中学历史教学中的问题设计-模板
中学历史教学中存在的问题与对策建议
中学历史教学中存在的问题与对策建议(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--农村中学历史教学中存在的问题与对策建议一、当前中学历史教学中存在的主要问题第一、缺乏专业的历史老师，农村师资力量严重薄弱。
许多农村中学由于资金问题导致师资严重不足，学校缺少这些所谓“副科”老师，就更谈不上专业了，其中许多都是由其它专业教师兼任。
第二、主管教育的领导和学校领导缺乏有效的学科教育思想。
他们对于历史学科的重要性未能得到有效重视，中学学校领导应该充分认识到历史在中学生的学习和人生过程中的重要性，从而扭转农村历史教学空白、学科地位比较低下的现实。
第六：农村地区学校缺乏历史学习的“环境”。
相比较而言，城市拥有许多的历史博物馆，加之有讲解员，学生能够利用课余时间了解更多的历史知识。
此外，城市学生还能阅读许多课外书籍，拓展自身视野，这无疑加深同学们对于历史的理解。
广大农村地区几乎没有所谓的课外书籍，学生只能依赖于课本。
城乡间“环境”的巨大差距造成了学生知识构成迥然不同，学习效果也就不言而喻。
第三、教育理念的墨守成规与矫枉过正综观历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。
所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。
在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。
因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。
至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。
在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。
他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。
学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。
初中历史教案模板范文
初中历史教案模板范文初中历史教案模板范文「篇一」第二次鸦片战争期间列强侵华罪行教学重点：第二次鸦片战争的发生以及列强侵华的罪行教学难点：第二次鸦片战争与太平天国运动的关系教学过程导入新课组织学生回顾新学案第2页的“知识网络”，讨论回答问题：1、第一次鸦片战争《南京条约》的签定，给中国带来什么后果？（割让香港岛使中国领土主权不完整；巨额赔款，增加了人民负担；开放五口通商和协定关税，有利于资本主义国家对中国的商品输出。
结果，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
）2、列强是否满足已经得到的利益？（不满足）小结、过渡：《南京条约》使侵略者攫取了许多利益、中国遭受到了沉重的灾难，列强并没有满足贪婪的欲望，想要通过修订条约来扩大权益。
遭到清政府拒绝后，他们便找借口发动战争，想要迫使清政府就范。
由于这场战争是上一次战争的继续，所以它被叫做第二次鸦片战争。
组织学生学习和探究新课一、火烧圆明园教师介绍圆明园建筑的宏伟和精美，组织学生看、说、议。
学生阅读6——7页的本目课文、插图、资料和第10页“自由阅读卡”内容，根据教师的提问在书上划出或标注答案。
1、看过电影《火烧圆明园》的同学请举手。
谁能结合课文内容揭发列强的罪行？（掠夺珍宝，焚烧罪证）2、哪那两位同学愿意扮演当年的英国兵和法国兵？（背景是火烧圆明园后，他们在伦敦重逢的某一天）请他们通过对话，表示一种忏悔的心情。
二、俄国侵占我国大片领土学生阅读7——8页的本目课文和表格、地图，随堂练习：1、学生先根据第8页表格，在4人小组内“动脑筋”：沙俄通过哪些不等条约割占我国北方哪些领土？（说出大致位置和面积）2、学生完成新学案第7页[自我测评]第二题“知识联线”：（[数字]表示相应的地理位置）（1）——[4]；（2）——[1]；（3）——[2]；（4）——[3]3、学生完成课本第9页“练一练”。
（答案应选C）三、太平军抗击洋枪队学生阅读第9页本目课文和“插图”以及“说明文字”，思考回答：太平军的斗争，说明中国人民怎样对待国内的腐败政府和外国的侵略势力？（“落后就要挨打”是中国在鸦片战争中失败的根本原因和深刻的历史教训。
初中历史教学设计万能模板
初中历史教学设计万能模板一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在为初中历史课程提供一个万能模板，以适应不同教学内容的需求。
该模板将围绕特定的历史主题或时期展开，旨在帮助学生掌握关键的历史知识，培养他们的历史思维能力和批判性思维。
通过运用多种教学策略，本模板将引导学生探索历史的变迁、分析历史事件的因果关系，以及理解历史对当代社会的影响。
教学任务包括：引入新课题、回顾已学知识、深入探讨历史事件、分析历史现象背后的本质、提升学生的综合理解能力，以及巩固与扩展所学内容。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们通常具备一定的历史基础知识，但个体的学习兴趣、能力和水平存在差异。
考虑到这一点，教学设计将注重差异化教学，以适应不同学生的学习需求。
此外，初中生正处于青春期，他们充满好奇心，具有一定的探究欲望，因此，教学设计将充分利用学生的积极性，引导他们主动参与课堂讨论和实践活动，培养对历史的兴趣和认识。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本教学设计，学生能够掌握所教授历史时期的基本知识，包括重要历史事件、人物、地点、时间及其相互关系。
学生应能理解和记忆历史发展的主线，对历史进程中的转折点有清晰的认识。
