新课改理念下小学语文开放式课堂教学尝试
新课程理念下的小学语文课堂教学改革
新课程理念下的小学语文课堂教学改革摘要：在新课程理念下，语文学科要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
关键词：新课标小学语文课堂教学教学改革随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。
近两年,我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践,并取得一定的成效。
下面根据教学实践,谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。
”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。
但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。
可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课改背景下小学语文教学方法探究
新课改背景下小学语文教学方法探究语文是基础学科，也是学生全面发展的核心课程之一。
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断进行革新。
本文将探究新课改背景下小学语文教学的方法，以期能够更好地促进学生语言能力的培养和全面发展。
一、激发学生主动性的启发教学法传统的教学模式在很大程度上是教师为主导的，学生处于被动接受的角色。
而在新课改背景下，我们应该采用启发教学法来激发学生的主动性。
启发教学法强调让学生通过自主思考和发现来构建知识体系，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在语文教学中，教师可以设计开放性的问题，引导学生展开思考和探索，促使学生积极参与、主动思考，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
二、多媒体辅助教学法随着科技的飞速发展，多媒体辅助教学法成为了新课改背景下小学语文教学的一项重要手段。
通过利用多种媒体资源，如图片、音频、视频等，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语言表达能力。
例如，在进行诗歌教学时，可以播放相应的音频和视频，让学生听到诗歌的音乐感和节奏感，增强对诗歌的理解和感受。
同时，多媒体辅助教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、情境教学法情境教学法是一种将学习置于真实的场景中进行教学的方法。
在语文教学中，情境教学法可以帮助学生将所学的知识与实际生活相结合，增强学习的实践性和可操作性。
例如，在教学古文时，可以通过模拟古时的生活场景，让学生身临其境地感受古代人物的思维和情感，帮助学生更好地理解古代文学作品的内涵和特点。
四、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式进行学习。
在新课改背景下，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神。
在语文教学中，合作学习可以通过小组讨论、合作写作等形式来展开。
例如，在进行作文教学时，可以让学生组成小组，共同想象、讨论和合作完成作文，通过互相交流和合作，提高学生的写作水平和语言表达能力。
五、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的个别特点和需要进行教学的方法。
浅谈新课改背景下小学语文开放性教学
浅谈新课改背景下小学语文开放性教学谭素红摘要：二十一世纪是一个科学技术高速发展、社会形态逐渐开放化的时代，在当今的时代背景下，开放性思维和创新能力显得尤为重要。
传统小学语文教学模式是一种封闭式的教学，而小学生正处在好奇心重、求知欲强、想象力丰富的年龄阶段，过于封闭的课堂教学容易限制学生思维，束缚学生想象力，降低学生学习兴趣。
在我国新一轮课程改革中，对语文学科提出了明确要求――努力建设开放而有活力的语文课程。
因此，在小学语文中实施开放式教学势在必行。
关键词：新课改；小学语文；开放性教学开放式小学语文教学是一种新的教育理念，也是一种新的语文教学形式，是针对传统语文教学“课堂中心”、“书本中心”、“老师中心”的封闭性弊端提出的。
本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。
必须开放教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。
《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、增强教师的开放性教学意识，建设开放性课堂语文学习是学生学习其他学科课程的基础，课堂教学作为语文教学的主要阵地，其对于学生综合素质发展具有重要的作用。
小学语文教学就是为了让学生能够正确地运用语言这个工具，准确地表达出自己的想法、感受，并且有效地完成人际交流。
小学语文开放性教学必须要从建设开放性课堂开始，教师的开放性教学意识也要得到相应的提高。
开放性课堂必须要建立在尊重学生的基础上，理解差异、尊重個性，重视学生提出的不同意见，增强自己的开放性教育教学理念。
因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.做好课前铺垫传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。
开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。
