浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
智障儿童是指智力发展迟缓或受损的儿童，他们的智力水平远低于同龄人。智障儿童的心理特点和一般儿童有着很大的差异，因此需要特殊的教育和关注。本文将从智障儿童的心理特点和特殊教育两个方面进行讨论。
智障儿童的心理特点主要表现在认知和情绪方面。智障儿童的认知能力较低，他们往往不能进行抽象思维和逻辑推理，容易受到周围环境的干扰。他们对信息的处理速度较慢，需要更多的时间来理解和接受新的知识。智障儿童的情绪控制能力也较弱，容易出现情绪波动和情绪失控的情况。他们常常体验到挫折和困难带来的负面情绪，对待自己的能力和自尊心有着较弱的抵抗力。
对于智障儿童的特殊教育，首先需要关注的是认知能力的培养。智障儿童的智力水平有限，但仍然可以进行一些基础的认知训练。特殊教育师可以通过简化教学内容和使用具体形象的教具，帮助智障儿童更好地理解和掌握知识。需要给予他们足够的时间和空间进行学习，充分尊重和理解他们的学习节奏，鼓励他们进行积极的学习探索。
智障儿童的情绪管理也是特殊教育中需要关注的重点。特殊教育师可以通过情绪管理的培训和指导，帮助智障儿童学会更好地处理情绪。可以教给他们一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等。特殊教育师还可以通过游戏和艺术活动等方式，帮助智障儿童表达自己的情感，缓解负面情绪的积聚。
家长和社会的支持也对智障儿童的心理发展至关重要。家长应该给予智障儿童充分的关爱和支持，鼓励他们勇敢面对困难，积极参与社交和学习活动。社会应该提供更多的资源和机会，为智障儿童提供平等的教育机会和职业发展路径，让他们能够充分发展自己的能力，实现自己的人生价值。
智障儿童的心理特点呈现出与一般儿童不同的特点，需要特殊教育来满足他们的发展需求。通过关注他们的认知和情绪特点，同时提供适当的支持和资源，可以帮助智障儿童克服困难，充分发展自己的潜能。这样不仅有助于智障儿童的个人成长，还有助于推动社会的包容和进步。
浅谈智障儿童的教育和培养
科教文化浅谈智障儿童的教育和培养郭昱（东北师范大学，吉林长春130024）
智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育与引导，智障儿童很容易受人挑唆与诱骗，易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头，做出越轨等不可预见行为。因此如何对待智障儿童，如何开展教育，对于智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。1智障儿童的特质在智障儿童教育时，一定要了解他们的特质，才能找出切合实际的教育方法。从五个方面对智障儿童特质进行了分析和总结。学习方面：学习能力有限，记忆力较差，持续性较短，应用能力较低，抽象思维欠缺，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。感情方面：通常思想纯真，性格率直，只要有人愿意与他们谈话、关心他们，便会很开心，很满足。沟通方面：表达能力比较差，抽象及应变能力较差，通常不能表达自己的思想。行为方面：有些智障儿童行为怪异，例如用发脾气来吸引人的注意。通常这与管教方法和社会人士对他们的态度与期望有关。2智障儿童教育的误区智障儿童是一个特殊群体，也是一个弱势群体，对智障儿童教育方法往往欠妥当，存在不同程度的误区。2.1悲观失望，养而不教。家家都期盼生一个健康健全的孩子，望子成龙的心情人皆有之，甚至希望自己的孩子比别人家孩子更好的心态也是人皆有之。可当自己家里生了一个智力不健全的孩子，往往产生悲观失望的情绪，失去信心和耐心，认为健全的孩子都不一定能成材，何况一个傻孩子？因此产生养而不教的现象。2.2自卑自闭，不愿交流。智障儿童的家长大多不能做到心态平和。有的认为自己家生了一个傻孩子是家门不幸、脸面无光。因此产生自卑和自闭心理，羞于带孩子出门，家长的心态成了禁锢孩子的巢臼，使本来就智力不健全的孩子远离同龄孩子、远离人群，人为的把孩子的心灵孤立起来。2.3心烦意乱，急于求成。智障孩子干傻事甚至破坏性的事的现象很常见，个别家长总以为傻孩子没什么羞耻，忽略了智障儿童一样拥有自尊心，往往是训斥孩子，特别是在心情烦躁时，甚至是说些挖苦或羞辱孩子的气话，偶有烦心事，就对孩子进行语言伤害。2.4培养不足，溺爱有余。有的家长认为智障儿童很可怜，来到这个世上不容易，从内心深处就没指望孩子能做什么，甚至以为让孩子自己学做点事儿，是对孩子的发难或是多此一举，觉得不缺孩子吃喝穿用，照顾好一切，就是对得起他了，往往是事事代替包办，因此孩子往往是饭来张口衣来伸手，无所事事，成为一个名副其实的废人。2.5圈养看管，放任自流。学校（幼儿园）对智障儿童一般是不接收，即使勉强接收，一般也是以看管好了，别出什么意外事故为要点，形成了家长送来，学校（幼儿园）接着，保证孩子别出事儿，家长就满意。这种圈养式看管的模式，形成了智障儿童教育的误区甚至盲区。3智障儿童教育中的对策在对智障儿童的教育方法上，进行了多方研究，总结了一些对策：3.1坚定信心，持之以恒。