构建小学语文生态课堂
构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学
３ ７
构建小学 语文“ 教’ ’ 与“ 学＂ 生态课堂教学
一福建省漳州东山 康美中心小学 陈伟忠
摘 要 ：小 学 语 文 中应 当构 建 “ 教” 与
因此 ， 教师需要将教材 中的内容 与生活 实 奇的思想融入 在课堂教学 中， 让其充满了
为 中心 ” 的课堂变为 “ 以学 生为 中心 ” 。在
源 的整合者 和开发 者 ， 因此 ， 教 师需认 真 教 学 过 程 中 ， 教 师 需 要 以 学 生 的 知 识 吸 收 柿 ， 黄 衣服 的学 生扮演 南瓜 ， 绿衣服 的学
能力、学生在这个阶段的学 习特征为主 ，
在 了解 学 生 心 理 特 征 和 学 习特 殊 性 的 基 学 生 将 教 室 当成 菜 园 子 ， 另外 让 一 批 学
“ 教” 与“ 学” 生态 课 堂 教 学 的若 干 方 法 。
一
什么７” 再让学生对课文 中的秋天 的景色 让学生在学 习中体会到语言的魅力。 对于 发言较好 的学生 ， 教 师要带头鼓掌。 ２ ． 学会 “ 演” 。小学生 比较好 动 ， 喜欢
玩 游戏 ， 因此 ， 教 师 需 要 充 分 利 用 小 学 生
态 课堂。 教 师 在 教 学 中不 仅 要 尊 重 学 生 的 思 想 ，也 要 将 生 活 中 的 知 识 引入 到 课 堂
活事物 的基础 上 ， 将其与课文 中的文本描
二、 构 建平等和谐 的师生关 系
１ ． 爱护学生。在具体的教学 中， 教 师
１ ． 练 习“ 说” 。 进行《 秋 天来 了》 的课 程
时 代 的气 息 。
教 学 中 ，教 师 可 提 高 学 生 的 写 字 积 极 性 ，
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
小学语文生态课堂的构建策略探究
体验 ，强化其对学习内容的理解 ，提升教学效率。
如， 在原有课堂环境 的基 础上 ， 对室内的设施进行 色彩 的装饰 ， 对光线 的明暗进行调整等 ， 营造 出一 种与教学 内容相融洽 的氛 围， 给学生以身临其境 的
２ ０ １ ４年 １ １ 月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＮＯ Ｖ． ． ２０１ ４
第８ １ ０卷
第 １ １期
Ｖｏ １ ． ８ １ ０ Ｎｏ ． １ １
理解 。
、
结合文本教学 内容 ， 营造生态课堂环境
小学语文教学中 ， 课堂环境与课 堂教学活动有 着较为密切 的关系 ，教学时教师结合文本内容 ， 创 设恰当的生态课堂环境 ， 可 以有效地激发学生学 习 的积极性和主动性 ， 加深学 生对文本所蕴 含情 感的
二、 开展多彩语文活动 ， 增加课堂教学趣味 生态课堂的构建最终要服务于语文教学 。教学 中， 教师要善于设计 、 组织 、 开展多种学生乐于参加
语文 生态课 堂是在新课程 改革的背景 下诞生
的新 的语 文 课 堂教 学 形 式 ， 是 在 传 统课 堂 形 式 基 础
氛 围中。接下来笔者开讲 ： 同学们 ， 大家一定都很喜 欢过年吧？ 那么 ， 过年的时候你们都干什么呢？ 这个
问题 学 生都 不陌 生 ， 他们 争 先 恐 后地 谈 了 自己过 春 节时 的情形 和 感 受 ， 这 些情 形 与 感 受与 古 诗 中对 春
关键词 ： 生 态课 堂 小学语文 课 堂环境
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析随着社会的发展和人们对教育的需求日益增强，越来越多的家长开始重视小学语文教育。
如何构建生态型小学语文课堂，满足学生的需求、激发学生的兴趣、提高学生的能力，成为我们急需解决的问题。
本文将从几个方面进行分析和探讨。
一、情境教学的运用情境教学是指在真实情境下，通过让学生进行实践与体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文意识。
在小学语文教学中，运用情境教学是非常重要的。
比如，教师可以把课堂设置为“小报社”，让学生分工合作，通过报道新闻、写文章等活动，培养学生的观察力、写作能力。
二、多样化的教学手段多样化的教学手段也是构建生态型小学语文课堂的关键。
教师可以通过课件、视频、图片等多种媒介展示内容，采用游戏、趣味化练习、小组合作等方式启发学生思考，调动学生学习的积极性。
同时，还可以利用网络等信息技术，将教学内容与现实生活相结合，实现真正的跨学科教学。
三、个性化识别和指导每个学生都有自己的学习方式和能力，因此需要教师对每个学生进行个性化识别和指导。
教师可以通过布置练习、检查作业等方式了解每个学生的学习情况，针对不同的学生提供不同的辅导和指导。
对于学习能力弱的学生，可以采用拆分内容、分阶段教学等方式帮助学生。
对于学习能力强的学生，可以进行拓展教学，提供更加有挑战性的学习内容。
四、探究性学习探究性学习是指让学生自主探究问题，既能提高学生的学习能力，也能增加学生的兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生探究问题，让学生自己发现规律。
同时，教师还可以提供学习资源，辅导学生进行自主学习。
总之，构建生态型小学语文课堂需要教师采用多种教学手段，注重情境教学、个性化识别与指导、探究性学习等方面的运用，以满足学生的需求。
这种教学模式能够让学生更加主动地参与学习，提高学生的语文能力，并培养学生的创新思维。
因此，我们应该不断探索和实践，将生态型小学语文课堂构建得更加完善。
以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境
的画面 ， 淌出生命成 长的异彩 。 流
一
了对 文 本 的理 解 ， 活情 感 体 验 ， 谓 一 举 多 得 。 激 可
现 师 与 生 、 与 文 、 与 理 、 与 放 、 与 悟 等 方 面 人 情 导 思
的平 衡 、 一 、 和 、 洽 ， 堂 就 充 满 了 变 化 与 灵 统 亲 融 课 动 ， 满 了 诗 意 与 创 造 ， 成 了 一 幅 幅 鲜 活 而 生 动 充 变
平 等 对 话 交 流 ，让 学 生 发 现 受 感 动 或 印 象 深 的 地
是 很 重 要 的 学 习 方 法 。因 此 ， 学 生 读 不 懂 的 个 就