新课改下创新小学语文课堂的策略
新课改下创新小学语文课堂的策略引言随着新课改的深入推进，语文课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课改背景下的需求，创新语文课堂的策略变得尤为重要。
本文将介绍一些适用于新课改背景下的创新小学语文课堂的策略，旨在丰富学生的学习体验、激发学生的学习兴趣，提高语文课程的效果。
1. 多媒体技术的运用在新课改背景下，多媒体技术成为创新语文课堂的重要方式之一。
教师可以通过使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示图文并茂的课件、教学视频等。
这样不仅可以增加课堂的趣味性，也能让学生更直观地理解诗词、文章等内容。
2. 设计启发性教学活动启发性教学活动是培养学生创新思维的重要途径，也是创新小学语文课堂的策略之一。
教师可以精心设计一些具有启发性的活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在活动中主动探索、思考，提升对语文知识的理解和应用能力。
3. 掌握互动式教学方法互动式教学方法是新课改下创新小学语文课堂的重要策略之一。
教师可以通过让学生进行小组讨论、合作完成任务、互相评价等方式，鼓励学生积极参与，增强课堂氛围，提高学习效果。
4. 融入文化元素语文课程的特点之一是强调文化传承和人文关怀，因此，融入文化元素也是创新的语文课堂策略。
教师可以通过讲授古代文化知识、引导学生欣赏经典文学作品等方式，培养学生的人文素养，提高学生对语文的兴趣和理解。
5. 激发学生的自主学习能力在创新小学语文课堂中，激发学生的自主学习能力是非常重要的。
教师可以通过引导学生提出问题、开展调研、展开独立思考等方式，培养学生主动学习、自主探索的能力，提高学生的学习效果。
6. 打造多元评价体系传统的语文课堂评价主要以考试成绩为导向，而在创新语文课堂中，建立多元化的评价体系是必要的。
教师可以通过定期组织展示、作品集评价、互评等方式，全面了解学生的语文表达能力、创新思维能力等方面的发展情况，为学生提供更全面的发展反馈。
结论新课改下创新小学语文课堂的策略是丰富学生学习体验、激发学生学习兴趣、提升语文课程效果的重要途径。
浅谈新课改背景下小学语文教学的开放性
浅谈新课改背景下小学语文教学的开放性摘要：本文对小学语文开放性教学的关键进行了简要分析，着重探讨了新课改背景下小学语文实现开放性教学的有效途径。
关键词：新课改语文教学开放性途径新课改的全面贯彻，促使小学语文教学改革逐步推进，开放性教学逐渐成为教育工作者大力倡导的一种教学模式，不仅在激发学生学习兴趣等方面作用显著，对全面培养学生的创新思维、创造能力等综合能力和素质也极为有利。
基于新课程改革对小学语文教学提出的更高要求，以教学内容与教学方式的全面创新推动小学语文的开放性教学，对提升小学语文教学的质量和效率具有重要意义。
一、小学语文开放性教学的关键以学生为主体开展教学工作是新课改推进的基础要求，而培养学生的创新思维、创造能力是新课改对小学语文教学提出的更高要求。
小学语文教学的开放性反映出新课改的贯彻落实，教学内容与教学方式的开放是小学语文实现开放性教学的关键，也是影响小学语文教学质量和效率的重要因素。
传统教学背景下小学语文教学一般是按照标准程序开展课程教学，教学方式单一，教学内容缺乏突破和创新，部分知识点的教学和理解难度较高，导致小学语文教学的质量偏低。
为了提升小学语文教学的开放性，根据新课标的相关要求及学生的实际学习情况，需要提高教学内容的开放性，适当增加课外拓展性知识，将语文教材内容与拓展知识进行有机结合，以便为小学语文教学真正实现开放性教学奠定基础。
开放性的教学方式是影响小学语文开放性教学的关键之一，也是激发学生语文学习兴趣的重要途径。
单一的传统教学模式存在局限性，普遍是以语文教师的讲解、分析为主，学生学习缺乏主动性，仅是被动地记忆所学的语文知识，缺乏对知识的独立思考，课堂教学氛围有待改善，导致学生对学习语文缺乏积极性，知识面狭窄，不利于学生能力和素质的全面培养。
基于多媒体技术等先进科学技术在教育领域的广泛应用，以小学语文教学的创新要求为依据，通过优化教学方式，大力推广自主学习、合作学习等方法，倡导教学方式的开放，增加小学语文课堂教学的趣味性，促进语文教学难点的突破，对提升语文教学质量极为有利。
新课程理念下小学语文教学的创新
新课程理念下小学语文教学的创新随着教育理念与制度的不断变革，小学语文教学也面临着新的挑战与机遇。
新课程理念下，小学语文教学如何创新，成为了当前教育工作者们共同关注的焦点。
本文旨在探讨新课程理念下小学语文教学的创新之路，从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面展开讨论。
一、教学目标在新课程理念下，小学语文教学的目标不再仅仅是培养学生的语文知识和技能，更要注重培养学生的语文素养、学习能力和创新思维。
在教学目标的确定上，应该注重培养学生的语文表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
也要关注学生的情感、态度和价值观的培养，使他们在语文学习中形成积极向上的态度和正确的价值观。
二、教学内容在新课程理念下，小学语文教学的内容也需要做相应调整。
传统的语文教学中，注重的是文言文和古诗词的传承与继承，但在新课程理念下，应该更加注重现代文学作品的选用，注重学生的实际语言运用能力和阅读能力的培养。
应该注重培养学生的跨学科综合能力，让语文教学与其他学科有机融合，形成互相促进的效果。
三、教学方法在新课程理念下，小学语文教学的方法也需要做出相应的调整。
传统的语文教学中，以传授知识为主，注重死记硬背和机械式的学习方法，但在新课程理念下，应该更加注重学生的主体性和积极性。
