高中历史问题设计教学的探索
高中历史“问题设计”教学的探索
１ ． 结合 本课 分析 ． 马 歇 尔 计 划 有 哪些 目的 ？ ２ ． 结合 单元 分析 ， 二 战后 美 国 的 目标 是 什 么 ？有 哪些 措 施 ？ ３ ． 结合本题分析 。 Ｃ项 和 Ｄ项 之 间是 什 么关 系 ？ 学 生 的热 情 被 调 动 了起 来 ． 大 家在讨论 中争论 ． 在 争 论 中 思考。最后 ， 我告诉大家 ， 其 实这 道题 选 那 一 个 并 不 重 要 ． 重 要 的 是 学会 思 考 问题 ， 所 以， 这 道 题 我不 做 结 论 ， 由课 后做 出 自己 大 家评 判 ． 只 要 你 能 自圆其 说 这种设计 ． 并 不 是 要 给 出 一 个 固定 的 答 案 ． 而 是 要 训 练 学 生 的 历史 思维 能力 ，让 他 们 养 成 以史 实 为 根 据 的 开 放 性 思 维 ． 从 而启 发 学生 认 识 到 ： 对 于 同一 个 问 题 ， 从 不同的视角看待 ， 结 论就 很有 可 能不 一 样 。进 一 步 说 ， 不 同的 历 史 价 值 观 和 评 判 标 准． 得 出 的答 案 自然 就 会有 差异 四、 创设情境 。 使 问题 设 计 具 有 生 活 性 历 史具有不可 复制性 ． 离 学生越来 越远 ． 很 多 事 情 学 生 的 认知并不充分 ． 因此 ， 在 问题 设 计 时 ， 教师要注 意创设情境 ， 以 激发学生思维 ， 引 导他 们 自己发 现 和 掌 握 有 关 规 律 。 如在 “ 大 萧条与罗斯福新政 ” 中， 我 利用几 幅图片 ． 创 设 情 境， 带动整节课 ：
在 此 题 中 ．很 多 学 生 选 择 了 Ｃ项 ． 但 是 答 案 却 给 出 了 Ｄ 项。 结果一 出． 一 片 哗然 ， 学 生议 论纷 纷 。 为 加 深 对此 的理 解 ， 我 设计如下问题 ：
高中历史课程的探索与创新
高中历史课程的探索与创新历史作为一门学科，在高中阶段的教学中扮演着重要的角色。
它不仅能帮助学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的分析思考能力和历史意识。
然而，传统的历史课程往往缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史产生了抵触情绪。
因此，为了激发学生的学习兴趣和深思熟虑的能力，我们需要探索和创新高中历史课程。
一、培养探索精神高中历史课程应该引导学生具有积极的探索精神。
我们可以通过开展实地考察活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生参观历史博物馆、纪念馆或历史遗址，让学生亲身体验历史，感受历史的底蕴。
同时，还可以鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和问题解决能力。
二、多样化的教学方法传统的历史课堂以教师为中心，学生被动接受知识。
为了增加互动性和参与度，教学方法需要创新。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演和辩论等活动，让学生参与到历史事件中去，感受历史的魅力。
此外，借助现代技术手段，如使用多媒体教具和在线学习平台，将历史教学与现实生活相结合，提高学生的学习效果和兴趣。
三、跨学科整合历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在历史教学中融入艺术、文学、地理等内容，可以增加学生对历史文化的理解和认同。
同时，也可以将历史与科学、数学等学科进行整合，帮助学生认识到历史与现实的关系，并培养跨学科思维能力。
四、启发式教学为了培养学生的思辨和批判能力，高中历史课程需要采用启发式教学方法。
这种方法强调学生的主动思考和自主学习，通过引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和判断力。
例如，可以通过提出具有争议性的历史问题，并引导学生进行讨论和辩论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
