高中历史教学中问题情境的创设
高中历史教学中问题情境的创设
在历史教学中，创设合理的问题情境是优化历史教学质量、提高课堂教学有效性的妙招。
在高中历史教学中，教师可以通过以下途径来创设问题情境。
一、结合现实创设问题情境
历史教学中一个非常容易出现的问题就是脱离时代、脱离现实。
在很多教师和学生看来，历史学科讨论的是发生在过去的时间和空间的问题，与我们所生活的时代相距甚远，因此，在实际的教学中，教师缺少把历史知识同当前的生产生活实际相联系的意识，这就使得历史教学总是散发出一种浓浓的“古董味”，难以引起学生的共鸣。
我们都知道，学习历史是为了以史为鉴，历史并不是与现实割裂开来，它是各种现实的根源和依据。
因此，作为教师，要努力把历史同当今的现实联系起来，要让历史知识与时俱进，这样不仅能够发挥历史学科的价值，同时，对于激发学生的学习兴趣也会大有裨益。
二、利用学生的已知经验创设问题情境
心理学研究表明，新旧知识的结合点上产生的问题最容易激发人们思考和探究的兴趣，也就是说，人们对于完全懂的和完全不懂的事物最难以产生兴趣，反而是那些了解一点儿的事情最容易激发人们的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以有意识地利用学生已知的经验来创设问题情境，这样往往能获得更好的效果。
如讲《古代商业的发展》时，按照以往的经验，经济史是学生最不喜欢的内容之一，这是因为广大学生对于经济这一块的内容往往是了解最少的，因此自然很难对它产生兴趣，于是，我就思索能不能找一些学生比较熟悉的话题入手。
经过思考，我设计了这样一个场景：一走上讲台，我从钱包里拿出了一百块钱人民币，然后说道：“这个大家都认识吧？”“是钱”大家异口同声的答道。
“钱在商业活动中被称为货币，那么你们知不知道最早的货币是什么时候出现的吗？在现代社会，我们去买东西不一定非要使用货币，除了货币，我们还可以用信用卡、银行卡等其它的支付工具，你们知不知道在我国历史上，最早不需要使用货币是什么时候呢？”就这样，围绕着学生比较熟悉的货币，我带领学生探讨了我国古代商业发展的几个阶段，在讲课的过程中，学生不再表现的像以往那样的兴趣索然，相反，大家都显得十分积极。
本节课之所以取得不错的效果，就是因为我抓住了学生的兴趣点，学会了利用学生的已有经验，从而顺利地带领学生进入了相关新知识的学习。
三、利用现代信息技术创设问题情境
在传统的历史课堂上，粉笔黑板基本上构成了所有的教学器具，而在现代化的教学理念和更好的教学环境下，传统的粉笔黑板已经不再是唯一的教学器具，如今，很多教师都开始利用一些信息技术工具来辅助教学活动。
与传统的教学工具相比，现代化的信息工具能够图文并茂、声像并行的方式来展现历史知识，这样多样化的形式显然更容易激发学生的学习兴趣，而通过信息技术来创设问题情
境，也更容易将学生带入一定的情境之中。
我在给学生讲到《物质生活与习俗的变迁》时，在上课之前先从网络上搜集整理了一些近代到现代的服饰资料，然后在上课的时候再利用多媒体工具给学生进行展示，从近代满清时期旧式贵族旗袍到三四十年代的改良旗袍，再到五六十年代的黑蓝粗布服饰以及直至现代各式各样的新潮服装。
各式各样服饰图片很快就把学生的注意力给吸引了过来，接下来，我让学生根据服饰特征判断相应的历史时期，这些问题当然难不倒学生，但通过简单问题的思考却引申出了更为深远的意义，那就是服饰的变化不仅反映了不同时代人们的审美观念，更重要的是，服饰的变迁也是物质生活和习俗变迁的一个体现，它反映了整个社会的特点。
就这样，借由现代化的信息技术来创设问题情境，使得课堂教学在内容和形式上都变得更加具有吸引力，在直白生动的资料引领下，学生的思维逐渐深入，从而揭示出更加深刻的历史感悟。
情境：中学历史教学中问题情境创设的基本原则
使命感 ， 培养 了学生 的爱 国主义情感 。
三、 主体性原则
过独立 思考 ， 同伴合作 ， 还可 以回去查 阅资料 等方式 去
解决这 个 问题 。这样 比较 不但使学生 对 中西方 差别有 更深刻 的体会 ， 更重要 的是使学生 比较思维得到训练 。
【 你说我说 】
情境 ： 中学 历 史教 学 中问题 情境创设 的基本原则
鲍 学 红
（ 上海市松 江区第 四中学 ， 上海
２ １０ ） ０ ６ １
摘要： 创设 问题情境就是抓住 历史事件或历 史人物 的某一方 面的特征 ， 通过巧妙设 置问题 ， 学生带入 某一特 将 定的历史情境 中， 或在 某一切合点上 来展 示历 史与现 实的融通 ， 而激起 学生强烈的 学习期待 ， 从 投入积极 的思维， 进 而碰撞 出火花 ， 感悟历史。那 么， 如何在 中学历史教 学 中创设 问题 情境 呢？笔者认 为应遵循五 项基本原则。
富而全面的知识 ，就具备了和学生进行情感交流条件 。 这就是说 ， 教师用 自己渊博 的知识 ， 得到 了学生 的崇拜 ， 从而激发 了学生学习知识 的兴趣 ， 教师用心地教 和学生 专心地学 ， 在情感上取得 了一致 。