可以通过讨论、合作、讲故事等方式，激发学生的学习兴趣和参与性。
也要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生在语文学习中得到真正的提升。
四、评价方式新课程理念下小学语文教学的创新之路是一个全方位、多角度的过程，需要教育工作者们共同努力，从教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等多个方面进行创新。
只有不断适应新时代的要求，不断探索和实践，才能够更好地培养出适应未来社会的优秀人才。
希望本文的探讨能够为小学语文教学的改革与创新提供一些借鉴和启发，让我们共同努力，为小学语文教学的提升贡献自己的力量。
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新课改观念下,如何构建小学语文开放式教学模式
新课改观念下，如何构建小学语文开放式教学模式摘要：新课标要求语文课程应朝着开放性和活泼性的方向发展，过去满堂灌的封闭式教学模式已经越来越不适合当今社会的发展。
如何构建小学语文开放式的教学模式，成为摆在教师面前急需解决的的难题。
下面针对此问题，从五个方面来探讨构建小学开放式教学模式的方法。
关键词：新课改小学语文开放式教学模式语文是一门考查同学们综合素质的学科，要想学好它，需要调动起同学们大脑中的每个细胞来领悟。
新课程观念下的语文教学提倡开放式的教学模式，让学生拓宽视野，放飞想象，提升思维。
新课标要求创建“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师在整个教学过程中起着引导的作用。
在如何构建小学语文开放式教学模式的过程中，教师起着至关重要的作用。
经过教学实践，我总结出以下几点，教师在开放式教学模式中应该做的。
一、充分利用一切可利用的资源，呈现教学环境的开放性生活中，处处是语文。
语文现象随处可见，只要细心观察，用心体会，一切现象皆可入语文课堂，成为鲜活生动的语文教材。
语文教师一定要有着教学的敏感之心，尽量充分利用生活中贴切的、恰当的例子来以课堂引入。
由于小学生的理解和领悟能力有限，教师要能够用浅显易懂的话语，把道理说透。
语文知识是比较灵活的，教师除了要求同学们学好课本知识外，还应该大力鼓励同学们好好利用课余时间大量阅读经典名著、经典散文之类的课外读物，一方面增加同学们的阅读量，一方面有助于对课本内容的理解。
课内与课外阅读结合，可谓相得益彰。
这也为开放式教学模式奠定了良好的基础。
二、把握语文课程工具性与人文性的统一，呈现教学目标的开放性过去语文教学将培养学生的基础知识和基本素养作为工作重点，虽说这并没有错，同学们经过课上老师的讲解，能够牢牢地将课本中的基础字词、句子、大意等学会。
但是由于过分抓基础，使得同学们的思维打不开，不能够扩散性地思考问题。
因此，就造成了语文课程的工具性与人文性相分离。
其实，这样是不对的。
新课程理念下的小学语文课堂教学方法分析
新课程理念下的小学语文课堂教学方法分析随着新课程理念的不断深入推进，小学语文课堂教学方法也在不断改革和创新。
新课程理念提倡以学生为主体，注重个性发展，培养学生的综合素质。
小学语文教学需要更多地关注学生的需求和兴趣，引导他们主动参与学习，提高语文素养。
本文将对新课程理念下的小学语文课堂教学方法进行分析和探讨，以期为语文教师们提供一些启发和帮助。
一、体验式教学法体验式教学法是一种让学生在实际感受中学习的教学方法。
在小学语文课堂上，可以通过日常生活中的饮食、游戏、戏剧等，让学生亲身体验和感受，从而深入理解语言文字的含义和表达方式。
在教学《荷叶树》这篇课文时，可以通过让学生观察、摸索、描绘荷叶的形状和颜色，感受荷叶的飘然风姿，从而引导学生深刻理解课文的意境和情感。
问题式教学法是一种在学生出现问题的情况下，引导学生主动探究、思考、解决问题的教学方法。
在小学语文课堂上，可以通过提出生活中的问题或者教学中的理解难点，激发学生的思维，引导他们通过讨论、分析、提出解决方案，从而提高他们的语文素养和解决问题的能力。
任务式教学法是一种在真实的学习任务中，让学生进行合作、探究和创新的教学方法。
在小学语文课堂上，可以设计一些真实的学习任务，如写一篇童话故事、搜集一些古诗词，或者策划一次朗诵比赛等，让学生通过完成这些任务，提高他们的语文表达能力和创造力，培养他们的合作意识和团队精神。
情境式教学法是一种让学生在特定情境中学习的教学方法。
在小学语文课堂上，可以通过创设一些真实的情境，如角色扮演、模拟情景对话等，让学生在情境中感受语言的力量和表达的技巧，从而培养他们的语文能力和情感表达能力。
游戏式教学法是一种通过游戏形式的教学方法。
在小学语文课堂上，可以设计一些语文游戏，如词语接龙、古诗默写挑战、语文知识问答等，让学生通过游戏的方式学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
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新课改理念下小学语文开放式课堂教学尝试
关于新课改理念下小学语文开放式课堂教学尝试
面对现在的课程改革，对于刚刚起步的我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情，面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。
面对这样的课改这一场“革命”特别是我们年轻的教师可是个个武装上战场，都充满期待。
“课改”大家都说只适应大城市的条件，农村改什么呢？现实：农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书而已；农村的孩子很多受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。