五、评估方式的创新传统的历史评估方式主要以笔试形式为主，注重对学生记忆能力的考查。
然而，历史学科的评估应该关注学生对历史事件的理解和分析能力。
因此，我们可以采用口头报告、研究项目和展览等形式，让学生展示他们对历史的深入理解和应用能力。
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、激发学生兴趣的教学方法激发学生对历史学科的兴趣是历史教学中非常重要的一环。
而要做到这一点，老师需要灵活运用各种形式的教学手段，让历史不再是一份枯燥的教科书，而是一份生动有趣的教材。
老师可以通过多媒体教学来丰富教学内容，利用图片、音频、视频等多媒体资源，让历史事件“活”起来，从而更好地吸引学生的注意力。
老师还可以引导学生进行小组或个人研究项目，让学生自己选择感兴趣的历史话题，通过采访、调查等方式进行研究，从而培养学生的主动学习能力。
老师还可以利用实地考察、历史剧表演等形式来拓展教学内容，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学手段，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，使历史教学更加生动有趣。
二、培养学生分析思考能力的教学方法历史教学不仅要求学生掌握历史事件和人物，更重要的是要培养学生的分析思考能力。
老师需要在教学中注重培养学生的历史思维，使他们能够通过历史事件和人物的分析来理解历史发展的规律。
老师可以通过案例教学的方式，引导学生深入分析历史事件，思考事件背后的原因和结果，从而培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生对历史事件的思考，让他们通过自己的思考来理解历史知识，从而提高他们的历史分析能力。
老师还可以引导学生进行历史文献和资料的阅读，并通过分析和辨析，训练学生的历史研究能力。
通过培养学生的历史思维和分析能力，可以让他们更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。
三、活跃课堂氛围的教学方法课堂氛围的活跃程度直接关系到学生的学习效果。
老师需要在教学中注重营造一个积极向上、轻松活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
老师可以通过提问、猜谜、游戏等方式，调动学生的积极性，增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
老师还可以引导学生进行互动式学习，让学生在讨论、合作中共同学习，提高课堂的参与度。
老师还可以通过多媒体教学、展示演讲等形式，丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
关于高中历史课堂提问的设计与思考
1.问题的提出
从一定的程度上看，历史基础教育教学 的理念出现了较大的转变，更加倾向的是学 生的主观能动性。课堂互动的方式可以让教 师和学生之间形成互动，传递知识，反馈信 息，调动学生的积极性。高中历史不仅信息 量较大，知识点也比较繁琐。一旦不能使用 正确的教学方式，就很难调动学生的积极性。 有效的问题提问，不仅可以传授和巩固教学 成果，还可以锻炼学生的性格[1]。在启发式的 教学过程中，想要提高历史教学的效率，就 需要引发学生深入的思考。
例如：在学习毛泽东思想的时候，学习 的知识内容比较多。从设计思路上看，学习 理解内容较多，学生理解起来有一定难度。 这个时候，教师就可以从课堂提问开始，准 备与教学内容联系起来，选择提问对象，提 高学生的参与度。了解毛泽东思想形成的基 本过程，理解革命阶段的目的性，理解毛泽 东思想对新民主主义革命的影响。在新民主 主义革命的过程中，毛泽东思想将马克思主
幸福生活指南
关于高中历史课堂提问的设计与思考
教育论坛
丁雨晴
辽河油田第一高级中学 辽宁 盘锦 124010
