翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇
摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则
1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤
1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。 5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例
以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：
（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
（2）案例分析：教师选取一次函数的实际应用案例，引导学生分析问题，提出解决方案。
（3）实践操作：学生利用所学知识，完成一次函数的实际操作任务，如绘制函数图像、求解函数值等。
3. 教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与度、互动性和学习态度。
（2）结果性评价：关注学生在实践操作中的表现，如解题速度、准确性等。
4. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，教师对教学设计进行反思和调整，以提高教学质量。
五、结论
翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，具有显著的教育价值。教师在进行翻转课堂教学设计时，应遵循以学生为中心、教学目标明确等原则，结合教学实践不断优化教学设计，提高教学质量。同时，教师应关注学生的学习过程和学习成果，以实现翻转课堂的预期目标。
第2篇
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到关注。本文首先介绍了翻转课堂的定义、特点及优势，然后从教学设计、实践过程和效果评价三个方面对翻转课堂教学进行了详细的分析，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言 随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断变革。翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国逐渐兴起。翻转课堂将传统的教学过程进行颠覆，使学生在课前通过观看教学视频自主学习，课堂上教师进行辅导、答疑和互动，从而提高教学效果。本文将从教学设计、实践过程和效果评价三个方面对翻转课堂教学进行探讨。
二、翻转课堂的定义、特点及优势
1. 定义
翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，是一种将传统课堂教学结构与时间进行颠倒的新型教学模式。在翻转课堂中，学生课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上教师进行辅导、答疑和互动，完成知识的内化与巩固。
2. 特点
（1）自主学习：学生在课前自主学习，提高学习效率。
（2）个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习内容。
（3）课堂互动：课堂上教师与学生、学生与学生之间进行互动，提高学习效果。
（4）多元化评价：通过多种评价方式，全面评估学生的学习成果。
3. 优势
（1）提高学习效率：学生课前自主学习，课堂上教师进行辅导，有助于提高学习效率。
（2）促进学生主动学习：翻转课堂让学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力。
（3）提升教师教学水平：教师需精心设计教学视频，提高自身教学水平。
（4）促进家校合作：家长可以参与学生的学习过程，实现家校共育。
三、翻转课堂教学设计
1. 教学目标
（1）知识目标：掌握本节课的基本概念、原理和技能。
（2）能力目标：培养学生自主学习、合作探究和解决问题的能力。 （3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容
根据教学目标，选择合适的教学内容，包括教学视频、教材、案例等。
3. 教学过程
（1）课前自主学习：学生观看教学视频、阅读教材，了解本节课的基本概念、原理和技能。
（2）课堂互动：教师针对学生的自学情况，进行讲解、答疑和互动，帮助学生巩固知识。
（3）实践操作：引导学生进行实践操作，巩固所学知识，提高实际应用能力。
（4）总结评价：教师对本节课进行总结，并对学生的学习成果进行评价。
四、翻转课堂实践过程
1. 确定翻转课堂的教学内容
根据教学目标，选择合适的教学内容，包括教学视频、教材、案例等。
2. 设计教学视频
（1）明确教学目标：确保教学视频内容与教学目标相符。
（2）选择合适的讲解方式：采用生动、形象的语言，吸引学生的注意力。
