《蒹葭》教案范文
《蒹葭》教案范文
教案：《蒹葭》
一、教学目标：
1.了解《蒹葭》的背景和作者；
2.理解《蒹葭》中表达的主题和情感；
3.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法；
4.提升学生的阅读理解能力和审美能力。
二、教学重点：
1.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法；
2.理解《蒹葭》中的主题和情感。
三、教学难点：
1.理解《蒹葭》中淡淡的情感和暗示；
2.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法的功能。
四、教学内容和活动安排：
1.导入：引导学生回忆前几堂课的内容，复习《离骚》和《九月九日忆山东兄弟》；
3.阅读《蒹葭》：教师带领学生阅读《蒹葭》，学生自己朗读七遍，然后回答相关问题，讨论意义； 4.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法：学生分组讨论《蒹葭》中的意象和修辞手法，每组推举一位代表展示讨论结果；
6.创设情境，引导学生发表自己的观点：教师创设情境，要求学生发表自己对《蒹葭》的感受和观点，并引导学生尊重不同的观点。
五、教学手段：
1.课堂讨论
2.小组活动
3.视频展示
4.课件展示
六、教学资源：
1.屈原的生平和作品介绍
2.《蒹葭》课文材料
3.演唱《蒹葭》的音频或视频
七、教学评价：
1.在讨论中观察学生的参与度和思维广度；
2.观察学生在展示中的表达能力和理解能力；
3.观察学生的思维是否能够自由发散，是否能够理解多元观点。
八、教学延伸：
1.给学生一些相关习作，让学生通过写作进一步理解《蒹葭》中的情感和主题；
《蒹葭》教案
1 第二课时
《蒹葭》教案
[教学要点]
朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗，整体感知
1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。
4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。
投影显示：
给下列词语中加点字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘
选两个同学注音。
明确：jiān jiā yī ren su hui xī mei jī chi si
5．学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
多媒体显示：
2 蒹 葭
《蒹葭》公开课教案
1 新教育实验理想课堂教学框架
施教时间 2017.9.19 九 年级 1 班 教师：库亚鸽
课题：蒹葭 课时数：1
教学
目标 A类
朗读、背诵《蒹葭》，理解大意。
B类
通过各种形式的诵读赏析，把握诗中表现的思想感情，体会重章叠句、一唱三叹的音乐美。
C类
联系当下的生活，兴发感动，执着追求自己的梦想。
预习
作业 1、《诗经》六义指的是什么？
2、诗中的《蒹葭》指的是什么？诗中写到了哪些意象？
3、正确、流畅地朗读《蒹葭》。
教学板块 学生课堂练习单
第一板块——预习检测
1.《诗经》内容分为 、 、 三大类，其表现手法主要有 、 、 三种。
2.《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。蒹葭就是 ，皆生于水边。
3.请正确流畅地朗读《蒹葭》。
【目标A\3分钟】 1.一名学生回答《诗经》六义的内容：《风》、《雅》、《颂》，赋、比、兴。
2.一名同学介绍《蒹葭》的出处，解释“蒹葭”的意思：《蒹葭》出自《国风》中的《秦风》，蒹葭，指的是芦苇。
3.三名学生朗读《蒹葭》，其他同学认真听，订正读错的字音。
第二板块——读出韵味
1.老师听全班同学齐读，进行点评，指出读诗要读出韵味，读出韵味的前提是读通诗的大意。
2.逐段朗读，边读边解释词语，理解大意。
3.再指名同学朗读，老师点评，然后播放范读录音。然后指出读诗要读出韵味，还要理解诗的意象和意境，想象自己就在那个情境中。
4.师生共同分析诗中意象和意境。
（1）意象就是诗歌中用来表达诗人情感的艺术形象，可以是人，也可以是物。诗中写了哪些意象？
（2）这些意象写出了什么特点，呈现了怎样的意境呢？
老师板书：
1.全班同学齐读
2.和老师一起逐段朗读，说出“伊人”、“溯洄”、“溯游”“宛”“萋萋”“晞”、“湄”“跻”“坻”、“采采”“未已”、“涘”、“沚”的意思，理解诗句的大意。
《蒹葭》教案 2
《蒹葭》教案1
《蒹葭》教案
教
学
目
标 知识与能力 1．能读准字音，正确朗读；能根据意思与音节，有节奏地朗读；能用语音语调得变化来传达不同得感情；能根据内容进行个性化得朗读。从而能正确把握感情基调，边读边思，边读边悟，多角度感受古代优秀得诗歌。
2．理解清新隽永得语言美，理解意象即形象性事物排列得组合美，理解意境蕴藉得情感美。理解《诗经》两首得四字句，双声叠韵，比兴等艺术手法所表现出来得传统诗歌得淳朴音乐美。
过程与方法 1．用联读得方法认识《诗经》得相关知识；
2．用范读、跟读培养读诗兴趣；
3．用对比诵读涵咏，提高美读意识；
4．用整体感受意境，体味诗歌得语言。
情感、态度与价值观 1．通过对《蒹葭》得意境感受与意绪得讨论学习，理解朦胧含蓄得美，理解抒情主人公心灵得追求；
2．通过感知抒情人物得不确定，与它得感情追寻，从而理解诗中境界得象征意味，唤起学生更广泛得人生体验与哲理思考。
教学重点 感受诗歌得意境，品味诗歌得语言。
教学难点 理解诗歌得内涵。
教学用具 多媒体课件
教
学
流
程
教学步骤 教师活动 学生活动
一、导语设计 驾一叶兰舟，行驶于诗歌得河流，静静得世界里，有天籁传来，我们得眼前浮现出醉红了夕阳得泪眼，点缀着沧海得云帆，回荡在零丁洋得绝响！就是诗歌，就是诗歌赋予了我们柔情、豪情与激情！现在就让我们溯洄而上，走进诗歌得源头——诗经，去聆听三千年华夏先民得吟唱， 《蒹葭》教案1
去感受公元前东方文明得辉煌！
二、介绍《诗经》 学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它就是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间得作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。
《诗经》就是我国现实主义优良传统得源头，其思想内容与艺术成就，对我国文学，尤其就是诗歌得发展有着深广得影响。诗歌得形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”得手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱得特点。
蒹葭教案
蒹葭
教学目标：
知识与技能：积累两诗涉及到的文言知识：通假；一词多义；古今异议；否定句代词作宾语前置；词类活用。能够顺畅记诵、翻译。
过程与方法：理解《诗经》中“赋”“比”“兴”的表现手法和重章叠句、反复咏叹形式在诗中的运用。培养学生研究发现能力。
