毫米分米的认识案例
三年级数学教案：认识毫米、分米
三年级数学教案：认识毫米、分米一、教学目标1.能够了解毫米、分米的概念。
2.能够正确使用毫米、分米进行测量。
3.能够进行简单的计算，解决实际生活中的测量问题。
二、教学重点毫米、分米的概念和使用。
三、教学难点如何在实际生活中正确使用毫米、分米工具进行测量。
四、教学过程一、导入新知识老师问学生们：“小朋友们，家里有一条青蛙，你们有没有想过它有多长？”学生们说：“没有想过”。
老师：“如果让你们测量它的长度，你们会怎么做呢？”学生们：“用尺子来测量。
”老师：“非常好，那么这个尺子能测出多少长度呢？”学生们：“一米。
”老师：“如果想要测量青蛙的长度，这一米的尺子明显太长了。
你们有没有听说过毫米、分米呢？”二、呈现新知识1.毫米的概念老师：“小朋友们，毫米是用来测量比较小的长度的单位。
其实，一毫米就等于一千分之一米，也就是说，它很小很小，但在某些情况下却非常有用。
举个例子，如果想要测量一根铅笔的长度，你们认为应该用什么来测量呢？”学生们：“毫米尺。
”老师：“非常好，那我们来看看这个长度是多少？”老师找出一支铅笔，并使用毫米尺测量其长度，告诉学生这只铅笔的长度是30毫米。
2.分米的概念老师：“小朋友们，那如果要测量更长的长度呢？比如说一张纸的长度，应该怎么办呢？”学生们：“用分米尺。
”老师：“对，在这里我给大家介绍一下，分米是用来测量比较大一些的长度的单位。
它可以用来测量一些比较大的物体的长度。
举个例子，如果你觉得一本书的长度太长了，你就可以使用分米尺来测量啦！”老师拿出一本书：这本书长度是26分米。
三、概念练习老师给出一张练习纸，要求学生根据图形测量出其长度并填在答案栏中。
四、巩固练习1.游戏老师把一些物品摆放在桌子上，例如纸张，书籍、笔等，让学生来猜猜他们的长度是多少？然后再用毫米、分米尺进行测量确认是否猜对了。
2.练习题老师给学生发放一些练习题，要求学生根据题目的描述写出测量的长度，并在答案栏中填写出正确答案。
三年级数学教案《毫米、分米的认识》
三年级数学教案《毫米、分米的认识》三年级数学教案《毫米、分米的熟悉》1教学内容：教材例2、例3及做一做。
教学目标：1、建立1分米的长度观念。
2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进展简洁的换算。
3、培育学生的估测意识，会用分米作单位进展测量。
4、在实际操作中，增加学生合作沟通意识，培育学生的观看力量、动手操作力量和空间想象力量。
教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进展简洁的换算。
教学过程：一、回忆旧知，活动引入(一)回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？(二)思索：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比拟适宜，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应当用厘米比拟适宜）(三)估量一下课桌的长度。
(四)请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量得既精确又快。
1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。
2、在4人小组内沟通各人的测量方法，评评优劣。
3、选几个小组来反应信息。
预设学生可能选择以下几种测量方法。
(1)用1厘米的长的手势去估量。
(2)用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。
(3)用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最终一次与缺乏10厘米的长度再想加。
(4)先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最终选出最优方案。
二、主动探究，学习新知(一)初识分米通过反应沟通，引导学生想象：由于课桌比拟长，用厘米做长度单位来量还是比拟麻烦，假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
相互争论：这个单位规定为多长适宜？引导学生依据以上测量方法争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”(板书课题)(二)感知分米1、猜想一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开头找，也可以在尺子中段找。
二年级数学《分米、毫米的认识》教案
二年级数学《分米、毫米的认识》教案二年级数学《分米、毫米的认识》教案作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的二年级数学《分米、毫米的认识》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
二年级数学《分米、毫米的认识》教案1教学目标1.认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3.进一步发展同学的估测意识和估测能力。
4.培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。