（3）控制视频长度：确保视频内容简洁明了，避免冗长。
3. 课堂实践
（1）课前布置学习任务：要求学生在课前完成自主学习任务。
（2）课堂互动：教师针对学生的自学情况，进行讲解、答疑和互动。
（3）实践操作：引导学生进行实践操作，巩固所学知识。
（4）总结评价：教师对本节课进行总结，并对学生的学习成果进行评价。
五、翻转课堂效果评价
1. 学生评价 （1）学习效果：通过测试、作业等方式，评估学生的学习成果。
（2）自主学习能力：观察学生在课前、课堂上的学习态度和行为。
2. 教师评价
（1）教学效果：根据学生的学习成果，评估教学效果。
（2）教学能力：教师通过教学实践，提高自身的教学水平。
3. 家长评价
（1）家校合作：了解家长对翻转课堂的看法，促进家校共育。
（2）学生学习状况：关注学生的学习状况，为家长提供支持。
六、结论
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育领域具有广阔的应用前景。通过对翻转课堂教学设计、实践过程和效果评价的分析，为我国教育工作者提供了有益的参考。在实际应用中，教育工作者应根据自身情况和学生的需求，不断优化翻转课堂教学模式，提高教学效果。
第3篇
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。本文首先介绍了翻转课堂的定义和特点，然后从教学设计、实施策略和评价方法三个方面对翻转课堂教学设计进行了详细阐述，并结合实际案例，探讨了翻转课堂教学实践中的问题与对策。
一、引言
随着信息技术的飞速发展，传统教学模式已无法满足现代教育需求。翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。翻转课堂颠覆了传统的教学顺序，将知识传授与知识内化过程颠倒过来，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行深度学习和实践应用。
二、翻转课堂的定义与特点
1. 定义
翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课前通过视频、课件等学习资源进行自主学习，课堂上教师引导学生进行深度学习、实践应用和问题解决的教学模式。 2. 特点
（1）自主学习：学生课前通过学习资源进行自主学习，提高学习效率。
（2）深度学习：课堂上教师引导学生进行深度学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
（3）个性化教学：根据学生的学习情况，教师可以提供个性化的辅导和指导。
（4）合作学习：学生通过小组合作，共同解决问题，提高团队合作能力。
三、翻转课堂教学设计
1. 教学目标设计
（1）知识目标：明确课程知识点，确保学生掌握基础知识。
（2）能力目标：培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力和实践能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的责任感和团队合作精神。
2. 教学内容设计
（1）课前学习资源：根据课程知识点，制作视频、课件等学习资源，供学生自主学习。
（2）课堂活动：设计小组讨论、案例分析、实验操作等课堂活动，引导学生进行深度学习和实践应用。
3. 教学过程设计
（1）课前：学生通过学习资源自主学习，完成相关任务。
（2）课堂：教师引导学生进行深度学习，包括小组讨论、案例分析、实验操作等。
（3）课后：教师根据学生的学习情况，提供个性化辅导和指导。
四、翻转课堂教学实施策略
1. 建立学习平台：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源。
2. 创设自主学习环境：鼓励学生利用课余时间进行自主学习，提高学习效率。
3. 设计多样化的课堂活动：根据学生特点，设计多样化的课堂活动，激发学生的学习兴趣。 4. 加强师生互动：教师应关注学生的学习情况，及时解答学生疑问，引导学生进行深度学习。
5. 注重评价反馈：通过形成性评价和总结性评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
五、翻转课堂教学评价
1. 形成性评价：通过课堂观察、学生自评、互评等方式，了解学生的学习情况。
2. 总结性评价：通过考试、作业、项目等评价方式，检验学生的学习成果。
六、案例分析
以小学语文《草原》一课为例，课前教师制作了关于草原的视频和课件，供学生自主学习。课堂上，教师引导学生进行小组讨论，分析草原的特点，并进行角色扮演，让学生体验草原风光。课后，教师根据学生的学习情况，提供个性化辅导。
七、结论
翻转课堂作为一种新型的教学模式，具有独特的教学优势。在教学设计、实施策略和评价方法等方面，教师应积极探索，不断优化翻转课堂教学模式，提高教学质量。同时，关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习、创新能力和实践能力，为我国教育事业的发展贡献力量。
翻转课程教学设计方案
一、课程背景