（2）技能目标：培养学生运用历史资料、文献的能力，包括对史料的搜集、整理、分析和评价。
学生应能够运用历史术语进行准确表达，通过批判性思维分析历史问题，提高解决问题的能力。
2、过程与方法（1）过程目标：通过多元化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、历史场景再现等，引导学生主动参与学习过程，体验历史学习的乐趣。
学生在探索和发现中构建知识，形成自己的历史观。
（2）方法目标：教授学生有效的学习方法，如时间线制作、思维导图绘制、历史事件的比较和对比等。
这些方法将帮助学生整合知识，形成系统的历史知识体系。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养他们的爱国情怀和民族自豪感。
通过学习历史，学生能够对国家的发展历程产生共鸣，增强社会责任感和历史使命感。
中学历史教学中存在的问题与对策
中学历史教学中存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍过分注重记忆和机械性学习已成为中学历史教学中的普遍现象。
学生们往往被要求死记硬背大量的历史事件和人物，而缺乏对历史背后原因和意义的理解和思考。
这种教学方式不仅降低了学生对历史的兴趣和理解，也无法培养他们的批判性思维能力。
教学内容的陈旧和单一也是中学历史教学中的一个问题。
大部分教材和课程内容都停留在传统的历史事件和人物上，缺乏新颖的内容和多样化的教学方法。
这导致学生对历史的兴趣和探索欲望受到限制，无法真正理解历史与当下的联系和意义。
中学历史教学需要不断探索改进，以适应时代的发展和学生的需求。
下文将探讨如何加强历史教学的对策，以提高教学质量和学生的学习成效。
【2000字】1.2 问题意识在中学历史教学中，存在着诸多问题，给学生的历史学习带来了困扰和挑战。
许多教师过分注重记忆和机械性学习，导致学生只是机械性地记住历史事件和人物的名字，缺乏对历史背后原因和意义的深刻理解。
教学内容陈旧单一，往往停留在传统的历史课本和教学方法上，无法吸引学生的兴趣和激发他们的思考能力。
缺乏启发式教学方法，学生缺乏对历史知识的探究和思考能力，只是passively接受教师传授的信息。
历史教学与学生生活脱节，学生难以将历史知识与当下社会现实联系起来，缺乏对历史的认同感和理解。
需要加强历史教学的对策，提高教师的教学水平，更新教学内容和方法，增加启发式教学，培养学生的历史思维能力和综合能力，使历史教学更加生动有趣，引领学生深入思考历史问题。
2. 正文2.1 过分注重记忆与机械性学习很多中学历史教学存在着过分注重记忆与机械性学习的问题。
学生们被要求背诵大量历史事件、人物和日期，而忽略了对历史背后的意义和影响的理解。
这种机械性学习只是为了应付考试，而非真正理解历史的发展过程。
过分注重记忆与机械性学习导致了学生们缺乏对历史事件的深入思考和批判性思维能力。
他们只是被passively 接受老师传授的知识，而没有机会参与到历史解释和分析的过程中。
中学历史教案设计万能模板
一、教学目标1. 知识与能力- 学生能够掌握本节课的基本知识点，如历史事件、人物、年代等。
- 学生能够运用历史知识分析问题，提高综合运用知识的能力。
2. 过程与方法- 通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
- 通过小组讨论、合作探究等方式，提高学生的团队协作能力。
3. 情感态度与价值观- 引导学生树立正确的历史观，培养爱国主义精神。
- 增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学重难点1. 重点- 本节课的核心知识点，如历史事件、人物、年代等。
- 历史事件背后的原因、影响及意义。
2. 难点- 学生难以理解的历史概念、历史现象。
- 历史事件之间的联系、发展脉络。
三、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课主题。
2. 新课讲授- 采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，引导学生掌握本节课的核心知识点。
- 结合历史背景、人物、年代等，分析历史事件的原因、影响及意义。
3. 小组讨论- 将学生分成若干小组，针对本节课的重点、难点进行讨论。
- 鼓励学生积极发言，分享自己的观点和见解。
4. 案例分析- 通过具体的历史案例，引导学生分析历史事件的发展脉络、影响及意义。
- 培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
5. 课堂小结- 对本节课的知识点进行总结，强调重点、难点。
- 鼓励学生在课后继续学习、探究。
6. 课后作业- 布置与本节课相关的作业，如阅读、写作、调研等。
- 引导学生在课后巩固所学知识，提高自己的历史素养。
四、教学评价1. 课堂表现- 观察学生的参与度、积极性，评价学生的学习态度。
2. 作业完成情况- 检查学生的课后作业，评价学生的学习效果。
3. 考试成绩- 通过单元测试、期中考试、期末考试等方式，评价学生的学习成果。
五、教学反思1. 教学内容是否符合学生的认知水平。
2. 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学效果是否达到预期目标。
中学历史教学中存在的问题与对策建议
农村中学历史教学中存在的问题与对策建议一、当前中学历史教学中存在的主要问题第一、缺乏专业的历史老师，农村师资力量严重薄弱。
许多农村中学由于资金问题导致师资严重不足，学校缺少这些所谓“副科”老师，就更谈不上专业了，其中许多都是由其它专业教师兼任。
第二、主管教育的领导和学校领导缺乏有效的学科教育思想。
他们对于历史学科的重要性未能得到有效重视，中学学校领导应该充分认识到历史在中学生的学习和人生过程中的重要性，从而扭转农村历史教学空白、学科地位比较低下的现实。