教学重点认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。
教具准备课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。
公开课教案JIAOXUESHEJI数学三年级培训资料教学过程一、谈话引入师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？生1：我1米32厘米。
生2：我1米37厘米。
师：请大家估一估，有多高？生1：大约有1米30厘米吧！生2：高1米35厘米。
答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？生：量一量。
师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。
）板书：1米39厘米师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？师：这里面有咱们学的几个长度单位？生：两个，米和厘米。
师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。
（黑板上贴出1米长的纸条） 1厘米呢？用手势表示一下。
（黑板上贴出1厘米长的纸条）师：它们之间有什么关系？生：1米等于100厘米。
二年级数学《分米、毫米的认识》教案2教学目标1. 使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2. 使学生在实际测量的过程中学会选择合适的长度单位，掌握长度单位之间的进率。
3. 在合作交流的过程中，培养学生的探索精神。
教学过程一、铺垫练习1. 提问：你己经知道了哪些长度单位？你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗？这两个长度单位中，哪一个大，哪一个小？1米等于多少厘米？2．拿出直尺，指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。
毫米分米的认识说课稿(精选5篇)
毫米分米的认识说课稿(精选5篇）毫米分米的认识说课稿（1）说教材：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
说教法和学法：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
说教学过程：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。
例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。
《毫米、分米的认识》教案
《毫米、分米的认识》教案《毫米、分米的认识》教案【教学课题】《义务教育课程标准试验教科书*数学》〔青岛版〕二班级下册第三单元信息窗。
【教材分析】本课为青岛版二班级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的改变引入长度单位毫米、分米的认识。
同学已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有肯定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时同学初步学会了测量的方法。
【教学目标】1.结合详细情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简约的换算。
能感知、估量物体的长度，进一步进展估测意识。
2在实际测量活动中，经受认识长度单位毫米、分米的过程；在详细的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量.3.经受实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联系。
【教学重点】认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简约的换算。
【教学难点】在详细的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估量物体的长度。
【教学用具】常规：米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币多媒体：课件【同学用具】直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币【教学过程】一、激趣引入：老师谈话：有个小伙伴叫甜甜，他特别喜爱看《齐天大圣》这本书，每晚必读。
这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个古怪的梦。
他梦到谁了？预设：齐天大圣。
老师谈话：对，孙悟空有一根奇妙的金箍棒，它可以变长??.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。
还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。
观测图上呈现的数学信息，依据图上信息对话，变成1千米长，变成1分米，变成5毫米。
