小学语文开放式课堂教学实施过程
新课改下小学语文的开放式教学研究
为了有效践行 开放 式的教学理念 ，首先 需要开放教学 目标 ，即
在教学实践 中按照不同层次 、不 同阶段的执行教学 目标 ，另外还需
要将 教学 目标与教学内容 、评价方法连为一体 ，只有这样才能够真 正提 高课 堂教学 的效果 与效率 ；其次 ，由于受到传统的教育观 、学
小学语文 的教学 不能仅限于课堂学习 ，更多 的学 习还得依靠课 外学 习。语文 与其 它学科 最大的区别在于其拥有广阔 的想象空 间， 而学生在课 堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一 直延伸 至课外 ，因
如，笔者在教 《 长征》一课时。由于小学生 目 前还不了解中国 历史 ，对红军长征过程 中所 遇到的各种 困难更 是理解不到。对此 。 在为学生上课之前，先向学生讲一些关于红军长征的历史故事及为
趣 ，拓展学生学生语文的空间 ，提升学生的语 文基础 素养 。 例如 ：在低年级 的识字 、认字教学 中，我们不仅需要采取课堂
教学 ， 同时还需注意将生活 中的教学资源寓教于乐的引入到教学 中； 高年 级 的学 生则 可带领 学生走 出校 门 ，在街道 上去观察 各种告 示 牌、 、 街边广告等等 ， 组织学生去寻找错别字 ， 并指导学生进行分类 改正 ，以此来达到巩 固课堂教学知识的 目的。
学生播放关于战争时期的影片。 让学生切实感受到红军的不畏艰难、
尽量多讲几次 －对 于具有发 散性 思维性质的练习 ，教师可 以组织学
三、教 学理念 开放
教学理念是整个教学 活动的灵魂 ，理念 的先进性 可促进 更好 、
更快实现教学 目的。 近几 年来 ， 我 国开始对基础教育进 行全面改革 ， 坚持 以提高 国民素 质的发展宗 旨，重点培养学 生的实践能力与创 新
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
一年级语文教案实施步骤
一年级语文教案实施步骤第一步：目标设置在进行一年级语文教案实施之前，教师首先要设定清晰的目标。
根据教学大纲和学生的水平特点，确定本节课的主要教学目标和所需掌握的知识点。
例如，教学目标可以是学生能够正确辨认并书写五个汉字，并能够正确运用这些汉字进行简单的阅读和写作。
第二步：教学准备在教案实施之前，教师需要做充分的教学准备。
准备教具、教材、教辅资料等，并对教材内容进行深入研究。
根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，为有效的教学实施做好准备。
第三步：导入活动在开始正式的教学内容之前，教师可以设计一些导入活动，引起学生的兴趣，并预热学生的思维。
例如，可以通过展示有趣的图片或故事情节，激发学生的好奇心和探索欲望，为接下来的学习做好铺垫。
第四步：新课讲解在教学过程中，教师要结合教材内容有针对性地进行讲解。
语文教学主要包括字词的教学、句子的教学和篇章的教学。
通过生动的语言和直观的示范，引导学生理解和掌握课文中的字词、句子和篇章的结构和特点，并进行适当的练习和巩固。
第五步：示范演练在教学过程中，教师要进行示范演练，帮助学生深入理解和运用所学知识。
可以设计一些针对性的练习题，让学生进行口头或书写练习，直到能够熟练掌握。
同时，教师可以提供积极的反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
第六步：巩固和拓展在学生掌握了基础知识和能力之后，教师可以通过巩固和拓展的方式加深学生的理解和运用。
可以设计一些延伸练习和活动，让学生进行拓展性的思考和实践，提高语文能力的综合应用能力。
第七步：总结反思在课堂结束之前，教师要对本节课的教学进行总结和反思。
可以通过提问、口头总结等形式，引导学生回顾本节课所学的知识和技能，并对自己的学习进行反思。
同时，教师也要对本节课的教学效果进行评估和分析，及时调整教学策略，为下节课的教学做好准备。
总结：以上就是一年级语文教案实施的具体步骤。
通过明确的目标设定、充分的教学准备、灵活的教学方式和方法，以及巩固和拓展的教学手段，能够帮助教师有效地促进学生的语文学习和提升学生的语文能力。
小学语文开放式课堂的四环节
浅谈小学语文开放式课堂的四环节【中图分类号】g623.2面对现在的课程改革，我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情。
面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们每个教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。
面对这样的课改这一场“革命”，我们每个教师个个都武装上战场，都充满期待。
要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。
经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异。
《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。
傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。
还不视我们大家的存在。
另一个说：“不敢，铁罐兄弟。
”镇定的回答。
……课堂里的学生欢声笑语。
接着又有两个学生不请自要求表演。
在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。
表演后学生都谈了自己的感受。
“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。
课堂呈现一片我意想不到的景象。
学生绘声绘色的描述课文。
二、多维互动的对话交流。
在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。
通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。
正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
论小学语文开放式教学
论小学语文开放式教学【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。
本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。