第六：农村地区学校缺乏历史学习的“环境”。
相比较而言，城市拥有许多的历史博物馆，加之有讲解员，学生能够利用课余时间了解更多的历史知识。
此外，城市学生还能阅读许多课外书籍，拓展自身视野，这无疑加深同学们对于历史的理解。
广大农村地区几乎没有所谓的课外书籍，学生只能依赖于课本。
城乡间“环境”的巨大差距造成了学生知识构成迥然不同，学习效果也就不言而喻。
第三、教育理念的墨守成规与矫枉过正综观历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。
所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。
在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。
因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。
至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。
在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。
他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。
学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。
这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。
初中历史教学中的问题解答与解决方案设计
初中历史教学中的问题解答与解决方案设计在初中历史教学过程中，教师常常面临着一系列的问题和挑战。
本文将针对这些问题进行回答，并提出相应的解决方案，旨在帮助教师提高历史教学的效果。
一、学生对历史学科的兴趣不高学生对历史学科的兴趣不高是初中历史教学中常见的问题。
这可能是因为历史教材内容过于抽象、教学方法单一以及与学生生活联系较少等原因导致的。
解决方案：1. 引入故事化元素：在讲解历史事件和人物时，可以通过编织故事、谈论历史上的英雄故事等方式，激发学生的兴趣，使他们更好地理解和记忆历史知识。
2. 创设情境：通过模拟历史情境、组织角色扮演等活动，让学生亲身体验历史，增强他们的参与感和兴趣。
3. 纵横联动：将历史与现实联系起来，引导学生思考历史对现代社会的影响，从而增加学生对历史的兴趣。
二、历史知识掌握不牢固学生在学习历史知识时，常常存在记忆不深刻、概念模糊等问题，导致知识无法灵活应用。
解决方案：1. 深化理解：在教学中注重培养学生对历史事件的思考能力，引导他们关注事件的背景、原因、结果等方面，并通过提问、讨论等方式加深对历史知识的理解。
2. 知识扩展：将历史知识与其他学科进行关联，展示历史的综合性和实用价值，帮助学生更好地记忆和运用历史知识。
3. 多样化评价：在教学过程中，采用不同形式的评价方式，例如个人答辩、小组展示等，激发学生对历史学科的兴趣，并检验他们的知识掌握程度。
三、历史知识与时事联系薄弱学生对历史知识与时事的联系缺乏认识，导致他们对历史学科的重要性和实用性认识不足。
解决方案：1. 时事分析：在教学中，关注当前国内外的重大事件和热点问题，与以往的历史事件相比较，帮助学生理解历史对现实的解释和启示。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如展示短视频、新闻报道等，将历史与时事相结合，引导学生思考历史与现实的联系。
3. 实际应用：组织实地考察、社会实践等活动，使学生亲身体验历史知识在现实生活中的应用，加深对历史学科的认识。
中学历史教案模板5篇
中学历史教案模板5篇中学历史教案模板1教学目标1、武王伐纣的经过、性质;西周的分封制、等级制的内容及作用;西周的农业和手工业的状况;国人暴动，共和行政，西周的灭亡，东周的建立。
2、通过学习武王伐纣这一战争的原因和经过，让学生分析这场战争的性质，从而培养学生观察问题和分析问题的能力。
3、教师引导学生对武王伐纣原因、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道多助，失道寡助这一理论。
同时使学生了解历史朝代的演变和更迭;通过对西周奴隶制经济发展的学习，使学生真正认识到西周奴隶制经济发展之所以迅速发展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的。
从而树立人民群众才是历史的主人这一正确的史观。
教学重点：武王伐纣;西周的分封制和等级制教学难点：分封制教法设计：因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生讨论分析为主，教师引导为辅。
课堂教学设计：一、武王伐纣1、纣王的暴政建议教师让学生回忆夏桀的暴政，使学生理解凡是违背历史发展潮流、违背人民意志实施暴政的统治者最终都会遭到人民的反对的。
2、周国的强盛让学生阅读教材，分析周国强大的原因，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是重视人才的而得来的。
3、武王伐纣教师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕捉故事中一些有效信息，让学生根据以前学过的商汤灭夏桀的原因，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争：(①商纣王的暴政，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断反抗和阵前倒戈。
②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。