行情感交流 的基础 ， 缺一不可 。“ 教育之船 ， 只有借助 于 感情之水 ， 才能到达成功 的彼岸 。 架起 师生之间的情感 ” 桥梁 ， 我们教育 的百花 园中一定 会姹 紫嫣红 ， 百花盛 开 ！
”
发展性 原则指教 师要把教 学的着 眼点放在 学生 的
身心健 康发展方 面 ， 研究学 生的认知 障碍 ， 尤其 是学 习 心理方 面 的问题 ； 激发学 生的求知 欲 ， 推动他们 在 自觉
如何在历史课堂中创设历史情景
如何在历史课堂中创设历史情景课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。
而在历史课堂中创设历史情景，有利于把握好课堂教学，提高教学质量。
笔者试图通过本文，阐述在历史课堂中创设历史情景的原因、实施过程以及需注意的一些问题。
标签：创设历史情景、历史课堂、历史教学教育专家叶楠教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力。
只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。
课堂上才有真正的生活。
” 叶教授的话令人深思。
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何把握好课堂教学，真正体现“以学生的发展为本”成为众多教育工作者探讨和实践的热题。
其中，创设课堂教学情景，激活教材和学生成了探索现代教学的一个重要内容。
在历史教学中，创设历史情景也成为一个提高教学质量的重要因素。
下面笔者就如何在历史课堂中创设历史情景谈谈几点看法。
一、为何要在历史课堂中创设历史情景随着新课程的推广实施，情景教学显得越来越重要。
它指的是教师在深钻教材的前提下，利用教材中的情感因素和创设情景，来激发学生的情感，培养学生积极主动学习的一种教学方法。
历史教材内容丰富多彩，每个历史事件、历史人物的经历，都有着不同的特色及趣味性。
教师通过用锤炼的教学语言和多种方法教学，给学生提供科学的、扣人心弦的历史情境，使之受到感染，产生共鸣，以达到教学目的，共同完成教学任务。
通过在历史课堂中创设历史情景，使历史在情景中活起来，激发学生兴趣，帮助学生正确迅速、深刻地理解教学内容，提高学生思维能力，创新能力。
因而，越来越多的教育工作者提倡在历史课堂中创设历史情景。
二、怎样在历史课堂中创设历史情景既然在历史课堂中创设历史情景显得如此重要，那么，怎样在历史课堂中来创设历史情景呢？我个人认为，归纳起来主要有以下五种方法：第一，教师发挥教学基本功创设历史情景。
在教学中，学生是主体，但教师的主导地位不可忽视。
教师可以利用自绘的图示、搜集的插图创设历史情景。
高中历史教学中存在的问题及措施
高中历史教学中存在的问题及措施前言历史学科中包含了非常多的信息资源，能使人们通过学习更好地掌握历史知识。
教师在教授学生基础知识点时，要转变教学理念，提高教学方法。
不仅要重视教材中的历史内容，还要通过深入的分析和研究实现有效教学，并在培养学生时空观和史料观的过程中让学生的历史核心素养获得升华。
一、高中历史教学中存在的问题(一)师生关系不够融洽。
结合以往历史课堂教学经验来看，受到传统观念的束缚，导致历史教师在课堂中占据着绝对的主导地位，学生缺乏话语权和选择权，教师以领导者的身份掌控课堂的实施，学生只有被动听课的权利。
在这种“满堂灌”的模式下，学生的主体性难以得到体现，其主观能动性与内在潜能更是缺乏发挥的余地，最终导致学生的课堂参与热情大打折扣。
长此以往，对于学生的历史学习显然是不利的，学生只能是任务性、机械性地展开学习，为了应付考试，师生之间缺乏沟通与理解，关系更是紧张而又疏远。
(二)教师采用照本宣科的教学方式。
在历史教学过程中，很多历史教师仍喜欢采用照本宣科的模式来展开授课。
他们认为历史是记忆性知识，指导理解背诵即可。
因此，不够重视教学内容与实践的相结合，更缺乏知识的拓展与延伸。
照本宣科的方式能够减少备课与教学的负担，所以很多老师乐意为之但这种模式显然违背了新课程理念的要求。
一味地灌输与机械地记忆势必不利于学生能力的培养与创新思维的提升，长此以往，既不利于人文素养的培养与综合素质的提升，也会对学生以后的学习与发展带来负面的作用与影响。
(三)教学评价的单一。
受到传统应试教育模式的影响，很多高中历史教师在教学评价中都缺乏对评价方式与内容的创新与发展，大多是采用落后、单一的评价模式，通过试卷检测、分数评定的方式来对学生的学习情况进行评价和考核，缺乏综合、全面的评价方法。
在这种落后的评价模式下，只重结果而不重过程的评价会对学生的成长产生不良的影响，容易挫伤学生的学习热情，导致教学有效性也会受到影响。
二、高中历史教学有效措施01、历史教师应当加强教育理念的转变。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用一、高中历史教学的特点二、情境教学法的基本原理情境教学法是一种基于实际情境设计的教学方法，其基本原理包括：1. 创设真实的情境：情境教学法要求教师在教学过程中，创设与学生现实生活相关的情境，使学生置身具有实践性和真实性。
