初中化学复习策略研究

在农村学校对学生进行美术教育，教师可以在尊重学生、顺应学生自然发展的前提下加以启发、引导，更多地运用游戏式的方法完成教学，使他们有兴趣、有激情、有创造的冲动，在一种自由的环境中保持大脑创造性思维的正常发展。

“讨论法”即是为儿童创设一种自由宽松的环境和气氛，允许和鼓励学生在绘画的过程中大胆地、无拘无束地自由讨论。

并通过—系列的观察、比较、判断、分析、讨论等综合活动获取知识，激发自我表现欲望，从而激发他们积极创作的热情。

现就我在近三年的美术教学实践中，将“讨论法”引入课堂的做法和体会总结如下一、作画前让学生进行讨论在学生作画前，让学生进行讨论，让学生在美术课堂教学的导入过程中指导学生去观察、讨论，去发现有价值的绘画内容以及作画的步骤。

（一）让学生讨论所要画的内容在美术教学中，教师要采用各种不同的方法，利用多媒体等形式使学生先有感性认识的基础，再让学生讲自己所观察到的内容。

当然形式是多种多样的，可以是同桌之间，可以是小组之间，也可以是全班之间进行讨论。

在学生进行讨论的时候，要充分给予学生空间。

对于一些具有创意性的想法和别具一格的发言，教师要及时进行表扬，让学生觉得“异想天开”的想和“细致入微”的看都是对的。

我在教学《漂亮的手提包》这一节课时，我说“今天，同学们和老师一起到上海城去逛一逛、步行街区走一走。

”学生们兴趣盎然。

接下来，我出示皮包店里的手提包，向学生介绍：“同学们看一看，这里的手提包可真多，可真是目不暇接。

你能给大家介绍一下这些包的不同的图案以及他们不同的形状吗？”学生经过仔细观察后，一个一个的介绍了不同包的外形（正方形、长方形、圆形、椭圆形……）。

“我们再来看，这两个漂亮的小朋友拿的包是不是很不一样。

”接下来让学生进行讨论所看到的印象比较深的包，再一边回忆一边自己把它画下来。

其实，美术课上成这样，课堂上学生思维活跃，学得主动。

色彩斑斓、各种各样的包也就一个一个地画出来了。

（二）画画的步骤要让学生明白有的学生在画画的过程中，刚开始画得还是很好的，可是画着画着就不行了，最后一塌糊涂。

有的学生的画面太琐碎，什么东西都有，画的时候生怕漏掉什么没有画，整个作品一点儿也没有艺术魅力。

我针对这样的现象，就要求学生先说画什么，怎样画，再让学生去画。

这样学生知道了步骤，画起来也就得心应手了。

《心中的大楼》这一课的教学中，学生根据自己的想象画。

有的学生心中的大楼：金光闪闪，虚无缥缈，海市蜃楼……有的心中的大楼：雄伟壮观，红墙绿瓦，粉妆玉砌……有的学生心中的大楼：富丽堂皇，金碧辉煌学生之间也可以相互提出建议，使大家的作品做到更好、更美。

二、作画过程中让学生进行讨论教师对学生应该放手，有了作画前的讨论，教师还有什么不放心的呢。

学生在那里自由的作画，他们的思想就能完全打开，作画前的讨论就能起到作用，学生就能画出理想的画。

如果，此时教师还不放手，那么学生画出的画就没有生机了，学生也永远画不出好的作品出来。

因此，教师应该让学生尽情的去发挥，尽情去画，画的过程中相互还可以帮帮忙。

我教学《春天》这一课的时侯，其中有这样一位学生，他一边津津有味地创作，一边与同桌窃窃私语：“我的《春天》是蔚蓝的天空中飘着几朵白云，绿绿的草地上几只小兔子在玩耍，碧绿的大树上还有几只小鸟在歌唱呢……”整个美术课堂仿佛就是一个美丽的人间天堂，学生尽情地说，尽情的画，各种创意不经意间就诞生了……让学生在说中画、画中说，其实是对学生美术思维的熏陶，是让学生提高画画能力的过程，这样上美术课，学生也乐意，也能达到预期的效果。

三、画好后让学生进行讨论画好后，组织学生进行互相讨论、评价各自的作品，对作画的要求、方法、步骤等进一步加深理解，对自己的画好在什么地方，有什么不足之处都能知晓，以便于以后作画时注意。

