《蒹葭》优质教案教学设计
八年级下册语文
《蒹葭》教学设计
教学目标：
1.有节奏地朗读诗歌，体会诗歌的音乐美，理解诗歌中重章叠句的表达方式在本诗中的运用。
2.理解“伊人”的含义以及“追寻者”执着的追求精神。
教学重难点：
理解“伊人”的含义以及“追寻者”执着的追求精神。
教学方法：
诵读法、小组竞赛法、问答法
教学过程：
一、 导入
同学们，我们一起来看到《论语》中孔子对一个恋爱中的男子的评价。（多媒体出示《论语》中的一段话及其意思）
“唐棣之花，偏其反而。岂不尓思？室是远而。”
子曰：“未之思也，夫何远之有？”
“唐棣树的花，翩翩地摇摆，难道我不思念你吗？是因为你家住得太远了。”（关于这四句诗）孔子说：“那是没有真正思念啊，如果真的思念，又怎么会觉得遥远呢？”
对于这个在爱情中为自己百般辩解的男子，看透世事的孔子说：你这根本不是真爱！同学们，你们觉得真爱是什么？（生说）让我们回归课本，看看《蒹葭》中的男主人公是不是真爱。 二、 小组比拼——明基础
1.挑战一：读准字音
设计意图：此环节旨在让学生通过小组竞赛的方式掌握复杂字词。
2.挑战二:有节奏地朗读
设计意图：通过小组竞赛的方式让生明确诗经四字句鲜明短促的二二节奏。
3.挑战三:快速背诵
设计意图：此环节旨在让学生快速背诵的过程中，感受诗经“句末押韵、重章叠句、双声叠韵、四言为主”的特点。
4 .挑战四:字词理解
研读文本——析“伊人”
1.你认为诗中的主人公是真爱吗？
明确：是真爱。从距离上来看，伊人虽“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，但男主人公无惧路途遥远；从时间上来看，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，男主人公都依然坚持追寻；从途中情况来看，“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，即便艰难重重，也不曾停下追寻的脚步。虽然我们不知道男主角情从何起，但我们知道他一往而深。跨越山水的阻隔，忘记时间的流逝，这算不算真爱？
设计意图：这个环节希望学生通过研读文本，再次加深对“湄”“涘”“为”“未晞”“未已”等疑难字词的理解，感受主人公的“真爱”。
2.追到“伊人”了吗？
明确：没有。诗中有“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，反复出现的“宛在”是“好像”的意思，说明男主无论如何山穷水尽地追，最终只得到一个似是而非的结局“宛在”。
设计意图：让学生理解“宛在”的意思，也是对下一个环节过渡。
3.追不到为什么还要追？
一厢情愿得不到回应的爱情往往让很多人望而却步，诗中的男主人公为什么明知追不到还要坚持追呢？
（多媒体出示金岳霖的爱情故事）
金岳霖爱上林徽因，但此时林徽因已与梁思成结婚，他选择搬到梁家隔壁，两家大院相通，这样便
可以每日见到喜爱之人，在对方需要时出手帮助，其他时候寂静喜欢，终生未娶。林徽因去世多年后，某天金岳霖突然叫一群好友到北京饭店吃饭，众人很是不明所以。开席前，金岳霖才说道：“今天，是徽因生日。”
明确：爱情有千千万万种，最完美的也许就像《关雎》一般，两情相悦，喜结连理。但《蒹葭》中得不到回应依然坚持不懈的男主人公也让我们感慨、敬佩。金岳霖和林徽因的故事让我们明白，追不到还要坚持追，实在是因为爱得深沉。从《蒹葭》中跨越山水的阻隔，忘却时间的流逝，到金岳霖的一生一往情深，我们发现，他们都是求而不得，却矢志不渝的人。歌德有一首诗说：“我爱你，与你无关。”也许他们就是这样吧。所以，我们不妨坦然去接受，漫漫人生路上，总有一些你喜欢的，费尽心力去追求，但依然可望而不可即的人、事、物。也会有一些人、事、物太过美好，它值得你即便求而不得，但依然一往情深，愿意为之不断坚持、不懈努力。 设计意图：这个环节是本节课的重难点。从诗中来，到诗中去，透过诗行和文字去感悟“追求者”在追寻中所具备的美好的品质。顺着男主公虽然永远也追寻不到心中的“伊人”却依然坚持不放弃寻延伸开去，让学生明白我们在追寻一些“可望而不可即”的人、事、物时纵使不能成功，但是我们会在这个追寻的过程中明确自己的目标，发现自己的价值。
4.“伊人”是谁？
明确：“伊人”的指向向来说法不一，朱熹和现代学者的观点都表明了理解诗歌主题的多重性，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或是千载难逢的知音，或是明君寻觅的贤臣……我更愿意将之解释为更广泛意义上的人生理想。
设计意图：这个环节，将本首诗的主旨进行了升华。让学生明白男主人公苦苦追寻的“伊人”的丰富含义，可以是理想的学校、美好的生活、真挚的友情等等，引导学生将目光从文本迁移到现实生活，实现与文本的对话，并且真正受到启迪。
四、拓展延伸——悟精神
“伊人”是模糊的、神秘的，但是追寻者的身影是确切的、具体的。主人公义无反顾的追寻，古往今来，比比皆是。你知道哪些和文中的主人公一样有着“追寻”精神的人呢？
1.请仿照范例，写一节小诗。
（多媒体出示）
孔子面对礼崩乐坏、世风日下的现实， 却依然周游列国，
“知其不可为而为之”，
他追寻的伊人叫“仁”。
2.品评交流
设计意图：这个环节在学生解决了本节课重难点的基础上进行，深化对文本的理解，再一次将目光从文本中迁移出来，联想到同样有追寻精神的人，让学生更好地把握本课的重难点。同时一定程度上丰富了教学内容，训练了学生的思维。
五、作业
你心中的“伊人”是什么？仿写《蒹葭》或自己创写一首小诗，还可以写一段文字，表达你对心中“伊人”的情思。
设计意图：这里通过分层多选的形式进行创写，让所有同学都可以有的写。作为“追求者”，使“伊人”在自己的心里有一定的概念，并且能够明确如何对待，如何追寻，这是一个大的思考。
《蒹葭》教学设计
义务教育课程标准苏教版语文九年级上册
第二单元诵读欣赏《蒹葭》教学设计
一、教材分析
１、教材的地位和作用
《蒹葭》是义务教育课程标准苏教版语文九年级上册第二单元诵读欣赏的一一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏。近代学者王国维在《人间词话》里就说“《诗.蒹葭》一篇，最得风人深致”，可见《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一。