③是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义战争的重要标准。
)二、西周政治、经济的发展1、周的建立时间、建立者(区分周文王、周武王)、都城。
建议教师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。
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中学历史教学中的问题设计
[摘要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。
而问题质量是这种问题教学能否有效的关键。
问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。
[关键词] 课堂提问问题设计
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。
那么教师应依据什么提问?该怎样提问?各类问题应怎样设计呢?本文试从这个角度来探讨一下高中历史教学中关于问题设计的问题
一、历史问题设计遵循的原则
科学性和实效性思维是从问题开始的。
提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。
这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握,科学地设计问题。
问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性,更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。
同时,问题的设计要讲究实效,也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。
层次性和量力性问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言,能力应表现为知识的、理论的、方法的内容,第一层次是基础知识的掌握,第二层次是基础知识的运用。
第三层次是历史思维能力的扩展,针对三个层次的能力要求,教师在设计历史问题时必须要注意层次性,要从易到难设计问题。
问题的解决者主要是高中学生,所以在设计题目过程中,要分析高中学生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应高中学生的学力水平,要量学生之力。
教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导,学生总是“启而不发”,关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入,学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。
新颖性和启发性设计的问题要新颖,能诱导新的联想新的遐思,从而引发学生创新的冲动。
问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的
“新”。
同时,教师在一堂课上,不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,这无疑会限制学生思维的发展,问题的设计应该具有启发性,使之有思考的余地,启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题,“不愤不启,不悱不发”。
二、高中历史问题设计的策略
(一)吃透教材,寻找问题的突破口
首先,问题设计要紧紧围绕教学内容,要抓住那些牵一发而动全身的关节点。
要做到这点,我们必须吃透教材,分析教材的重点和难点,挖掘教材中的隐性知识,从重点、难点入手设计问题。
在教授《美国独立战争》时,有一个疑难问题:北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态,教材并没有进行详细的分析,而本课重点是美国独立战争的性质,而要想透彻理解这个重点,必须要先理解南方种植园经济的性质问题,那么教师在教学过程中就可以设问:“北美殖民地存在哪些经济形态,它们属于什么经济性质?”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质,也就为解决难点问题开辟了道路。
其次,要从学生角度入手,从学生的兴趣着手。
知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程,没有兴趣的学习只能是被动的接受。
夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”带着兴趣进入学习任务的学生,比那些没有兴趣的学生学习更容易,速度更快。
传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,教师在教授过程中,可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。
再比如讲美国的扩张史时,若只按课本的语言讲述,味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”这样设疑提问,使学生注意力高度集中,使她们兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。
(二)注重引导,实施渐进式提问
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。
从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。
所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。
渐进式提问可以在一堂课中进行,也可以在某一个教学阶段进行。