别 词 语 ， 师 可 以引 导 学 生 从 生 活 实践 出 发 ， 老 唤 起 对 生 活 的 记 忆 ， 导 他 们 回 归 课 文 ， 系 有 关 引 联 语 句 深 入 思 考 ， 会 课 文 中词 语 的 意 思 。 这样 ， 体 学 生 解 词 就 更 形 象 、 性 化 了 ， 句 子 就 有 了 独 个 对 到 的认 识 。 ２联 系 生 活 激 情 ．
、 、 师 对 学 生 体 验 的 引 导 、 织 、 教 组
索 学 生 的 各 种 体 验 有 机 融 合 ， 而 从 促 进 师 生 心 灵 对 话 ， 升 教 学 的效 度 。 提 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 体 验 教 学 是 指 在 教 学 中 ， 师 针 对 各 年 段 学 生 和 学 习 内 容 的 特 点 ， 定 教 制 切 实 有 效 的 体 验 目标 ， 积 极 创 设 体 验 情 境 ， 通 过 听 、 、 、 、 、 、 等语 文实 践活 动 ， 反思 、 说 读 写 思 查 演 在
构建生态型课堂
构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。
这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。
关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。
通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。
采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。
作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。
正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。
语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。
教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。
分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。
低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。
民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。
构建“生态和谐”的语文课堂
绝 。 到夏 天小 朋 友 们 聚 在 西 河 游 泳 、 水 ， 那 热 闹的 每 戏 可 情 景 现 在 再 也 看 不 到 了 。如 今 的 西 河 河 水 浑 浊 ， 气冲 臭
“ 文 学 习的 外 延 和 生 活 的 外 延 相 等 。 ” 文 学 科 语 语 与 其 他 学 科 最 重 要 的 区别 。就 在 于 它 的 生 活 属 性 特 征 。 语 文 的 属 性 特 征 决定 了语 文 与 生 活 同 在 ， 活 是 语 文 的 生 本 源 ， 会 生 活 实 际 上 就 是 无形 而开 放 的 语 文 课 堂 。生 社
维普资讯
课 改纵横
构 建 “ 态 和 谐 ’的 语 文 课 堂 生 ’
广西贺 州 市八 步 区 实验 小 学（４８０ 陈 革辉 ５２０ ）
随着 “ 谐社会 ” 念 的提出以及 和 理 建 设 和 谐 社 会 进 程 的加 快 ，生 态教 育 ” “ 已愈 来 愈 凸 显 其 在 高 素 质 建 设 人 才 培 养中的特殊地 位。树立生态价 值观是
一
内 容 时 ，我 指 导 学 生 用 强 调 的 语 气 反 复朗 读 爸 爸 的
话 ， 疑 问的 语 气 读 小 昆 的 话 ， 后 再 完 成 加 标 点 的 练 用 然 习 ， 并 让 学 生 试 着 说 说 自 己 这 样 加 标 点 的 理 由 。如 ： “ 不 能 扔 ， 扔 电 池 危 害 可 大 啦 ！一 节 小 小 的 电 池 扔 到 ‘ 乱 小 河 里 ． 会 把 水 污染 了 。’ 就 这句 话 中 间 为 什 么 用 感 叹 号 呢 ？ ” 个 学 生 是 这样 说 的 ：因为 我 从 这 句 话 中 知 道 了 一 “
生态课堂是小学语文教学的不懈追求
生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。
在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。
”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。
优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。
心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。
例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。
学生个个神情专注，陶醉其中。
在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。
学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。
在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。
课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。
二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。
教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。
现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。
其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。
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构建小学语文生态课堂