2、教学目标分析
根据新课标要求、教材内容及八年级学生的特点，本节课的三维目标为：
知识与技能目标：
（1）掌握吟诵欣赏诗歌的技巧与方法，学会节奏、押韵的确定。有感情地朗读课文（难点）
（2）理解本诗的意象特点及其作用。（难点）
（3）学习重章叠句和托物起兴的表现手法。（难点）
过程与方法目标：
通过美读、感悟、体验，读出诗歌的音乐美、品味诗歌的意境美、感受诗歌的情感美。（重点）
情感态度价值观目标：
体会诗中主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅之情，从而感受先人的情感美，领略华夏民族文化。（重点）
3、突破重难点的设想
通过“初读，体会诗的音乐美——研读，感悟诗歌的意境美——品读，感受诗的情感美”层层深入，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，用多媒体创设情境，营造氛围，围绕诵读、抓意象，研读赏析，让学生体会诗歌的音乐美、意境美、情感美。
二、教学方法 启发式 讨论式 营造氛围 朗读体验
三、教学用具 多媒体课件 导学案
四、课时安排 一课时
五、教学过程 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入
1、课前播放歌曲《在水一方》。
2、导入：同学们，刚才听到的的歌曲优美吗？这首歌曲如此优美那是因为，这首歌的歌词是根据2500年前《诗经》中的一首诗《蒹葭》改编而成的。再用著名学者启功曾对诗歌的一段评论来解说《蒹葭》加之是《诗经》中境界最美的篇章，课前所听的歌曲自然优美。
初中语文八年级下册 12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册 12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文《蒹葭》教学设计
教学目标
1.引导学生初步了解重章叠句的特点，以及重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。（重点）
2.指导学生借助重章叠句中的“变"与“不变”，品析《诗经》中其他诗歌。（难点）
3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。
教学流程
一、导入
一曲《蒹葭》传唱了千年，虽然很多同学都会背了，但经典作品值得反复品读，今天我们继续向《蒹葭》更深处漫溯，慢慢读懂它的美。
请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。同学们还记得吗？平长仄短。一般情况下一二声为平，三四声为仄。来，一起来读。
预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。
二、探寻重章叠句之美
1. 品析细微的“变"
（1）漫谈交流话蒹葭
我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？
明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。何为伊人：所爱之人。
再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？
明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。（板书：重章叠句）
（2）咬文嚼字品微“变"
我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？
明确
①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。
高中语文高一语文上册《蒹葭》教案、教学设计
高中语文高一语文上册《蒹葭》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握《蒹葭》这篇古诗的基本内容、背景、作者简介以及相关的文学常识。理解并赏析诗歌中的意象、意境、韵律、修辞手法等，提高学生的古诗文鉴赏能力。
2. 技能目标：培养学生熟练运用朗读、吟诵、背诵等方法，感受古诗的音韵美、意境美。通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的表达、沟通、协作能力。
（二）过程与方法
1. 过程目标：通过自主探究、合作交流、课堂讲解等环节，使学生深入理解《蒹葭》的内容及艺术特色，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
2. 方法目标：运用启发式、讨论式、情境式等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的文学素养。
（三）情感态度与价值观
1. 情感目标：通过学习《蒹葭》，使学生感受古人对美好生活的向往和执着追求，培养学生热爱生活、珍惜时光的情感。
2. 态度目标：引导学生正确对待传统文化，尊重和理解不同的审美观念，培养积极向上、乐观进取的人生态度。
3. 价值观目标：通过本节课的学习，使学生认识到人与人之间的情感交流、真诚相待的重要性，树立正确的人生观、价值观。
教学设计：
1. 导入：通过图片展示蒹葭的景象，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《蒹葭》，了解诗歌的基本内容，感受其韵律美。
3. 课堂讲解：教师详细讲解诗歌的背景、作者简介、文学常识等，帮助学生深入理解诗歌。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分析诗歌中的意象、意境、修辞手法等，分享学习心得。
5. 课堂展示：各小组代表发言，展示对本诗的鉴赏和分析。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
7. 课后作业：要求学生课后背诵《蒹葭》，并撰写一篇关于本诗的鉴赏文章。