情感态度价值观：理解这两首诗所抒发的思想感情以及对伊人的追求，了解《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。
教学过程：
一、营造氛围，导入课文
播放歌曲《在水一方》
《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。
二、朗读课文
1、检查预习，读音并解释：
蒹葭 （jianjia） 溯洄(suhui) 晞 (xi) 湄 (mei) 涘 (si) 跻(ji)
坻(chi) 沚(zhi)
2、背景音乐响起
（1）以小组为单位散读，选出小组中读的最出色的同学。
（2）师生集体朗读全诗。
三、分析诗歌内容，体会诗人情感。
1、读第一节，翻译第一章。
河边芦苇深青色，白色露水凝结为霜。意中人儿在何处，就在水的那一方。逆着流水去找她，路途艰难又漫长。顺着流水寻找她，仿佛在那水中间。
2、第一章作者要表达什么内容？【讲什么】
（对心上人的__________的追求）
3、哪里可以看出来？ 【怎么讲】
艰难地 阻、长
执著地 溯洄、溯游
4、那为什么一开始写了看似无关的：“蒹葭苍苍，白露为霜。”
运用了“起兴”表现手法，兴即起兴，就是借一个别的事物开头，然后再转到正题，写所要写的事物，起兴多为环境描写，渲染气氛，烘托情感。
5、作者为什么选择“蒹葭”起兴？它是怎样表现诗人的情感的呢？写了什么景？营造了怎样的意境？
“蒹葭”就是芦苇，在中国古典文学当中有许多基本定型的意象，芦苇就是其中之一，芦苇的特点是纤细修长，柔而坚韧，有高洁的象征。诗人对“伊人”的情感不正是柔情似水而又坚贞不渝的吗。它与秋水结合，往往能营造出凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。而这种凄凉迷离的秋景与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求不获的失望惆怅是和谐统一的。
《蒹葭》教案 3
蒹葭
教学目标：
1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；
2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点：
1、“伊人”多义性探究
2、赏析多主题诗歌
教学过程：
一、 朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生： 1．找出韵脚字 2．给生字注音
（二）教师指导
（三）配乐，让学生朗读
要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
二．诗意理解
1．教师讲解疏通诗中重点词语。
2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。
3．教师点拨（诗歌大意投影显示）
三．分析诗歌
1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？
教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。
俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？
秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天
一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……
小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。
3、大家能否看出是一天中哪个时间呢？
清晨（拂晓） 白露未唏 白露未已
4、诗歌中都描写了哪些景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
明确：芦苇、有什么变化？
首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。
白露，是怎么样变换的？
“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
蒹葭教案 2
蒹 葭
教学目的与要求
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1．背诵诗歌，领会诗的情感。
2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨
教学媒体：使用多媒体课件
教学过程：
一．导入新课：同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二．简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
蒹葭教案 3
《蒹葭》教案设计
[教学目标]
1.了解《诗经》的常识
2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗
3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境
[教学重点]
1..掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点
2.领会全诗的情感
[教学难点]
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境
[教学方法]
讲授法、讨论法、谈话法
[教学过程]
一．导入新课
今年湖南卫视的快男比赛已近开始了，那同学们是否还记得去年快女比赛的刘惜君？她演唱的那首《在水一方》想必你们还记得吧。那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。
二．简介《诗经》
1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》
2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。
3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。
三．学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。
四．诗意理解
㈠疏通诗中的文言词法知识
1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。
2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。
《蒹葭》 教案
《蒹葭》教学设计
一、豁然开朗析教材，析学情
1、分析教材：《蒹葭》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。文字很简单，但却有种美丽至极，爱不释手、百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课，既想以此作为初中古典诗词学习的完美收官，又想通过《蒹葭》开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等其他古典诗词奠定良好的基础。
