影响。
通过探讨培养学生情操的重要性以及激发学生情感的方式，探讨如何通过人文理念来提升学生音乐欣赏能力和审美水平。
还将讨论传承和弘扬人文精神在高中音乐欣赏课中的意义和作用，以期为今后高中音乐教育的发展提供一定的借鉴和参考。
通过深入探讨人文理念对高中音乐欣赏教学的重要性，旨在提升学生对音乐的理解和欣赏能力，培养学生的审美情操和文化素养，促进学生全面发展和健康成长。
1.3 意义高中音乐欣赏课教学的人文理念具有重要的意义。
人文理念能够帮助学生更好地理解音乐作品背后的文化背景和历史内涵，提升他们的审美情趣和文化修养。
通过人文理念的引导，学生可以更深入地体会音乐作品传达的情感和思想，培养其情感表达能力和情感体验能力。
人文理念还能够激发学生对音乐的热爱和探索欲望，促使他们在音乐学习中保持持续的兴趣和动力。
高中音乐欣赏课教学的人文理念具有深远的意义，可以帮助学生在音乐领域取得更丰富的体验和成长，促进其全面发展和文化素养的提升。
2. 正文2.1 音乐欣赏的定义与重要性音乐欣赏是指通过专业知识和技巧对音乐作品进行品味、感知和理解的过程。
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念
试论高中音乐欣赏课教学的人文理念高中音乐欣赏课是音乐教育中非常重要的一个环节，它不仅涉及到音乐知识和技能的传授，更重要的是培养学生的音乐情感和审美能力。
在这一课程中，人文理念的引导和渗透显得尤为重要。
本文试论高中音乐欣赏课教学的人文理念，探讨如何通过人文思想来引导学生深入理解音乐，感受音乐的魅力，培养他们的审美情感。
一、音乐是人文艺术的载体音乐是一种人文艺术，它是一种通过声音和节奏来表达和传达情感、思想的艺术形式。
在高中音乐欣赏课上，我们应该意识到音乐所承载的是人类情感、思想和文化，是人类精神生活的一部分，它蕴含着深厚的人文内涵。
在音乐欣赏课上，我们不能仅仅停留在音乐的表面，而应该通过音乐去了解和感受丰富的人文精神。
二、培养审美情感，提升人文素养音乐是一种艺术形式，它不仅要求我们有丰富的音乐知识，更重要的是要求我们有敏锐的审美情感。
音乐欣赏课应该是培养学生的审美情感和提升人文素养的重要途径。
在教学中，我们应该引导学生用心去感受音乐，不仅要注意音乐的结构和技巧，更要注重音乐所传达的情感和思想。
通过音乐欣赏课的学习，学生们可以提升自己的艺术修养，进而提升自己的人文素养。
三、通过音乐了解历史与文化音乐是历史和文化的载体，它承载着民族的历史和文化传统。
在音乐欣赏课上，我们可以通过音乐来了解不同历史时期的音乐风格和特点，体会不同文化传统对音乐的影响。
在学习古典音乐时，我们可以了解18世纪欧洲的社会、文化背景，通过音乐作品来感受当时的思想和情感；在学习中国传统音乐时，我们可以了解中国古代的礼乐文化，感受中国传统文化的博大精深。
通过音乐欣赏，学生们可以拓宽自己的历史和文化视野，增强对历史和文化的认识和理解。
四、引导学生积极参与，体验音乐的魅力在音乐欣赏课上，我们要引导学生积极参与，让他们亲身去体验音乐的魅力。
可以让学生自主选择自己喜欢的音乐作品进行欣赏，鼓励他们用自己的语言去表达对音乐的感受，让他们在音乐中找到情感共鸣，体验音乐给人带来的愉悦和震撼。
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浅议高中音乐欣赏课中的“人文式”教学
浅议高中音乐欣赏课中的“人文式”教学
本文浅述了在高中音乐欣赏课教学中，用“人文式”代替“显微镜”式教学的必要性及具体做法，简要列举了一些案例。
高中音乐欣赏/人文式/学科综合刚毕业时给学生上音乐欣赏课，不仅把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还特别对作品的一些“要害之处”——曲式结构、反复记号等进行详之又详的讲解，有时还极其负责的列出了几道题目考核大家，可学生不是思想不集中就是交头接耳说闲话，认真听讲者寥寥无几，四分之三的学生昏昏欲睡…… 我们在大学时期的音乐欣赏课都是这样上的：老师在把和作品相关的知识介绍完之后，会对一些“点”进行深入的研究，就象在显微镜下看细胞的结构那样细致入微，分析透彻。
这种讲解法确实使我们受益匪浅。
因此，在我们脑海中已形成定式，音乐欣赏课理应这样上，但看着学生对自己精心准备的内容如此不感兴趣，不由不静下心来仔细分析一下，能如此简单地套用吗？第一，培养方向不同：音乐院校是培养专门音乐人才的，高中音乐欣赏课是培养学生音乐欣赏的能力，提高其音乐文化修养。
第二，基础不同：音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育，高中生们几乎没接触过专业音乐知识。
认清这些就不难发现，把高中音乐欣赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学上的一种误区，是导致学生在课堂上昏昏欲睡的罪魁祸首！难以想象，当学生们面对着一堆从来没见过音乐专业符号、术语的时候该是多么的痛苦！又怎么会有兴趣听课呢？长此以往，高中音乐欣赏课恐怕要失去其价值了吧？心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。
那么，高中的音乐欣赏课该如何提高学生学习兴趣呢？笔者认为：高中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。
在教学时，如果还照搬照抄原来的老方法，把音乐欣赏课上成枯