老师引导：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？设计意图：用同学熟识的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。
《毫米、分米的认识》教案
《毫米、分米的认识》教案《毫米、分米的认识》教案15篇《毫米、分米的认识》教案1教学目标１．使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。
２．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。
３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。
教学准备１．教师准备：课件，尺，软盘。
２．学生准备：彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。
教学过程一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。
红红说：我觉得宝剑最厉害。
明明说：不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。
它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！提问：在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导：对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？［说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。
通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。
同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。
］设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？指出：今天我们继续学习关于长度单位的知识。
二、探索实践1．认识分米。
（1）量一量。
要求：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）介绍：一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
（边说边板书：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）10厘米我们还可以用另一个单位来表示分米。
（板书：分米）10厘米就是1分米。
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思
【导语】数学是⼈们认识⾃然、认识社会的重要⼯具。
它是⼀门古⽼⽽崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个⽅⾯的应⽤越来越⼴泛，作⽤越来越重要。
以下是整理的⼩学三年级数学《毫⽶、分⽶的认识》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级数学《毫⽶、分⽶的认识》教案 教学⽬标： 1、使学⽣认识长度单位毫⽶和分⽶，初步建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念，知道1⽶=10分⽶，1分⽶=10厘⽶，1厘⽶=10毫⽶。
2、培养学⽣的实际操作能⼒和简单的推理能⼒。
3、结合具体内容向学⽣渗透长度单位来源于实践⼜应⽤于实践的观点，同时培养学⽣的创新意识及应⽤所学知识解决实际问题的能⼒。
教学重点：使学⽣建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念。
教学难点：在建⽴长度观念时，对毫⽶、厘⽶、分⽶、⽶之间的关系，⽐较它们之间的关系。
教具、学具准备：课件、⽶尺；直尺、⼀分硬币、橡⽪等。
教学过程： ⼀、创设情境，导⼊新课 师：你们猜⼀猜，⽼师的⾝⾼是多少？ 学⽣猜完后教师说明：⽼师的⾝⾼是1⽶68厘⽶。
师：⽶和厘⽶是我们以前学过的两个长度单位，请⼤家⽤⼿势⽐划⼀下，1⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤⽶作单位？ 师：请⼤家再⽤⼿势表⽰⼀下，1厘⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤厘⽶作单位？ 师：我们每天上课都要⽤到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽⼤约是多少厘⽶吗？⾃⼰量⼀量。
⽣：1号本的长⽐17厘⽶多，⽐18厘⽶少，它的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少。
师：1号本的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少，那究竟有多长呢？ 要想⽐较准确地量出1号本的宽，就要⽤⼀个⽐厘⽶⼩的长度单位——毫⽶来量。
这节课我们就来学习毫⽶的认识。
（板书课题） ⼆、观察操作，探究新知 1、认识毫⽶。