并且画后进行讨论，也能提高学生学习美术的兴趣，陶冶学生美术情操，提高学生美术修养。

在这一个过程中，我们美术教师要注意对学生“多表扬、少批评”，千万不可“批评为主”。

不管什么作品，在此时，教师应该找到它的闪光点，哪怕只是一点点，也要以鼓励、表扬为主。

（一）讨论、评价自己的画教师先要求每个学生将自己所画的画中认为最好的和最不好的地方用自己的语言说一说，同桌、小组、也可全班进行讨论、评价。

然后，教师再进行总结，鼓励、表扬优点，指出作画中的不足之处。

这样就进一步丰富、拓宽了学生美术视野，提高了学生学习美术的兴趣。

（二）讨论、评价别人的画讨论、评价别人的画是指学生根据自己的想法，去讨论、评价别人所画的画中的优点和缺点。

这既是对别人的画的欣赏、评析，也是对自己作画水平的一次不经意的提升。

这样优质的美术课堂教学方法，我们美术教师何乐而不用呢。

在农村学校尝试让学生“自由”的教学实践活动中，学生始终处于放松状态，不用时时刻刻揣摩教师的意图，而是可以充分地展示自我、张扬个性，从自觉参与中启迪智慧，激起思维的涟漪，迸发出创造的火花。

这种“自由”的农村美术资源在教学中让学生体验到探索新知的乐趣，使美术学习成为一种享受。

（责编张景贤）浅谈农村美术资源在课堂中的运用刘金祥（江苏省靖江市实验学校214500）初中化学复习策略研究杨平朝（河北省沙河市白塔学区054103）摘要：复习是学生学习化学的重要方式，它能帮学生巩固和梳理所学化学知识。

化学复习绝不是简单的对知识再记忆的重复，而是在新的高度上，对所学化学内容的再认识，使知识结构更条理化，从浅层知识向深层知识迈进。

因此，教师不能忽略化学复习在课程学习中的重要性。

关键词：教学复习初中化学复习课是三大基本课型之一，与讲授新课、训练习题不同，它有属于自己的独特功能，不仅可以回顾与整理，还能沟通与再生，在课型之中占有不可忽视的地位。

当前，在初中化学复习教学中有着这样或者那样的问题，阻碍了中学生学习化学的积极性，甚至抑制了学生学习能力的提升。

虽然新课改的提出及新教材的使用带来了新鲜空气，但有些教师仍然沿用传统的评价体系，使教学根本脱离不开“以教为中心”这种传统教学模式，学生主体地位在复习课中根本不能体现，甚至有些教师仍然沿用“讲解－练习”等机械训练方式，导致学生的学习兴趣以及学习能力不断降低。

因此，复习课如何上，如何提高课堂效率，怎样让学生主动参与进来，怎样提高学生学习兴趣，这些问题成为我们的当务之急。

复习课作为基本课型，它有自己的特点。

它以回顾学过的旧知识、梳理知识点、拓展新思维为主要任务，并让学生大脑中的知识系统化，提高学生分析问题、解决问题的能力。

理解知识产生的过程是新授课的重要任务，而复习课是学生把平时零碎的知识点，或者是在新授课中忽略或遗忘的内容，通过回忆使之成为一个体系，从而提高自己对化学知识的认知水平。

正因为其独到之处，所以，教学任务的要求也不一样，与其他课型相比，化学复习课有着自己的本质特性，如：教学内容的选择性、授课方法随意性、教学目标不定性、评价方式多样性、学生时间的紧迫性等等。

针对上文化学复习课上存在的一些问题，笔者现提出一些看法与建议。

一、教师要端正态度，有化学复习课的课型意识既然是复习课，就不要上成新授课，也不要上成练习课，教师一定要区别对待，要有化学复习课的课型意识。

如果教师意识不到，把复习课和新授课、练习课混为一谈，不加以区别，会导致学生思维混乱，学习效率低下。

化学复习课是一个回忆旧知识、增强认识、梳理巩固、寻找联系和方法优化的过程，更是一个知识内、外化的过程。

组织复习内容、安排组织教学活动是化学复习课的主要教学任务。

可是，化学教师在化学复习课上教学随意性!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 158摘要：随着信息技术的发展，多媒体技术也在教学中发挥出了巨大的作用，而多媒体的合理使用，不但丰富了学生知识，节省了课堂时间，提高了课堂效率，还能激发学生兴趣，促进学生自主学习、探索能力的提高。

因此，在教学中，教师要合理使用多媒体，使其充分发挥辅助教学的作用。

关键词：多媒体自主探索效率自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。

因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。

另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往中已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。

再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。

然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作的学习氛围，更会如虎添翼。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。

小学生比较容易接受具体的形象的知识，所以，对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。

我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。

然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。

这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。

例如，学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。

于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。

前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。

问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生发现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的深度理解。

这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。