燥的“解剖课”，是绝对行不通的，应在音乐欣赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受体验、分析、理解，即“人文式”取代“显微镜”式。
要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的，也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”。
两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。
下面我就结合自己的教学体会，谈谈具体做法；一、音乐与历史、地理学科的综合不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。
我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。
如讲到“音乐作品的时代风格”一课中《祝酒歌》时，我讲了中国的文化大革命，十年浩劫，给国家、人民带来的无法弥补的伤害和损失，“文革”结束时，中国人民欣喜若狂的心情无以言表，于是晓光、施光南这两个不会喝酒的人一夜之间用激情创作了至今还脍炙人口的《祝酒歌》，利用这段学生已学过的历史，让学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。
再如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时让学生自己讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景，然后再听《黄河怨》《河边对口唱》等作品，学生内心所受到触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。
欣赏“中国民歌”时，结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点，，比如：南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长的小巧玲珑，使得音乐风格也委婉秀丽；北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的土地，气候寒冷，人长的高大彪捍，所以民歌的音调也高亢、嘹亮，质朴。
学生听了之后，回想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者有着不可分割的联系。
二、音乐与文学的综合文学与音乐是姐妹艺术。
在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。
如我在上欣赏课《十面埋伏》时，为了把这场战争讲得更精彩一些，我引用了项羽的《垓下歌》“力拔山兮气盖世，时不
利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。
”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。
在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我把台湾诗人余光中的《乡愁》(小时候，/乡愁是一枚小小的邮票，/我在这头，/母亲在那头。
……)用大屏幕展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。
名曲配名诗，可谓是珠联璧合。
学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又复习了那首著名诗篇。
再如欣赏“音乐与诗歌”中《阳关三叠》时，我让学生在了解了诗中伤感绝望的离乡之愁后，从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，这种做法很新鲜，学生们的参与热情也就很高，连许多平时上课不很积极的学生都在搜肠刮肚的思考，当高适的《别董大》“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。
三、音乐与美术的综合音乐与美术也是姊妹艺术。
人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对加深对音乐作品的理解是有很大帮助的。
在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。
学生通过听音乐、看油画，更深地理解音乐作品的意义。
又如，在欣赏鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》时，我向学生展示了一些美丽的大草原风光摄影，学生仅感受到了美丽的草原景色。
“人文式”教学使我们的课更生动，在提高学生的综合素质的同时激发了学生学习音乐的热情，使音乐欣赏课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的目标，当今科学技术和经济迅猛发展，音乐在促进人的发展和推动社会进步方面的作用越来越突出，高中音乐欣赏课的“人文式”教学必将散发出独特的魅力！参考书目：《中国音乐教育》《中小学音乐教育》皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社。