（1）1毫⽶有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘⽶刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有⼀些⼩刻度线，这些⼩刻度线把1厘⽶⼜分成了⼀些⼩格。
分米的认识(优秀8篇)
分米的认识（优秀8篇）认识分米和毫米数学教案篇一教学目标：1、使学生认长度单位毫米和分米。
初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心、认真的好习惯。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
教具准备：多媒体课件、米尺、卷尺、1分的硬币等。
学具准备：直尺、1分的硬币、两支削尖的铅笔、1根10厘米长的小棒、纸条、剪刀、卷尺等。
教学过程：一、复习旧知：1、开课：猜一猜某个学生的身高是多少？再实际测量出这个学生的身高。
引出以前学过的长度单位：米、厘米。
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？2、电脑显示直尺测量铅笔的长度的过程，突出直尺的“0”刻度对准铅笔的左端。
二、新课教学：1、认识毫米。
（1）引入：电脑显示不是整厘米的一支铅笔，用直尺去量它的长度，该是多少呢？（7厘米多）。
那么这支铅笔到底长多少呢？师：要想比较精确地量出这支铅笔的长度，就要用一个比厘米小的长度单位--毫米。
现在，我们就来认识毫米，1毫米到底有多长呢？（2）师：请同学们拿出自己的小尺子，用两支铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度（师巡视）。
再用右手的笔尖数一数1厘米中间有多少个小格？（10个）那么每一小格的长度就是1毫米。
请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、3毫米……的长度。
引导学生说出：1厘米=10毫米。
（3）师：请同学们量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。
再请同学们像我这样轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，在右手拇指和食指之间有一条小缝。
这条小缝大约就是1毫米宽。
（4）量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？填在书上。
并向学生说明误差是存在的。
（5）电脑显示小蝌蚪变青蛙图，分别得出：1厘米（10毫米）、2厘米（20毫米）、2厘米6毫米（26毫米）、6厘米8毫米（68毫米）（6）电脑显示前面那支不是整厘米的铅笔图，让学生说出是多少毫米。
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教学案例
小学数学
在体验中感悟在实践中探究
――《毫米、分米的认识》案例及反思
湖北省黄冈市团风小学郭海平
《毫米、分米的认识》是人教新课标第五册的教学内容。
本节
课要求学生充分利用直尺体验毫米、分米的实际长度并知道相关长度之间的进率。
传统的教法通过直观教具使学生获得具体表象，从而形成知识及体验，但这种知识经验的获得仅仅停留在学生思维的表层，学生却没有得到创新思准的发展，没有经历经过探索获取新知的喜悦，使学生真正感悟到知识的内在联系，并促使学生的思维进行碰撞，让学生从深层理解毫米与分米的知识。
片断一：情境导入。
课件播放公共汽车情景画面及售票员的话：身高1米30厘米及以上儿童购全票，1米10厘米一一1米30厘米儿童购半价儿童票。
师（指一名学生站立在台前）：请同学们猜一猜，这位同学乘车时应购什么样的票？
［学生根据自己已有的经验进行猜测，气氛十分热烈，教师适时让
该名学生说说自己的身高及该购买哪种车票］。
师：在这里用到了米和厘米两个长度单位，在什么情况下使用米作
单位？什么情况下使用厘米作为单位？谁能用手势表示1米和1 厘米大约有多长？
【说明：这一环节从学生最为熟悉的生活情境出发，对米和厘米两个长度单位进行回顾，使学生体会到长度单位存在我们的生活中，并培养学生运用自身生活经验进行估测的意识，充分激发了学生的学习兴趣。
】片断二：感悟分米教师要求学生根据1厘米的长度估一估吸管大约有多长，学生展开积极的活动，交流后教师指名再用尺测一测吸管的准确长度并回顾测量方法。
师：你能再估一估课桌大约有多长吗？［学生积极进行活动后汇报］师：刚才同学们都估计了课桌的长度，到底谁估计的结果最接近准确结果呢？让我们一起用尺来量一量！［教师演示用学生尺一段一段地进行测量］师：刚才老师这样测量了几次？你们有什么想说的吗？
生：老师，我觉得这样测量太麻烦了！要是能有一个比厘米大的单位来测量就不用这么麻烦了！师：真是一个好主意！告诉大家：还真的有这么一个单位呢！知道是什么单位吗？
生：我知道！这个单位是分米！师：那我们就一起来认识这个新的长度单位——分米！师：请同学们拿出尺和剪刀，从吸管的一端开始剪下10 厘米的一段。
［学生纷纷展开活动，先用尺测量出10 厘米，并剪下］师：这一段的长度是10 厘米，还可以用 1 分米来表示（板书： 1 分米=10厘米）学生齐读：1分米=10厘米10厘米=1分米师：你们能对照这根 1 分米的吸管用手势来进行表示吗？［学生比照吸管用拇指和食指分别对准吸管的两端，用手势表示出 1 分米。
］
师：你知道生活中哪些物体长大约为 1 分米。