2、分析学情：通过初中三年的学习，尤其是本诗在《关雎》的学习以后，学生对《诗经》的有关内容有了一定的了解，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。易于吟唱，乐于吟唱。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难
1新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：
《蒹葭》教案 4
教案 ◎刘赛邦 教学目标 １．了解《诗经》的结构特点。 ２．领悟《蒹葭》所要表达的主题。 教学重点 １．重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的 作用。 ２．对伊人的理解，对主题的理解。 教学难点 １、对伊人的理解。 ２、赏析多主题的诗歌。 教学准备 让学生上网查阅历史名人有关坚忍不拔追求的资料 教学方法：情景教学法 教学课时：ｌ课时 教学内容及过程： 导入新课： 在诗词中，我们欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别 样红”的艳丽，我们也欣赏过“枯藤老树昏鸭，小桥流水人 家”的萧瑟：我们体验过“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴 血”的满腔豪情，我们也体验过“杨柳岸，晓风残月”的淡 淡哀愁；我们领略过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊” 的粗犷，我们也领略过“几处早莺争暖树，谁家燕子啄春 泥”的细腻。今天，我们将跟随《诗经・蒹葭》篇中的主人 公，一起去追寻我们心中的“伊人”。 进行新课 一、感知课文内容，了解重章叠唱的写法 １．朗读课文。 ２．说说诗歌内容大意。 ３．说说诗歌结构上的特点 教学探索ｒ、 一 二、作品主题的探讨 过渡语： 《红楼梦》是一部伟大的作品，因它残缺而丰 富，因它的遗憾而完美。《蒹葭》是《诗经》中的不朽的篇 章，因它的朦胧而迷人，因它的神秘而永生。陶渊明告诉我 们，读书要“不求甚解，读书的要义在于会意，每至于会 意，便欣然忘食”。真正会读书的人，读书就是要“众里寻 他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”今天我们 就要揭开“伊人”这神秘的面纱，探究《蒹葭》的主题。 教师创设情景（１）： “骗子，你们统统是骗子，洞房花烛之夜，你们竟使用 瞒天过海，偷梁换柱的勾当。” “林妹妹啊，林妹妹，我来迟了，我来迟了。” “林妹妹啊，你‘香魂一缕随风散’，林妹妹，我‘愁 绪三更入梦遥’。” “我遁入空门也。” 这位用血泪控诉，最后遁入空门者是谁，他声声呼唤的 伊人一一林妹妹是谁呢？请谈谈你对主题的理解。 生讨论 １．爱情说：诗歌通过主人公对伊人的坚韧不拔的追求， 表达了主人公对美好爱情的向往，纵然追求的道路曲折漫 长，充满着艰难险阻，追求的结果也许是个未知数，可追求 的决心不减，追求的行动不止。 教师创设情景（２）： “二位贤弟，你我兄弟三人桃园三结义，为了光复大汉 基业，烦请二位贤弟陪为兄我走一遭，有请一位身八尺，自 比管仲、乐毅却居住于草庐之人。” “兄长，什么鸟人，还要惊动兄长大驾，待洒家替你 捉来。” “兄弟，不可鲁莽。此人只可就见，不可屈致也。一次 请不到，二次。二次请不到，三次。” 同学们，请人之人何许人也，他所请的“伊人”又是何 许人也？请谈谈你对主题的理解。 生讨论： ２．招隐说：诗歌表达了主人公有道之明君对大贤大智能 建国安邦之人的渴望，他知道在茫茫人海要寻找这样的人中豪 杰的确如大海捞针，他希望自己有伯乐式的慧眼，他有“周公 吐哺，天下归心”的胸襟，他将不惜一切代价要寻找。 教师启发：我们可否作一下逆向思维，把诗中的主人公 和伊人均想像为男性。 学生创设情景（３）： 渭水之滨，一白发老者边垂钓，边悠哉悠地唱着歌： “烟波垂钓兮渭水滨，直钩垂钓兮钩无饵，直钩无饵兮愿 意的理解和解释。” 具体到鲁侍萍的第４和第５两句话，我们可以从不同的角 度去理解。作为一个与亲生儿子失散近３０年的母亲，她无法 掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经 ３０年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿 沟，她不能认：作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想， 她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承 受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下 所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。 【教学反思】 这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑 问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡 导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理 念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点 燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超 出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由 于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也 至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊 重了学生的独特体验：又发挥了教师教学的主体性和教学组织 者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。 （刘建设河南省三门峡中专）
蒹葭教案 4
蒹葭
教学目的与要求
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1．背诵诗歌，领会诗的情感。
2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨
教学媒体：使用多媒体课件
教学过程：
一．导入新课：同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二．简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三．朗读欣赏（一）听录音播放要求学生：
1．找出韵脚字
2．给生字注音
（二）教师指导