摘 要：新形势下，提问属于师生互动的重要渠道和媒介，需要落实学生的主体地位和主观能动性，需要借助有效的提问，提升教学的效率。优化 高中历史课堂的提问，不仅可以对教学实践进行反思，还可以调动学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛。提问的内容需要紧扣教学的重点与难点，加 深学生对历史的记忆和理解，创新学生的历史思维，缩小教师和学生之间的距离。让学生学会提出有价值的问题，提高学习效率。让教师通过提问 了解学生的学习情况，增加沟通性，以此结合实际情况，调整教学方法，提升教学效率。 关键词：高中历史；课堂提问；设计
2.高中高中的学生学习压力较大，在上课的时 候，不仅需要让学生掌握更多的知识点，还 需要让学生提高学习效率，加深学生的记忆 力。高中历史所包含的内容包罗万象，知识 结构可以概括为以下的几个方面：起因，经 过还有结果，最后就是影响。在这样的结构 引导下，让学生很快地掌握教学的内容，提 高教学的效率。例如：在教学中国近代史的 时候，先给学生展现了“潮流”这个词语的 解释，之后，让学生思考，十九世纪中后期 的世界潮流是什么样的？学生在心目中虽然 存在了答案，但是还是不太理解怎么样组织 语言[2]。这个时候，就可以引导学生根据大纲， 明确从政治、经济、思想等几个方面进行有 效的概括，展现学生对世界发展的认知。在 学习内容之后，要学生再次思考，面对世界 的潮流，我国是怎么样选择的，然后罗列出 中国近代的战争或者不平等的条约。在交流 的过程中，学生就可以认识到想要实现发展， 就需要革命。在革命当中，思考问题。 2.2由浅入深，层层引导 有的时候，学生的思维存在一定的局限 性，在阅读思考当中，不能保持全面性。在 学生明白需要改变中国命运的时候，革命就 到来了。革命并不是一蹴而就，需要在各种 条件下才可以形成。学生需要更加深刻地理 解当时状况下，社会情况是什么样子的。例 如：徐中约《中国近代史》当中，就存在以 下几个方面的主要内容[3]。为什么鸦片战争没
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
匠心独运自主探究——新课程下高中历史课堂问题设计初探
什 么 是 问 题 教 学 法 ？ 前 苏 联 教 学 论 专 家 马 赫 穆 托 夫
问 … … 智 者 问 得 巧 ， 者 问 得 笨 。 ” 堂 提 问 是 联 系 师 愚 课
在 《 代 的 课 》 谈 到 ， 中 可 见 答 案 的 概 貌 ：从 内 部 结 现 中 从 “
构 的 观 点 来 看 ， 以 认 为 在 这 种 课 上 ， 师 有 意 地 创 设 问 可 教 题情 境 ， 织 学 生 的探 究 活动 ， 学 生提 出学 习 问题 和解 组 让 决 这 些 问 题 ， 由 教 师 自 己提 出 这 些 问 题 并 解 决 它 们 ， 或 在 此 同 时 向学生 说 明在 该 探 究情 境 下 的 思维 逻 辑 。” 此 ， 依 我 们 对 问 题 教 学 法 本 身 可 以 作 这 样 的 界 定 ：教 材 的 生 在 寻 求 和 探
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新课 程 下 高 中历 史课 堂 问题 设 计初 探
郁 剑 芬
（ 山市 白泉 高 级 中学 。 江 舟 山 舟 浙
摘 要 ：新 课 程 下 课 堂 教 学 问题 的 设 计 与 优 化 是 提
３６０ ） １０ ０
但 学 生 的 思 维 是 限 定 着 的 ．教 学 的 整 个 过 程 几 乎 都 是 预 没 而 没 有 生 成 有 价 值 的 内容 。 然 有 挑 战 性 的 问 题 ， 因 虽 但 为 缺 乏 基 本 的 问 题 意 识 和 教 学 高 度 ，更 多 的 设 问 流 ＝ 形
生 之 间 思 维 活 动 的 重 要 纽 带 和 开 启 学 生 智 慧 之 门 的 钥 匙 。 内 近 年 来 研 究 资 料 表 明 ， 小 学 教 师 平 均 每 堂 课 的 国 中 有 效 提 问 仅 为 ５ ％ ．这 无 疑 在 很 大 程 度 上 影 响 了 教 学 质 ６
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、问题意识首先是学生历史认知能力不足的问题。