【说明：传统教学中，通常让学生通过尺上的10 厘米来获得 1 分米的表象，但对于 1 分米的具体长度学生仍局限于学生尺，学生的认识仍有些模糊，在这一环节中我先让学生剪下10 厘米长的吸管，使学生有了明确的体验，并感悟到 1 分米的实际长度，并联系生活实际加深了对 1 分米的体验。
】
课件播放情境短片：小聪聪想画出 1 分米长的线段，可是他只有一根折断了的没有起始点的尺。
师：这把尺没有0 刻度，该怎样画出 1 分米的线段呢？
生1：我觉得可以从刻度 1 画到刻度10 。
生 2 ：他说得不对，从刻度 1 到刻度10 只有9 厘米，应该从刻度
1 画到刻度11 。
生3 :还可以从刻度10画到刻度20,还可以从15到25……
生4：我觉得不管从哪儿开始，只要是10 厘米都可以。
师:同学们都很聪明，在没有0 刻度的情况下，想出了很多种不同的方法，同学们说得很对，只要是10 厘米，不管从尺子的什么刻度开始都可以。
师:你能用手上这把大约 1 分米长的尺（师手势）来测量课桌的宽大约是几分米吗？学生活动后汇报，师测量出准确结果进行验证。
课件播放情境短片: 三只小羊在草地上跳舞，并呈三角形站立在草地上，分别出示它们身高为 1 米、10 分米、100 厘米。
师:这三只小羊的身高藏着一个秘密呢！究竟是什么秘密呢?请同学们分小组进行讨论。
［学生经过短暂的沉思后展开讨论后进行交流］
生 1 :我觉得它们的身高应该是相等的，因为它们的样子都相同，而且我估计了一下，觉得它们应该是相等的。
生2 :我也觉得它们的身高是相等的，因为1米=100厘米。
所以第 1 只和第 3 只是相等的，另外一只跟它们差不多。
所以它们三只羊的身高都相等。
生3 :我认为1分米=10厘米，10分米就是10个10厘米，就是
100 厘米。
10 分米就等于100 厘米，100 厘米又等于1 米，所以
1 米，10 分米，100 厘米都相等，三只小羊都一样高。
师用课件演示：三只小羊移动后重叠在一起并出示1米=10分米
=100厘米，再引导学生数米尺对1米=10分米进行验证。
【说明：数学学习与学生的身心发展研究表明：每个学生都有分析、
解决问题和创新的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有证实自己思想的欲望，在用断尺画线段及三只小羊比身高的环节中，教师通过精心的预设，学生用自己的智慧获得对知识的体验及感悟，教师再对学生的发现予以证实，使学生感
受到探索的喜悦。
】
片断三：认识毫米
教师让学生量一量吸管剩余部分的长度，学生发现它并不是整厘米数而是 6 厘米过了几小格。
师：这几小格够一厘米吗？不够一厘米该怎么办呢？生：老师，我想不够 1 厘米就应该用一个比厘米更小的单位来表示！师：太棒了！我们就一起来认识这个比厘米更小的单位——毫米！师课件出直尺图，让学生任选 1 厘米，通过数一数发现 1 厘米平均分成了10 小格，课件显示 1 小格，师指出每一小格的长度为 1 毫米，并让学生在尺上指一指1 毫米。
师（出示 2 分硬币）：这枚 2 分硬币的厚度大约为 1 毫米，用拇指和食指轻轻捏住硬币，慢慢地抽出来，两根手指间的缝隙为 1 毫米。
［学生进行体验，感知 1 毫米的实际长度并联系生活说一说哪些物体可以用 1 毫米来表示。
］
师：直尺上每一小格为 1 毫米，那么 2 小格是多少？ 3 小格是多少？
5 小格呢？（学生回答略）10 小格呢？
生 1 ：10 小格是10 毫米。
生2：10 小格是 1 厘米。
生3：10 小格既可以用10 毫米表示，也可以用 1 厘米表示。
师：同学们说得很对，10 小格既是10 毫米又是 1 厘米，也就是说1厘米=10毫米。
［学生再完成“做一做”的练习并量出剩余部分吸管的准确长度，
教师指出：量较短物体或要求较精确时用毫米作单位。
] 【说明：在这一环节中，通过让学生对硬币的体验充分感知 1 毫米的实际长度，并通过直尺上的10小格使学生发现1厘米=10毫米，学生通过亲身的体验发现知识，感知毫米，并运用毫米的知识来读出物体的长度再量出物体的准确长度，从更深层上加深了理解。
】片断四：数学诊所课件出示情境短片：马小虎同学的一篇关于长度单位的数学日记。
师：请
同学们都来当一当小医生，给马小虎的这篇数学日记，找找毛病。
生：（回答略）
【说明：通过数学诊所这一有趣的形式，使学生更进一步加深体验，同时也有效地提醒学生要细心，避免出现粗心大意闹出的笑话。
】
课后反思：在整节课的教学中，以学生的体验感悟为核心，引导学生发现问题，解决问题，发挥学生的主体作用，促使学生自主学习主动探究。
主要体现在如下两点：
1 、充分利用直观教学用具，加强体验学习。
体验学习有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握相关的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定的和可迁移的数学思想方法，获得数学方法、经验，发展学生主动性及自信心，整节课的学习，学生通过体验深切感知到了分米、毫米的长度及相关知识间的联系，学生的主体性得到充分发挥，使学生真正成为学习的主人。
2、精心创设教学情境，造就课堂精彩。
整节课，我创设了丰富的生活情境及问题情境，促使学生自主探索和交流，让学生的思想进行碰撞，从而真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是
一个探索者、发现者、研究者，
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”通过精心的预设,
学生经过探索，造就精彩的数学课堂。