2. 激发学生的兴趣：通过贴近学生的生活实际，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合能力：情境教学法注重培养学生的综合能力，包括观察力、思维力、判断力和解决问题的能力。
4. 基于合作学习：情境教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作研究等形式，提高学生的学习效果。
1. 创设历史情境通过情境教学法，教师可以设计一些与历史事件相关的情境，比如模拟古代战争、模拟历史人物的角色扮演等。
通过这样的活动，学生可以更好地理解历史事件的发生原因和后果，增强对历史知识的记忆和理解。
2. 利用多媒体技术情境教学法倡导多媒体教学，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，展现历史场景，帮助学生感受历史的真实性和现实性。
通过多媒体技术，学生可以更加直观地了解历史事件的相关信息，激发学生的学习兴趣。
3. 开展实地考察情境教学法强调学生在真实情境中的学习体验，教师可以组织学生走出教室，到历史文化遗址进行实地考察。
通过亲历历史场景，学生可以更好地了解历史事件的发生过程和影响，培养学生的历史文化素养。
4. 案例分析通过历史案例分析，情景教学法可以帮助学生更好地理解历史事件的内涵和特点。
教师可以设计一些历史案例，并组织学生进行分析讨论，从而培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、利用情境教学法提高历史教学的效果利用情境教学法进行高中历史教学，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，增强学生的学习动力，还可以提高历史教学的效果。
通过情境教学法，可以使历史教学更加符合学生的认知规律和学习特点，增强学生对历史知识的记忆和理解。
情境教学法还可以培养学生的综合能力和实践能力，提高学生的历史文化素养。
高中历史课教学方法有什么
高中历史课教学方法有什么高中历史课教学方法有什么高中历史课有哪些教学方法呢？其实，在新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。
所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。
俗话说,好的开始是成功的一半。
高中历史课教学方法一、悬念性较强的导入方法教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。
当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。
例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。
学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。
在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。
二、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种。
1.从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。
如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。
现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。
2.概括谈话法。
结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。
如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事;善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。
它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。
浅析中学历史教学中问题情境的创设
浅析中学历史教学中问题情境的创设【摘要】中学历史教学中问题情境的创设，是为了提高学生在历史学习中的思维和创新能力，也是培养学生历史问题意识的重要途径。
在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设；另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设。
【关键词】历史教学问题情境课程资源子曰：学贵有疑。
疑惑是学习的前提，疑惑也是问题的开始。