学生通常缺乏对历史事件的认知能力，只会被动地去接受教师的灌输，缺乏对历史事件的主动思考。
其次是历史教学的趣味性不足。
传统的历史教学方法缺乏趣味性，历史知识呈现在学生面前往往是一件枯燥乏味的事情，导致学生对历史学科的兴趣不足。
则是历史教学与学生生活的联系不足。
学生对于历史事件常常缺乏共鸣，不明白历史事件与自己的生活有什么联系，缺乏对历史事件的情感投入。
则是历史教学方法缺乏创新性。
传统的历史教学方法往往固守一成不变，缺乏创新精神，对于历史教学的内在逻辑与价值观的深入探讨不够。
二、方法探索为了解决历史教学中存在的问题，需要对历史教学方法进行深入的探索。
引入多媒体技术。
利用多媒体技术，可以将历史事件直观地呈现在学生面前，增加了历史教学的趣味性。
多媒体技术不但可以展示图片、视频等多种数据，更重要的是可以将历史事件以更生动的方式呈现给学生，使学生对历史事件更加形象地认知和理解。
进行互动教学。
历史教学的互动性不足是传统教学方法的一大短板。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式的互动教学，可以引导学生主动参与历史教学，增强对历史事件的认知能力和主动思考能力。
增强实践教学。
历史学科的特点在于其重视实践性，解释性和发展性。
通过历史考察、实地考察、历史文物展等形式的实践教学，可以使学生通过亲身体验，加强对历史事件与当下生活的联系，增加对历史事件的情感投入。
增强探究性教学。
历史是一门重视研究与探究的学科，也是一门重视学术性的学科。
教师可以通过设计一些研究性课题和课程设计，引导学生主动去搜索、分析、解释历史事件，从而增强学生对历史事件的认知能力和探究精神。
三、实践历史教学方法的改革需要教师的不懈努力和学校的大力支持，需要通过实践去检验教学方法的有效性和可行性。
教师应该不断提升自己的教学能力和方法创新意识。
教师需要具有创新意识和实践精神，通过不断研究历史学科教学方法、积极参加培训和学术研讨，提高自己的历史教学能力和方法创新意识。
新课程背景下高中历史问题探究式教学探索
《 中华人 民共 和国宪法》 对公民的合 法权利
做 了怎样 的规定？（９４ 中华人 民共和 １５ 年《
所提问题 要 与学生已有的知识体 系相 罔宪 法 》 定 公 民 合 法 权 利受 到 宪法 的 规
东欧社会丰 义国家是如何建 泣起来 的？中 矛盾 ， 成他们认知 失讽 ， 造 以唤起他们强烈 保护 。 ） 让学 生看 图“ 刘少奇被迫害致死” ，
国加入 ， 生何影 响？⑤欧业 国家的社会主 的求知欲 望， 激发他ｆ 的学习兴趣 ； 发人 再 渎课本 （ 『 Ｊ 要 学思之窗 ） 材料 ， 再问 ： １６ ～ 在 ９６
义改革 主要采取 了哪些措施？⑥苏联 等圉 深省 ， 以引起学 生强烈 的反应和 积极 的思 １７ ９ ６年十年“ 文革” 期间 ， 民的合 法权利 公
、
根据教学 目标 ， 把不同层次 问题 结 认 知水平 相适应 ， 问题切合 学生 的爱 好和 三个 阶段 。在这三个阶段 ， 教学任务是不 同 兴趣 ， 问题 与学生 同答 问题 的心 理准备和 的 ，凶而所 提问题也应与特定 阶段 的教学
合 起 来 进行 提 问
表 教学 中提什 么样 的 问题 不是 机械 的 ， 愿望相适 应。适应 性的问题 是学生感到有 任 务 相 适 应 ， 现 出差 异 。教学 开始 重 点 提
因为什么推行“ 战” 策？② 美国 的“ 冷 政 冷 君 、 贤君 ， 也不撤换 林 则徐 ， 当时的情势 引起学 生 注意 ， 在 展示 材料 后提 问 ：９ ４年 １５ 战” 政策 具体 有何 表现 ？③ 如何认识 “ 马歇 下中因能取得战争 的胜利吗？ 尔计划 ” 札 鲁门主义 ” 与“ 的相互关 系 及其 实质？④社会 主义阵营中主要有哪些 国家？
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高中历史问题设计教学的探索
高中历史问题设计教学的探索
高中历史问题设计教学的探索
2015-06-04
历史论文
高中历史问题设计教学的探索
高中历史问题设计教学的探索
高玉林
（湖北省鄂州市华容高中）