要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。
由于我校实行因材施教，根据学生的实际情况分为快慢两种班级，我所任教的是五年级（四）班并兼班主任，班级基本情况：全班共有六十八位学生，优生占的比重很少，大部份成绩很一般，很多的学生不爱提问题。
经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异。
《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。
傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。
还不视我们大家的存在。
另一个说：“不敢，铁罐兄弟。
”镇定的回答。
……课堂里的学生欢声笑语。
接着又有两个学生不请自要求表演。
在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。
表演后学生都谈了自己的感受。
“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。
课堂呈现一片我意想不到的景象。
学生绘声绘色的描述课文。
二、多维互动的对话交流。
在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。
通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。
正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。
在我的'语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。
我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。
在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。
布卢姆说地好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
“虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在每一节课前的三分中就自己当天事说说，七嘴巴舌的说，自由无拒无束的说，可以高兴的说，可以伤心的说，可以悄悄的说，可以坐着说，可以站着说。
就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败的居丧。
三、创造自主学习情境。
俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。
因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。
例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由的无拘束的上黑板上些出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。
我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。
学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。
在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。
例如在《科利亚的木匣》
这一课就提了二十个问题1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？3.为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？4.为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。
在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。
现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。
让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。
四、激活教学评价。
为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望、我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。
学生享受着被人认可和欣赏的快乐。
在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我打开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。
在课堂中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏。
有时学生也会是我的“指导者”我得接受他们的建议和批评。
在一次的习作中《老师，我想对你说》可真是给我以外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议还有我自己也没有发现小缺点。
我的孩子已经把我当成了自己的伙伴。
我是学生的朋友，我们之间相互理解、尊重、互助。
在这四个环节紧密的结合下课堂明显被激活构筑了课堂的华彩乐章。
在这过程中，成长就这样不易而又不经意的事情。
学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。
而我也是在这个过程中逐渐成熟和充实。