在学习新课时,我们就可以用渐进式问题导入,比如在学习洋务运动时,我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化?”学生对这个问题的思考过程,其实就是知识的再现和概括过程,在此基础上,我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么?”引出新课,这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识,符合学生的认知特点。
在讲“中国民族资本主义的产生”这一节,
对“有人说:‘中国民族资本主义是欧风美雨的产物’,你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题,学生一时难以回答,为剖析该内容,我把它分解成几个方面,引导学生探究思考:①中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?②鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国产生了哪些影响?③洋务运动的目的是什么?其结果说明了什么问题?④中国资本主义兴起于何时?情况如何?⑤如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响?通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。
教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。
(三)激发兴趣,实施逆向式提问
高中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段,正所谓“初生牛犊不怕虎”,对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征,利用逆向提问,可以激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。
比如,我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分则认为:会失败,因为辛亥革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。
在这种情况下,教师可以追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。
因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。
这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辩更加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。
逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题,得出多维的问题答案。
(四)巧用比较,实施迂回式提问
每个人都具有好奇心和探索的欲望,孩子则更盛。
设计问题时不要“直奔主题”,应该让问题带有一定的曲折性和神秘感, 如学习“明朝中后期商品经济发展”时,为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态,可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况,设问:“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么?这两个时期的商品有何不同?不同经济现象对当时的社会产生什么影响?”通过审题,学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念,有不同的内涵。
继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。
再进而认识到同是
生产力的发展,但前者处在封建社会的勃兴时期,其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等,商业经济主要是为封建统治者服务,为巩固封建统治服务,它促使奴隶社会彻底崩溃,封建社会走向强盛。
后者处在封建社会的衰落时期,其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品,需求量大,生产多,生产的目的是进入市场,生产力的发展促使资本主义萌芽产生,对封建社会起着瓦解作用。
通过这种迂回式题目的设计,学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征,使学生在旧的认知的基础上形成新的认知,从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。
同时,学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。
课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。
有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
参考文献:
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2、张静、李晓风、姚岚、孙楠着.历史学习方略.第一章第二章.高等教育出版社,20XX年
3、左晓梅.关于问题教学的反思.江西教育科研,20XX年(7)
4、唐振春.历史问题教学初探.桂林师范高等专科学校学报,20XX年(6)
5、计强.中学历史问题教学与问题设计.中学历史教学参考20XX年(10)。