摘要：新课程改革下“问题设计”教学备受关注，已经成为最为“抢眼”的方式之一。
这种方式的好处颇多，其中最大的受益者当然是学生，能够提升学生的自主学习能力、探索学习能力，还有思维的养成，使课堂教学成为实施课改的途径。
关键词：问题设计；自主学习；探索
着名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中说：“两套教学大纲，发展学生思维。
在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对待学习的态度是研究态度。
”教师让学生提出多种问题解释，然后让他们自己在实践探索中去对假设进行肯定或排除，在这种情况下，知识就不再是消极的掌握，带着问题探索，在探索中掌握。
一、问题的切入
1.课堂问题设计怎样才合理
教师在进行课堂教学时，师生之间不能没有互动，教师只是对教材做详细解释，学生只是专注地听，看似井然有序的课堂，其实对学生是没有多大帮助的，他们只是一味地听教师的标准答案，然后机械地做笔记、抄答案，在此过程中，他们只充当了知识的受体，却没有发散和运用知识的能力，所以，课堂上师生之间必须有互动，但是，互动太多，也会影响课堂质量，有的老师喜欢一问一答的形式，整个课堂可能都是以问答为主，这样做，导致的后果有两点：（1）影响课堂的进度，该传授的知识没有得到有效传授，而时间都浪费在这些无聊的问题上；（2）使学生产生厌烦心理，甚至使他们对教师产生惧怕感。
2.深挖教材，使问题更具探索性
教师在课堂上所有的发问都应该是经过精心设计的，问什么样的问题，问几个问题，教师在课前都是应该经过周密筹备的，历史问题的切入点可以有：引用材料发问。
这是我们高中历史课堂上还有试卷上最常见的发问方式，引用史实材料进行分析，不仅能使学生打开思维，而且也能增加他们对历史的’了解。
二、自主学习能力的养成
1.带着问题学习
学无止境，只要愿意去思考探索，总会有新的收获，在高中时期，学生的首要任务就是学好课本知识，但是学好课本知识只是死记硬背就可以了吗？不行。
在新课改的大旗下，教师总是在寻求各种能够使学生把所学知识牢牢记住不忘的方法，为什么说“记住不忘”？经历过高中生涯的人都知道，学生的学业繁重，特
别是文科生，要记要背的东西太多，他们几乎大部分时间都花在了背书上面，但是，这样死记硬背的效果并不是很好，这样死记硬背得来的都只是暂时性的，原因何在？那就是他们对所背内容的理解不够。
怎样增强对知识的理解？那就是带着问题学习。
在学习过程中，我们遇到懵懂的地方不要跳过，而是要对着自己发问，再去寻找答案，问题解决了，对学生的记忆也是长久性的。
2.自主学习能力的培养
问题设计同样有利于自主学习能力的培养，学生能够自己给自己制造关卡、难题，并且自己去解决，这不仅是简单的善于提问的习惯的养成，而且对学生的发散性思维和创造性思维的培养也起着很大作用。
在高中，学生看似都在刻苦学习，但是他们当中大多数并不是在自我约束中学习，而是在教师和家长，甚至中国式教育的压迫下学习，如果他们在高中时期仅仅是机械地学习，那么，有朝一日，这批学生跨入大学门槛后再没有人来监督他们学习的情况下，他们呈现给世人的又是另一副模样。
三、探索中前进
没有最好，只有更好。
在新课改的大旗下，“问题设计”的脚步并没有停滞，怎样使问题设计变得更加有效有力，专家学者们都还在进一步探讨，教师在教学过程中，应该结合教学内容，收集材料，创造直观、形象的情景，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，以发展学生的潜力，训练学生的直觉思维能力。
综上所述，问题设计在教学中的作用已经不可小觑，通过问题设计，诱发学生的求知欲，点燃学生的思维探索能力，培养学生的自主学习性，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识，能够让学生的努力和智力都得到很好的发挥和展现，而对所学知识的印象也会加深，从而使所学知识得到巩固。
新一轮的课程改革要求学生自主学习、合作学习、研究学习，而这些学习的索引就是带着问题学习。
所以，问题设计尤为重要。
参考文献：
藏国栋。
高中历史“问题设计”教学的探索［J］。
学周刊，2013，2（10）：49.。