随着教育技术的不断发展和学生个性化学习需求的日益增长，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。翻转课堂将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、实践和个性化辅导，从而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
二、课程目标
1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和创新能力。
2. 通过翻转课堂，提高课堂教学效率，实现个性化教学。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容
1. 课程知识点：根据课程大纲，将知识点分解为若干模块，每个模块包含教学视频、课件、习题等学习资源。
2. 学习任务：根据每个模块的知识点，设计相应的学习任务，包括阅读材料、观看视频、完成习题等。
3. 课堂活动：课堂活动包括小组讨论、案例分析、实践操作、成果展示等。
四、教学过程
1. 课前自主学习
（1）教师根据课程知识点，制作教学视频，讲解知识点，并附上相关习题，上传至网络教学平台。
（2）学生根据教师提供的学习资源，进行自主学习，完成学习任务。
2. 课堂互动
（1）教师组织学生进行小组讨论，分享自主学习心得，解答学生疑问。
（2）教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行个性化辅导。
（3）组织学生进行案例分析、实践操作，培养学生的实际操作能力。
3. 课后巩固 （1）教师布置课后作业，巩固所学知识点。
（2）学生完成课后作业，加深对知识点的理解。
（3）教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
五、教学评价
1. 课前自主学习：通过学生的自主学习记录、作业完成情况等，评价学生的自主学习能力。
2. 课堂互动：通过学生的课堂表现、小组讨论、实践操作等，评价学生的沟通能力、团队合作精神。
3. 课后巩固：通过学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的掌握程度。
六、教学资源
1. 教学视频：讲解知识点，便于学生自主学习。
教学设计实践总结(3篇)
第1篇
一、前言
教学设计是教师进行教学活动的重要环节，它直接关系到教学效果的好坏。为了提高自己的教学水平和教学效果，我在本学期进行了一系列的教学设计实践，现将实践过程和总结如下。
二、实践过程
1. 确定教学目标
在教学设计实践过程中，我首先明确了教学目标。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。在制定教学目标时，我充分考虑了学生的实际情况，结合课程标准，力求使教学目标既有挑战性，又有可行性。
2. 分析教学内容
为了更好地进行教学设计，我深入分析了教学内容。在分析过程中，我注重以下几点：
（1）理清知识点之间的内在联系，把握教学内容的整体结构；
（2）关注教材中的重点、难点，以及学生可能存在的困惑；
（3）结合实际生活，拓展教学内容，提高学生的实践能力。
3. 设计教学过程
在教学设计实践中，我注重以下几个方面：
（1）导入环节：采用多种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂；
（2）新课讲授：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使教学内容更加生动、形象；
（3）巩固练习：设计形式多样的练习题，帮助学生巩固所学知识；
（4）总结反思：引导学生回顾本节课所学内容，提高学生的总结归纳能力。
4. 运用现代教育技术
在教学设计实践中，我积极运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。 三、实践总结
1. 教学目标明确，内容丰富
在本学期的教学设计实践中，我明确了教学目标，教学内容丰富，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学方法多样，效果显著
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使教学内容更加生动、形象，提高了教学效果。
3. 注重实践，培养学生的能力
在教学设计实践中，我注重培养学生的实践能力，通过设计形式多样的练习题和实践活动，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
4. 运用现代教育技术，提高教学效果
在本学期的教学设计实践中，我积极运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富了教学内容，提高了教学效果。
翻转课堂的教学设计与方法
翻转课堂的教学设计与方法
引言