8. 教学反思：教师根据学生的课堂表现及作业情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
人教八年级语文下册教案《三单元 阅读 12 《诗经》二首 蒹葭》公开课教案_2
《蒹葭》教学设计
一、教材与学情分析
《诗经·秦风·蒹葭》是部编版八年级语文下册第三单元第12课《二首》中的第二首（第一首是《关雎》）。本单元的主题是“怡情养性”，阅读学习这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习过程中，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
八年级的学生通过之前的古诗文诵读学习，具备了初步的古诗鉴赏能力。上一节学习《关雎》，学生了解了《诗经》的相关知识：我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，这些诗歌分为风、雅、颂三个部分，经常使用赋、比、兴等表现手法（诗经六义）；多是四字一句，两字一顿，多采用重章叠句的形式，反复咏唱，富有节奏感和韵律美。八年级的学生正处于青春期的关键时期，身心发展的不均衡，使得他们对诗歌中所表现的美好爱情理解的比较浅显。因此在教学过程中主要以各种形式的美读贯穿课堂，以期引导学生领略诗中的美景，美情，而这种情不仅仅指爱情，更包括了亲情、友情、对美好生活和人生理想的向往与追求。
二、教学目标与重难点
1.诵读诗歌，注意停顿，把握好语气语调，读出韵律和节奏。（重点） 2.了解重章叠句的表现形式，体会赋比兴的表现手法。（重点）
3. 感悟抒情主人公的形象，诗歌意象的深远意蕴。（难点）
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情和生活的向往与追求。（难点）
三、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
诗歌作为我国古典文化园林中的一株仙葩，千百年来凝结着无数人的美好愿景。著名书法家启功先生曾说：“唐朝以前的诗歌是长出来的。”那么，诗歌成长的源头在哪里呢？
关于《诗经》大家还了解哪些内容？（学生回答，如是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，“诗经六义”等）下面我们就一起来学习《诗经·秦风》中的一首优美的抒情诗—《蒹葭》。这节课，我们将通过美读去欣赏河畔的美景，去感受远古先民的情感，去领略华夏文化的源远流长。
蒹葭教学设计优秀10篇
蒹葭教学设计优秀10篇
《蒹葭》教案 篇一
蒹葭
教学目的与要求：
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1.背诵诗歌，领会诗的情感。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：
讨论，点拨
教学媒体：
使用多媒体课件
教学过程：
一。导入新课
同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二。简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计（精选10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《蒹葭》教案设计，希望能够帮助到大家。
《蒹葭》教案设计 1
教材分析
《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析
八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念
1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备
1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程
一、导入新课
（一）导语设计：
人教版九年级下册语文蒹葭教学设计
人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计
人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计
教材分析
《蒹葭》是九年义务教育三年制低级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。它是《诗经•国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾心之恋，和欲见而不得的难过、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。
学情分析
九年级（初三年级）的学生已经具有了必然的诗歌欣赏能力。教师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的爱好。引导学生学会深切透彻的分析问题。
设计理念
一、《语文课程标准》要求初中生“朗诵古代诗词，成心识地在积存、感悟和运用中提高自己的欣赏体味和审美乐趣。”因此，教师注重营造特定的气氛，通过富有情感的朗诵来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的乐趣。 二、面向全部学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探讨、体验的学习方式，实现知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
一、知识与能力：了解《诗经》的大体知识。提高诗歌鉴赏的能力。
二、进程与方式：点拨引导，体味赏析。
3、情感态度与价值观：正确熟悉对美好爱情的追求和向往，树立正确的人一辈子观。
教学重点
一、 朗诵。
二、 品悟诗歌的美。
教学难点
明白得主人公、“伊人”的形象。
课前预备
一、教师预备PPT。