从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。
【关键词】小学，语文，开放式教学小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。
本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。
传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。
纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。
由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
一、突破课堂教学时间的局限不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。
小学语文开放式课堂教学
浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。
在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。
“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。
以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。
如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。
请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。
笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。
顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。
《玲玲的画》二年级语文教案：以儿童为主体,构建多元化、开放式的课堂情境
今天我带领二年级的小学生们进行了一堂非常有趣的语文课，课程主题是《玲玲的画》。
在这堂课上，我采用了多元化、开放式的课堂情境教学方法，让孩子们能够以自己的方式去理解和学习知识。
我利用童话故事《玲玲的画》来引出今天的话题。
通过讲述玲玲的故事，让孩子们了解到每个人都有自己的特点和长处，只要我们肯用心去发掘，就能够让这些特点闪耀出色彩。
在故事讲解之后，我用PPT演示了一些玲玲的画作品，带领孩子们发现画作品中的小细节，了解玲玲画作品的艺术魅力与风格特点。
接着，我在班里设置了三个工作坊，包括绘画、观察和分享。
这些工作坊分别针对孩子们观察、理解和输出知识的不同能力，让他们以自己的方式去感受和理解《玲玲的画》这个话题。
在绘画工作坊中，孩子们自由发挥，表达自己对于《玲玲的画》的理解；在观察工作坊中，孩子们用自己的眼睛去观察这些画作品，学习如何挖掘细节；在分享工作坊中，孩子们有机会在小组内讨论交流，互相学习和提升。
我通过讲解和问题引导的方式，拉开了今天课程的收官。
我提出了几个问题，引导孩子们回顾这堂课，提升对于《玲玲的画》这个话题理解的深度和广度。
我希望孩子们能够从中获得更多的知识和启发，学会用心去感受、观察和理解画作品，提高他们的艺术素养和表达能力。
总而言之，这是一堂非常有趣且充实的语文课，孩子们体验到了多元化、开放式的课堂情境教学方法带来的学习快乐和成就感。
我相信，通过这样的教学方式，孩子们能够更好地理解和掌握学习内容，同时也能够培养他们独立思考和自主学习的能力，为他们未来的成长和发展奠定更加坚实的基础。
例谈小学语文开放式教学策略
情景教学法是指教师根据所要教 授的内容 ， 利用多媒体课 件等 ， 在课 堂 中创设情 境或重现所需要 的情景 ， 使小学生 在学 习过程中置身其间 ， 如 临其境。师生双方就是在这样鲜 活的 情景中进行 的一种师生互动的教学活 动。随着计算机辅助教学 的发展 ，图
可以检查小学生们预习的成果 ；如果 安排在课中 ， 可 以抓住小学 生的注意 力，培养小学生思考问题 ，寻找解决 Fra bibliotek一 ．
体，教师变为课堂 的引导者 、辅助 者
融人到小学生的学习过程中。
新课讲解时都应给小学生 留有发
问的时间 ，如果安排在授课前 ， 这样
如学习 《 培养 良好的学 习习惯》
这一课 ，可以让小学生们回答 他们所 认为好的学习习惯都有什么。不拘泥 于教材中所给 的答案 ， 要 充分考 虑小 学 生学 习活 动过程 的多 变性 和多样
二． 让 “ 问题”充满课堂
如讲授 《 升 国旗》 一课 ，可以通
三． 让 “ 办法”无处不在
教师是课 堂的引导者 、辅 助者 ， 主要致力于调动小学生的积极性和协 调各类 资源，将小学生的状态调整到 最佳 效果 ，让课 堂更 有效 地进 行下 去。一些属 于小 学生 “ 最近发展 区”
展。
文声像进入课堂 ，可以更好 的渲染气 氛 ，吸引小学生的注意力 ， 使小学生
自然 而然 的进 入教师 所设 计的 情景 中， 愉快 的进行学习，这是其他教学 方法所不具备的优势。 如王之涣的 《 登鹳雀楼》一诗所
描写的景物和黄河磅礴的气势是城市
四． 让 “ 情感”渗透人心 小学语文课堂不仅肩负着打牢小
讲解 《 人 有 两个 宝》这课时 ，可 学生的基础知识 和基本技能 的重 任 ， 以先提 问小学生 “ 你身上有什 么宝？ 而且要培养小学生的美好心灵和丰富 为什么是宝？ ” ，再通过谜语 的方式引 情感 ，让孩子们拥有一双寻找美的眼 入课文，在学习认字的过程 中，让小 睛。
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浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程
中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)02-0132-01
语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程”。
我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境。
即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。
小学阶段，学生年龄差距较大，理解的接受能力也有较大的差别，为了适应学生发展的需要，不同教学内容的开放方式要根据学生的需要有所选择。