现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题，没有问题就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究；没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就是空话。
历史学科的一个重要特点在于它的过去性，历史的过去性为我们了解和学习历史蒙上了一层时空隔膜。
学习历史必定是在各种历史问题的相继提出和解决中得以实现的。
无论是新课程改革之前还是新课程改革后，历史教学中对学生问题意识的培养都是极其重视的。
而从新课改的理念来看，则更为关注和重视学生问题意识的培养。
在提倡创新教育的今天，新问题的提出和解决则更显得弥足珍贵。
而提高学生历史问题意识的一个有效途径就是在历史学习中创设有效的问题情境。
问题情境是基于问题的产生而创设的，历史学习中问题情境的创设是结合了历史学科自身的学科特性和学生的认知能力水平等综合因素。
有效的问题情境创设是激发学生问题意识的一个重要方法和途径。
在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设，它是教材编写者在对历史教材的综合处理后而进行的一种预设。
另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设，它是教师依据具体的客观教学条件而进行的一种研究。
一、历史教科书中问题情境的创设历史教科书是教师教学中的重要文本，也是学生学习历史的主要文本之一。
在以往的历史教育教学中教科书被视为教师教学的“掌中宝”，历史教育的权威教本。
而新课程改革后的课程理念，把历史教科书的权威地位作了下移，明确了历史教科书只是历史教学和学习的课程资源之一，除此之外，一切有利于实现历史课程目标的因素都是可以用来为历史教学服务。
高中政史地情境教学存在的问题及对策研究
高中政史地情境教学存在的问题及对策研究摘要：2017年历史新课标指出，教师要树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。
在设计历史教学过程时，要把创设历史情境作为重点之一来考虑。
但实际的教学过程中，情境教学往往存在许多问题，针对这些问题，提出解决之策，为教学工作提供借鉴。
关键词：情境教学；问题；教学模式；新课标一、情境教学情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
带入历史学科，就是帮助学生营造一种历史环境，如生活情境；史料情境；历史环境模拟；学术情境；文学艺术情境；虚拟情境等。
通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等寓教学内容于具体形象的情境，激发学生兴趣，培养学生唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀五大核心素养。
二、高中历史情境教学存在的问题情境化教学虽有调动学生的主动性和积极性，活跃课堂氛围；启发学生思维；帮助学生深刻理解教学之中的重、难点。
但以高中历史为例，情景化教学也存在以下几个问题。
2.1 适用范围窄一，因为情境教学模式的特点，多采用故事或情境创设，因此只能在一些特定的子目和章节使用。
以历史学科为例，一些故事性强，情节曲折的历史事件就较方便采用情境教学的方法，如《中外历史纲要上》第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》中，丰富的影视资源，文学素材，三国故事的曲折性使得三国与西晋这个子目就可以很好的使用情境化教学。
但如《中外历史纲要上》第一课《中华文明的起源与早期国家》，第一子目石器时代的古人类和文化遗存，因史料的匮乏，故事性不足，较难采用情境化教学的模式。
二、因新课标的颁布，教材的改版，历史教材一课的内容在不断的拓展，各种知识点的交织，增加了教学难度，过多采用情境化教学易导致教学课时的增加。
三、因历史学科及历史本身的严肃性，过多的情境化教学不利于学生塑造正确的唯物史观和家国情怀，缺乏对历史学科及历史的尊重和敬畏。
高中历史创新教学研究：核心素养视域下高中历史课堂问题的设计
高中历史创新教学研究：核心素养视域下高中历史课堂问题的设计“好问题”有五个特征：①围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；②提出的问题是明确而具体的，便于学生领会要求；③提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行深入探究；④问题有一定的创新性，能够调动、引发学生积极思考；⑤问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力思考可以回答。
概括起来就是课堂问题要具备针对性、探究性和适应性，这为高中历史课堂问题的设计和历史教学提供了借鉴。