随着科技的不断发展与创新，教育领域也在不断变革与更新。传统的教学模式正逐渐被翻转课堂所取代。翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂时间中传授知识的环节转移到课后完成，将课堂的时间用于引导学生思考、回顾与实践。本文将介绍翻转课堂的教学设计与方法，帮助教师更好地实施翻转课堂教学。
一、教学设计
1. 确定学习目标
在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要明确学习目标。教师应根据学生的年级、学科和课程要求制定明确的学习目标，以便后续的教学活动能够有针对性地达到这些目标。
2. 制作学习资源
翻转课堂的核心是将课堂时间用于引导学生思考和实践，因此教师需要事先制作好学习资源，如教学视频、课件、模拟实验等。这些学习资源应当具有适应学生自主学习的特点，能够引发学生的兴趣和主动性。
3. 提供学习指导 学习资源制作完成后，教师需要为学生提供详细的学习指导。这包括学习资源的使用方法、学习时需要注意的事项以及与学习目标相关的问题等。通过提供明确的学习指导，可以帮助学生更好地进行自主学习。
二、教学方法
1. 视频学习
翻转课堂的教学方法之一是通过视频学习。教师可以制作适当长度的教学视频，对知识点进行简洁明了的讲解，以引导学生在课后进行深入学习和思考。教学视频可以包括实例讲解、案例分析和练习演示等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 小组讨论
课堂时间用于引导学生思考和实践，因此小组讨论是翻转课堂中常用的教学方法之一。教师可以根据学生的学习情况和兴趣组织小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，分享彼此的学习体会和问题解决方法。通过小组讨论，学生可以加深对知识的理解和掌握，培养团队合作和沟通能力。
3. 实践活动
翻转课堂的教学方法还包括实践活动。教师可以设计一些与课程内容相关的实践活动，让学生在课堂时间内实际操作和应用所学知识。这些实践活动可以是实验、观察、调查或者模拟情景等，通过实践活动，学生可以更加深入地理解和掌握知识，培养实际操作能力。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例(总7页)
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在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。二、国内外翻转课堂典型案例国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3d动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。6、布里斯学校的ap微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的ap微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。国内典型案例：在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的.是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过ipad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。三、本研究关注的案例本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于ipad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念;教学方式;学习环境;学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。翻转课堂教学设计案例
翻转课堂的实践和反思
1 翻转课堂的实践研究和反思
教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。 ——郭沫若
课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。穷则变，变则通。一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。
“翻转课堂”的由来
早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。
翻转课堂信息化教学设计案例
翻转课堂信息化教学设计案例
一、研究背景
疫情当前，中小学延期开学，为最大限度减少疫情对教育教学的影响，全国各地积极响应教育部关于“停课不停学”的通知精神，利用“互联网+教育”，开辟“空中课堂”和“直播课堂”，组织实施教师居家办公、学生们在线学习。“停课不停学”作为应对推迟开学的应急性举措，在实行的过程中，对于教师和学生而言，都是一种全新的挑战。学校、教师、学生们还从未如此大规模、长时间地使用过线上网络教学，线上教学的效果有待验证。而作为初中英语教师，如何及时调整教学模式，充分利用信息化技术实施高效的初中英语线上教学，以真正实现“离校不离教，停课不停学”呢？因此，对高效的英语网络课堂开发迫在眉睫，这也是现阶段初中英语教学急需探索并解决的问题。