1 实施开放式识字课堂教学
1.1 丰富识字教学方法
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课程的实施低年级的识字量明显增多，让学生识记更多的生字为教学难点。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
这就要求教师采用开放式课堂教学，利用不同的教学方法，充分调动学生多种感观参与学习，以达到识字的目的，开放式识教学法很多，例如，用联想识字法学习“鼠”字，“鼠”，它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下是是小老鼠的牙齿，这样一想，“鼠”字就深深地印在学生的脑子里。
这种联想识字法能使学生的想象力和创造力得到发展。
此外，还有儿歌识字法、字谜识字法等。
1.2 拓宽识字渠道
如果将识记生字与生活联系起来将更有效，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
生活其实就是识字的舞台背景。
可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚的兴趣。
如电视动画片上的字幕，校园的校校训，沿街的广告牌，，课程表，同学姓名等，都是识字教材；学校常规的活动。
生活中、活动中若以识字贯穿其中，在玩与乐中识字，学生识字过程就会轻松，学生就能主动参与识字。
不同的学生存在着个性差异，每个学生都有自己的识字见解，鼓励学生用自己喜欢方式识字。
2 实施开放式阅读课堂教学
2.1 鼓励学生个性化阅读
阅读教学的关键是学生的自主阅读，教师在阅读教学中采用开放式课堂教学，注重学习方法的指导，使学生逐步掌握一定的阅读方法，具备一定的自学能力，在此基础上创设自主阅读的环境，激发学生自主阅读的期待，激励学生个性的阅读。
如在教学《月光曲》一课中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您。
您就是贝多芬先生吗?”可“贝多芬没有回答”。
此处就可以设问：贝多芬为什么不回答?请多角度进行思考。
即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。
这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。
但也要说明，鼓励学生对教材多元的个性化的解读，并非放任或者迁就学生错误的解读，老师应当通过评价等多种方式而不是强加来
引导学生形成正确的看法。
2.2 创设自主阅读的时空
语文课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主控索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。
这就要求教师在课堂教学中不能以知识的传授者、课堂的主宰者的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等、民主的课堂环境。
将自主的空间还给学生，并不是说教师就完全放手，袖手旁观，而要在学生疑惑时加以及时的指导、点拔，教给他们学习的方法，增强自主学习的能力
2.3 强化阅读与生活的联系
语文课堂教学可利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数，除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。
我们可以把语文课堂设在阅览室，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息，可以把课堂变成市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力。
教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。
此外，教师还可以通过不定期的举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的阅读效果，激发阅读的积极性。
3 实施开放式作文课堂教学
3.1 指导学生积累习作素材
常规的作文教学就是命题作文或者是看图作文，学生结合阅读课文时的写法根据题意或图意写出来。
有的同学写的枯燥，有的同学写的没有真实感受，有的学学写跑了题。
因此，要求学生每天早自习时都写一句话或一段话，这就是平时的作积累。
可以写一天的设想；写上学路上的所见所闻；写打扫卫生的体验和感受；写课文中自己最想读的名子或片段；写电视中最感人的一个镜头；写阅读课外书时最美的句子；写自己最想做的事等等，但要求学生写真实的感受或自己的真心话。
让学生天天写，一直支持，这就是素材的积累。
到每周的作文课时，每个学生都要读一读自己一周内所写的内容。
学生之间相互交流，对于语句不通顺的，学生之间帮助修正。
有能力的学生可以把一周所写的内容联在一起，看看能不能成为一篇小短文。
如果能成，就写在作文本上，让它成为一次作文。
3.2 引导学表达真情实感
注重学以致用，教师结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的xx”为主题的班会活动。
要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来，同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思新’，是啊，转眼间二年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要走的前一天夜晚，我总早退在她身旁，
她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪，我没能把妈妈追回来。
到了夜晚，我觉得屋里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈昨过的枕头闻闻她留下的体味。
”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
3.3 注得学生作文的评价
鼓励写作的同时还要注得作文的评价，教师的评价对学生习作能力的提高十分重要。
评价得当，能激光器学生敢于作文、乐于作文，学生只要肯写，就要鼓励，不怕写短，只要是真心话，有真情实感，就要及时地加以引导和鼓励。