发表时间：2016-10-11T10:03:45.170Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：刘伟
[导读] 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。
苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。
如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。
本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文；生态课堂；课堂教学
在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。
在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。
语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。
无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。
事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。
所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。
真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。
一、合理设置目标，实现人人提高
语文作为小学教育课程中的基础性学科，有着非常重要的地位。
可是大家常常赋予其过多的使命：语感的培养、思维能力的发展、言语素养的提供、精神世界的丰富等等。
因此，使得大多的语文课呈现千头万绪之状态，缺乏简明的目标。
实际上，小学语文课堂最忌"蜻蜓点水"教学，这种"眉毛胡子一把抓"的教学形式，最终的结构将使孩子两手空空、一无所获。
所以，在课堂教学中教师需把握"三个维度"与阅读课程的阶段性目标，按照单元培养的要点及文本的特点，有针对性的拟定简洁、明了的课堂目标。
譬如，就《天鹅的故事》这一课来看，课堂教学目标可以定向为：（1）有感情地朗读课文，简述天鹅破冰的场面；（2）掌握课文生字，学习生字的组词；（3）体会文中天鹅勇于奉献与团结拼搏的可贵精神，树立孩子保护人类朋友鸟类的观念。
这样不仅符合了年段的学习目标，还有效融合"三个维度"；不仅抓住了文本的重点与难点，还实现简洁明了的目的。
此外，语文课堂教学的目标不但应遵循孩子的接收规律以及孩子的年段特征，而且还应该根结合每一篇文章的详细情况来设定。
一些课文适合于朗读训练，一些课文适合于写作训练，还有一些课文则适合于想象思维训练，在教学过程中应该做到有所侧重。
如此科学合理地进行设置，使孩子"一课一得"，照顾了所有孩子的学习需要，让他们都在其原有的基础上获得了提升。
二、巧妙解读文本，感受"趣"之灵动
于漪先生曾经说过："每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要突出重点，把握难点，分解疏导"。
如我们所知，课堂时间是一个常数，孩子的学习精力又有限。
所以，科学编排教学内容便显得特别的关键。
语文教师在备课的时候，应该深入研究文本，结合教学的目标，控制孩子的学习热情激发点以及知识提升点，有效利用问题，使孩子们重点地进行体会与感悟。
譬如，在对《赶海》这一课进行教学时，笔者为了能够节省课堂教学时间，便以"趣"作为课堂的"抓手"，在上课的一开始，笔者便引导孩子直奔课文的第3自然段，使孩子们借助"摸"、"抓"、"咦"、 "嘿"等的相关词语来感受赶海的有趣之处，促使孩子体会赶海之前课文作者的期盼与兴奋以及赶海之后的作者的留恋和不舍，达到了"牵一发，动全身"的目的。
通过这一课的教学，也使笔者深深地明白了：深入钻研文本，找到突破点，对文本内容进行大胆再创，详略得当，轻重有序，如此才能够真正提升课堂教学之效率。
三、选择得当手段，突出"语"之朴实
陶行知先生曾讲过："凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果"。
显然，尽管教无定法，可最具价值的依旧是"贵在得法"，身为一名小学语文教师，大家一定得不断寻找最为简便和有效的课堂教学手段。
笔者曾走进一位新教师在教学《生命桥》这一课的时候，他先展示羚羊的图片，接着介绍羚羊，之后让学生合唱《爱的奉献》，然后又播放羚羊活动的映像，最后拓展延伸浏览《斑羚飞渡》。
如此五花八门，环节一个接一个，孩子们自主读文以及思考的空间非常的少。
就这方面，有很多的名家教师的做法非常值得大家学习。
在他们的教学中既没有课件，也没有表演，就一块黑板、一支粉笔，而却能够得到满堂喝彩，这就是思维和方法上的魅力。
实际上，好的课堂并非依靠花样百出的游戏及表演而堆砌成的，也并非借着现代化信息技术而包装出来的，其需要的是在听、说、读与写等具体的语文实践活动中自然催生出来的。
常言道："语文姓语"，这四个字便形象地表明了语文课程的本质，大家应该引导我们的孩子用最语言性的办法来获取语文素养──"以读为本"，把读贯穿于课堂的始终，使孩子充分地读，引导他们读出文本中蕴含的内在情感，读出文本所具有的高品质语感。
生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。
在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。
通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。
生态课堂是对学生学习能力提升的有效形式,在平时的教学中我们必须认真研究,根据班级学生学习情况的实际,智慧的展开,将生态课堂的种子种在学生的思维力,学以致用,影响学生的学习和生活,进而提升学生的综合素养,为更好的学习和生活服务.
参考文献：
[1] 姚丽君，张嘉欣.绿色课堂.回归本真――小学语文生态课堂的构建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.
[2] 薄敬花，李晓军.论新课标背景下的小学语文课堂的教学艺术[J].学周刊，2013（04）：192.
[3]王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）。