二、发现问题
线上教学有传统课堂不可比拟的优势，如：学生可以根据个人需要随时观看课堂重播；可实时截屏知识重难点，个性化地选择适合自己的学习节奏，但同时也不可避免地存在以下几点问题：
1、师生互动受限制。线上直播授课时，教师很难使用肢体语言或与学生进行眼神交流,教师与学生之间、学生与学生之间无法像传统的课堂实时进行密切的互动，因此不利于及时掌控学情；此外，一位教师面对多个班授课，要做到因材施教，分层教学是非常困难的。 2、学生的学习缺少监管。疫情期间，学生整天足不出户，很容易沉溺于各类电子产品或网络游戏。线上学习对学生的自律性提出更高的要求。自律性不够的学生在缺乏老师、家长直接的监管状态下，更容易不认真听课或做其他无关的事情，对专注力的培养不利，也是影响老师上课成效的问题，对线上教学来说是很大的难题。
3、线上授课时间不足。为了保护学生的视力，线上课堂时间被压缩到30分钟。同样的课程，如果要达成相同的教学目标，对教师的教学内容整合能力、上课效率和学生的学习自主性都提出更高的要求，但师生们应该怎样适应这个要求呢？
4、英语作为一门语言学科，学生英语能力的提高主要依靠语言实践。线上学习模式难以提供真实有效的交际环境，学生体会不到开口说英语的乐趣，课堂趣味性降低，难以调动学生的学习热情。
以问题为导向的翻转课堂教学设计
第 10 期2021 年 10 月 10 日计算机教育
Computer Education
中图分类号：G642184
基金项目：2018—2019年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“CDIO理念下地方本科高校计算机科学与技术专业软件开发课程群建设”（2018GJJG499）；第二批河北省新工科研究与实践项目“面向承德大数据产业急需的现代产业学院建设探索与实践”（2020GJXGK052）。第一作者简介：孙海民，男，教授，研究方向为教学设计，mikebnu@。以问题为导向的翻转课堂教学设计
孙海民，蔡永华，纪佳琪
（河北民族师范学院 数学与计算机科学学院，河北 承德 067000）
摘 要：针对翻转课堂中存在的学生学习浅层化问题，分析发现问题导向是翻转课堂的本质，是解决
学生学习浅层化的关键，为此提出构建问题导向的翻转课堂教学设计模型，从前置学习设计、问题产
生设计和问题解决设计3部分介绍具体教学设计。
关键词：问题导向；翻转课堂；教学设计文章编号：1672-5913(2021)10-0184-05
0引言
当前，翻转课堂已经成为广大教师所喜爱教
学方式，应用的学科从开始时的教育学，推广到
化学、电工学、医学、数字媒体、经济管理等学
科，但在教学中也遇到急需深入研究的问题，如
由于增加了自主学习与课前检测，学生课业任务
只增不减[1]；很多学生仍停留在浅层学习[2]等。
通过文献分析发现，大量研究指向翻转课堂教
学的有效性论证和教学模式探索，给教师造成只
要运用翻转课堂教学就能提高教学效果的错误认
识，其根源是理论研究没有揭示翻转课堂的本
质，没有从设计的角度深入研究。
1翻转课堂的本质
问题导向是贯穿翻转课堂教学的本质，如在
文献[3]中构建的翻转课堂模型，以“确定问题”
作为课堂教学的开始；文献[4]中提出不论以伯
格曼和萨姆斯为代表的传统版翻转课堂教学模
式，还是以塔尔伯特模式为代表的操作版翻转课
堂教学模式，都以问题解决为课堂教学的核心内
项目导向的翻转课堂教学设计与实践
经营版2018.11<<
摘要院翻转课堂教学模式应用于叶服务营销曳课程实践中袁在显著提升学生的学习兴趣袁促成学习效果的提升袁提高叶服务营销曳课程所需素养的同时袁对学生职业能力袁团队协作能力尧沟通能力尧分析解决问题的多维度发展起到了积极的推动作用遥在新时期深化教育改革的大背景下袁成为院校教育教学改革的新思维和新出路遥本文通过对翻转课堂在叶服务营销曳课程教学中的应用价值及设计实践展开了多层面分析袁以促进翻转课堂教学在叶服务营销曳课程教学设计中的良性发展遥关键词院翻转课堂曰设计与实践曰服务营销
课题院海口经济学院2017年度校级教学研究教学改革项目院项目导向的翻转课堂教学设计与实践要要要以叶服务营销曳课程为
例渊课题编号院Hjyj-201709冤项目导向的翻转课堂教学设计与实践
陈燕妮渊海口经济学院工商管理学院海南海口571127冤———以《服务营销》课程为例
项目导向的翻转课堂的出现袁为新时期的叶服务营销曳课程教学设计与实践的发展打开了全新的发展维度遥实践证明袁叶服务营销曳课程的项目导向的翻转课堂袁在拓展课堂教学改革与创新的思路的同时袁促进在叶服务营销曳课程的学习和实践中与市场学尧认知心理学等学科理论的结合袁提高学生专业素养袁促成学生专业素养的提高遥当前袁项目导向的翻转课堂以开始在我国多数院校进行了有意义的实践袁成为院校教育教学改革的新思维和新出路遥在新时期深化教育改革的大背景下袁对其设计实践和应用策略的探讨将具有鲜明的时代意义遥1.项目导向的翻转课堂教学设计与实践的意义