二、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事，名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。
课时安排
1课时
教学特色分析 一、重视朗诵，以读悟情。
这节课重视朗诵训练，引导学生注意节拍、重音、情感的处置，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。
二、表现学生的主体性
课堂的每一个环节都让学生参与其中，斗胆展现，发挥特长，提高学生的综合素养。
《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)
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《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)
下面是分享的《蒹葭》教案3篇(蒹葭教案教学设计)，供大家阅读。
《蒹葭》教案1
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。
二、解题
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 第 2 页 共 13 页
《诗经》以四言为主。根据不同内容的’需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。
三、朗读课文，疏通阅读障碍
1.解决课文中重点字词的读音。
蒹葭(jiānjiā)：芦苇。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水边。
3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。
①题目取自于句首。 ②基本句式是四言。
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
四、探究。
1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?
《蒹葭》教学创新设计
龙源期刊网
《蒹葭》教学创新设计
作者：杨晓莉
来源：《新课程·中旬》2014年第08期
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。旨在培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为培养高素质劳动者服务。
1.教材分析
1.1教材的地位及作用
《蒹葭》是中等职业学校教材语文第一册诗歌单元的第一首诗，是《诗经·秦风》中的名篇。诗中主人公执著的追求容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。通过《蒹葭》这首诗的学习奠定学生鉴赏诗歌和领略美的能力。诗的语言最凝练，最具音韵美，欣赏诗歌佳作能使我们感受诗人各具特色的情思和文采，同时让我们在潜移默化中增加文化底蕴，提高语文素养。
1.2教学目标
1.2.1知识目标
了解《诗经》的内容及表现手法。
1.2.2能力目标
（1）理解“兴”这种表现手法在诗中的运用以及重章叠句、反复咏叹的作用。
（2）理解“在水一方”这一意象，从而体会诗歌朦胧凄清的意境。
1.2.3情感目标
感受中国诗歌含蓄的表达方式，培养审美情趣。
1.3教学重点和难点
1.3.1重点
《诗经》是我国第一部诗歌总集，是我国现实主义诗歌源流，在文学史上占有重要地位，学习相关的《诗经》知识，提高语文素养。《蒹葭》是《诗经》中的名篇，无论是其重章叠句龙源期刊网
的艺术形式，还是托物起兴的表现手法，在《诗经》中极具代表性，对后世的诗歌有着深远的影响，所以“兴”“重章叠句”也是教学的重点。
1.3.2难点
意象是诗歌中浸染了作者要借助它来表情达意的载体，引导学生去分析，去体味意象，最终感悟诗人所营造的意境。
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计
【教材分析】
《蒹葭》是八年级下册第三单元12课《诗经》二首的第二首，是一首抒情诗，出自《诗经·秦风》，它在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，文字简单，重章反复，一唱三叹，唱出了古今多少人的追寻之音。通过本篇课文的教学，继续让学生在反复吟诵的过程中体悟重章叠句所营造出的回环往复的表达效果；在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法；学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学情分析】
通过对《关雎》的学习，学生对于比兴手法以及重章叠句有了一定的理解，这将有利于本课的学习，但是作为农村孩子的学生，在语言的运用与表达上有很大的不足，需要教师制定有效的教学策略进行教学。
【学习目标】
1.通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感，从而知道重章叠句所营造出的回环往复的表达效果。
2.在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法。
3.学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学习重难点】
重点：通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感。
难点：学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
教/学/过/程
活动一：初读课文，理清文意(采取不同的方式朗读课文，掌握《蒹葭》的朗读节奏，体悟诗歌的情感。
1.新课导入
上节课我们学习了《关雎》，我们知道了“一位男子对女子的相思及追求的故事，从而知道了《诗经》常用的比兴手法。那么这节课我们继续学习《蒹葭》，什么是蒹葭呢？诗歌借蒹葭又将抒写什么样的情感呢？
2.朗读诗歌
初读《蒹葭》，读准字音，划分朗读节奏
齐读《蒹葭》，找出读不准的字词并纠正读音。