一、依据学业质量水平，设计针对性问题，实现素养层次化《课程标准》不仅为教学提供了指导，还呈现了学业质量标准，明确了学生在完成学科学习任务后应该达到的学科核心素养，方便教师把握教学深度和评价标准，对教学起到积极、有序的导向作用。
以史料实证素养为例，《课程标准》根据学科素养和表现水平将其分为如下4级：教师在设计课堂问题时以学业质量标准为依据，在深刻理解核心素养内涵的基础上与课堂问题进行联系。
例如在《中外历史纲要（上）》中对陈胜、吴广起义的原因是这样表述的：“公元前209年，一队被派往北部边境的戍卒，在大泽乡遇雨受阻。
按照秦朝法律，不能如期赶到戍地将被处死。
”这个说法出自西汉司马迁《史记》“会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩”的记载。
这个观点一直被后世沿用，影响数代人，直到1975年湖北睡虎地秦墓中出土的竹简中记录的内容一定程度上否定了司马迁的说法。
秦简《徭律》有这样的记载：“水雨，除兴。
”（遇降雨不能动工，可免除本次征发）。
学生看到这则竹简史料后都感到很惊讶，因为竹简上面记载的信息与教材表述存在明显的矛盾与冲突，甚至颠覆了他们的认知，激发了他们的好奇心和求知欲。
为了解决学生的困惑，笔者设计了如下问题：问题1：《史记》和睡虎地秦简《徭律》分别属于何种类型的史料？有何史料价值？问题2：如果想要进一步研究这个问题，你还会查阅哪些史料？请说明理由。
何成刚高中历史教学设计
1.以学生为中心：何成刚认为，教学设计应该以学生为中心，充分考虑
学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
2.整合教学内容：何成刚认为，教师应该将教学内容进行整合，打破传
统的教学体系，将知识点相互联系，形成一个完整的知识网络。
3.注重思维训练：何成刚认为，历史教学不仅仅是传授知识，更重要的
是培养学生的思维能力。
因此，他的教学设计注重思维训练，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
4.创设教学情境：何成刚认为，创设教学情境是提高历史教学效果的重
要手段。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学生的历史感。
5.多样化教学手段：何成刚认为，教师应该采用多样化的教学手段，如
图片、音频、视频等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
6.注重评价与反馈：何成刚认为，评价与反馈是教学设计的重要环节，
可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
以上是何成刚的一些高中历史教学设计理念，这些理念注重学生的主体地位，注重思维训练和情境创设，多样化的教学手段和评价与反馈等方面。
这些理念对于提高高中历史教学效果和质量具有重要的指导意义。
中学历史课堂教学与创设历史情境的实践研究
园丁沙龙中学历史课堂教学与创设历史情境的实践研究■陈助豪摘要：情境教学法在各个学科学段中都有所应用。
但具体到中学历史教学上，部分教师的应用水平还有提升的空间，创设历史情境的教学方式仍有更大的潜力有待挖掘。
本文即从情境融合问题、优化情境表达、再现历史情境和渲染历史情境四个方面，对中学历史课堂教学与创设历史情境的问题进行探讨。
关键词：中学历史；课堂教学；创设情境；实践研究对于不同的学科，情境有着不一样的内涵，但在给学生带去更为真实的知识体验这一点上是相同的。
在中学历史课堂上，有的教师认为历史是已经过去的事情，没办法重现，或者重现出来也会因为时空距离的问题难以带来充分的真实感，是浪费时间，因此，对创设历史情境不积极；还有的教师虽然进行了实践，但在具体做法上“用力过猛”，总想在创设历史情境时关注到各种细节，把情境变得异常复杂，导致学生一头雾水。
其实，时空距离对真实感的影响并不是决定性的，关键在于教师如何进行巧妙地设计以引导学生的思维。
一、情境融合问题，引导学生探究创设历史情境是为了教学而服务的，要引发学生对于历史的感悟和思考。
虽然情境要带有一定的趣味，以吸引学生的注意力集中，但不能过于表面化或娱乐化，让情境变成学生的谈资。
教师应该从教学内容中选取关键的知识点，将其改造成问题，然后融入情境之中。
这样只要情境对学生能产生一定的吸引力，他们在认识和解读情境的过程中会自然地发现问题，产生疑问并对问题进行探究。
这样的情境对于教学工作来说才是有意义的，需要教师在教学过程中引起注意。
例如，部编版初中历史九年级上册提到了文艺复兴运动。
这场运动的发生及其在意大利起源是历史的必然，关键是怎样让学生明白这种历史的必然性，这是需要学生去探究的。
而由于篇幅的原因，教材中并没有给出大量的解释。
此时教师就可以创设一个历史情境：一位当时的法国人去意大利旅行，发现当地的艺术家、思想家等精英阶层对待宗教的态度发生了变化，大家更关心人本身的问题，深受影响，将这股思潮带回了家乡。