在传统教育模式的引导下袁叶服务营销曳课程主要是通过有效的课程设计和理论实践袁以使学生全面接受服务营销的理论体系和实践方略遥而在这一教学进程中不可避免地出现过于抽象且晦涩的知识体系袁在抽象的概念式描述中袁降低了学生的学习兴趣袁消磨了学生的求知欲袁且在实践项目的考核中袁因对服务营销的掌握缺乏全面性和系统性袁导致学生在实践中出现理论知识脱节尧实践固步自封尧成果缺乏创新袁在一定程度上造成了学生对叶服务营销曳课程的学习主动性不足袁参与度不够袁整体学习效能不明显袁给服务营销的实践尧发展和创新带来了一定的阻碍遥随着我国社会主义各项事业持续改革的深入袁教育作为国家发展的基础工程袁在课改的进程中也面临着诸多的问题与挑战遥在我国叶国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)曳的指引下袁:把课堂改革创新作为教育改革的主要着力点袁推动由野以教为中心冶向野以学为中心冶过渡袁同时在传统的以学生为主体袁以教师为主导的野双主冶学习模式进一步的解放出来袁课程的教学设计和理论实践开始了以专业教学为主流方向多元化设计的翻转课堂的有效探索遥资料表明袁翻转课堂教学模式应用于叶服务营销曳课程实践中袁其在显著提升学生的学习兴趣袁促成学习效果的提升袁提高服务营销学科素养的同时袁对学生职业能力袁团队协作能力尧沟通能力尧分析解决问题的多维度发展起到了积极的推动作用遥同时袁以叶服务营销曳课程为项目导向的翻转课堂教学设计和实践方式的转变袁也在一定程度上改善了师生尧学生间的交流沟通频率与层次遥2.以叶服务营销曳课程为例的翻转课堂教学设计与
小学语文翻转课堂教学设计案例
小学语文翻转课堂教学设计案例
一、课前准备
二、（一）教学分析
1.教材分析。《最后一头战象》描写了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，当得知生命大限已至，便再次佩上象鞍，在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
2.学生分析。五年级的学生己能够较快速阅读课文，并能概括课文的大致内容，以及通过对关键词的分析来体会主人公情感。
3.教学目标。（1）流利和有感情地朗读课文，通过对描写嘎羧神态、动作的词去体会嘎羧的内心和情感状态；（2）学会快速阅读的方法，通过抓主要事件的阅读方法，迅速抓住文章的主要内容；
4.教学重难点。通过对课文中嘎羧动作、神态的语句的品读，引导学生逐步了解嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情感。
(二）自主学习单
主学习任务单主要包括学习指南、学习任务、困惑与建议三大板块。以《最后一头战象》课前自主学习单为例。
【学习指南】
（一）课题名称：《最后一头战象》
（二）達成目标：
1.对课文进行快速阅读，对课文内容进行概括；
2.学习课文5-12自然段“披挂象鞍”部分，掌握作者运用“轻吼”、“泪光闪闪”等描写嘎羧神情或动作的语句。
3.运用抓关键词的方法分析文章第14自然段，找出最能表现嘎羧内心起伏变化的语句。
（三）学习方法建议：观看教学视频时学习老师对“披挂象鞍”这一部分的分析，并在文章中对关键词句进行圈画。
（四）课堂预告：
1.快读课文，整体感知；2.自学检查，小组交流； 3.品读课文，合作探讨。
【学习任务】
1.标注出课文5-12自然段“披挂象鞍”部分描写嘎羧神态或动作的词和句子，学习这些词句如何分析嘎羧内心情感的方法。
2.对课文第14自然段进行分析，个人对描写嘎羧神态或动作的关键词句进行圈画并写下阅读感受。
【建议】
学生写下自己在阅读课文后的体会及想法。
二、课堂学习
（一）速读课文，整体感知
1.请同学们迅速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？
翻转课堂典型案例教学设计及反思
翻转课堂典型案例教学设计及反思
Final revision on November 26, 2020
翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评
(2015-05-2816:39:10)
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（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。
柳暗花明总会春
——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》
读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。
梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。
微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。
我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。
但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化：