对智障儿童的教育，不应该歧视，不能有埋怨情绪，一定要树立起信心，用对待正常儿童数倍的耐心来对待他们，要坚信教育优于忽视，放宽时间长度，给予耐心和持续不断的教育，发现他们点滴的进步及时予以表扬，充分调动他们学习的积极性。3.2恪守实际，方法灵活。由于智障孩子的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。3.3正面教育，因势利导。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他们，而要耐心地、细致地对待。让他们经常去参加一些游戏活动，在活动和游戏中学会独立生活能力。当他们做得好时，适当的给他们表扬及奖励，要知道赞美与奖赏是一种有效的力量。但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶，一定要真诚的赞美。3.4要求合理，水到渠成。一般说，儿童在他的能力足以承担的情况下，才愿意试着去学习，太困难的要求只会使儿童感到失败、颓丧，聪明的父母应避免使儿童陷于困境。如果一个儿童对某一件事表示毫无兴趣并断然拒绝时，父母就要想到这件事对他可能太困难了，因此，不要强迫他去做，否则是有害无益的。3.5典型示范，事半功倍。具体的示范才是最好的教导方式，父母和老师的热心帮助将使儿童比较容易地完成一件事情。例如，学拿筷子或学抹桌椅时，要多次反复地亲自做给他们看，并从旁指导。父母和老师的态度应是“让我们一起做做看“，而不是命令式的“你要做这、做那”。3.6创造环境，激发潜力。智障儿与同伴交往会受到限制，家长和学校应当创造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。家长和老师要参与指导，让孩子懂得分享食物和快乐，学会自控，帮助他人，从而更好的适应社会。4智障儿童教育中注意的重点问题智障儿童虽然不多，但毕竟也是客观存在的弱势群体，他们应该得到适合的教育，得到家庭和社会的关心爱护。在教育过程中有些问题必须重点把握。4.1社会重视，不离不弃。智障儿童和他们的家人是一个弱势而又相对封闭的小群体，需要得到广泛的社会关注和支持。社会生存环境的优劣直接关系到智障儿童的康复和能否享有正常的社会生活。整个社会要形成关心和尊重弱智群体的氛围，创造必要的社会环境和条件，让他们有一个健康完整的社会人格，更好的享受美好生活，活得更有尊严。4.2多方配合，齐抓共管。学校和家长之间要经常沟通，对智障孩子在家和在学校的一切要做到心中有数，对孩子的每一点进步给予肯定，让孩子真正觉得，在家里和在学校，只要他们努力学习，就一定能学会。对待智障孩子，教师应用博大的胸怀、仁厚的胸襟、真挚的爱心去教导他们，并适时听取家长意见，并及时加以改进，以便更好的教育孩子。只有这样，智障孩子才有学习和劳动的热情，才会更加进步。4.3直面挑战，提高能力。智障儿童教育相对比较复杂和困难，即是新课题，也是新挑战。要求教育者要提高相应业务素质，拓宽知识领域，学习和掌握正常儿童教育以外的知识和本领，承担起教育智障儿童的重任。4.4循序渐进，完善措施。智障儿童教育要有章可循、有案可备，形成长效机制，应从教育、法规、社会、家庭等多层次着眼，明确目标、方法、标准、权责关系，理顺各方面的利益关系，有针对性地进行总结研究，让各方面都有认可和遵循的东西，而不是凭个人的主观意愿去说、去做、去评价好与坏。智障儿童教育是一项具有综合性、持续性的工作。教育工作者应该尽其所能，用最大的爱心和耐心来对待，使其在这个美好和谐的社会中快乐、茁壮地成长。参考文献[1]郭正,李文玉清.心理辅导个案示例与启迪[M].上海：上海社会科学出版社，2007：93－102.[2]汤盛钦.特殊教育的实施[M].上海：上海教育出版社，2000：61－72.作者简介：郭昱（1986~），女，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学教育学原理专业在读硕士，现主要从事德育教育学习和研究。摘要：根据多年研究，从智障儿童的特质、教育误区、教育方法等方面入手，简要阐述了智障儿童培养教育中存在的误区和对策，并指出了应重点把握的几个问题。关键词：智障儿童;教育误区;教育方法161··
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童是指那些在身体、智力、情感以及社交能力上与正常儿童存在明显差异的孩子。这些孩子需要特殊的关注与教育，以帮助他们发展潜能，积极融入社会。本文将探讨特殊儿童的心理状况及相关的教育方法。
心理状况
特殊儿童的心理状况是多样化的，因为特殊儿童的情况各不相同。拥有正常智力但患有自闭症谱系障碍的孩子可能面临社交和情感交流的困难；智力障碍儿童可能具有学习技能的困难，他们可能感到自卑和沮丧。注意力不足和多动症（ADHD）儿童在集中注意力和保持安静方面可能有困难。所以了解特殊儿童的具体心理状况是制定有效教育计划的首要任务。
家庭支持
家庭是特殊儿童的重要支持系统。家庭成员应注重与特殊儿童的情感沟通，帮助他们树立自信心和自尊心。家庭支持还包括提供情绪和心理上的支持，鼓励他们参与社交和学习活动。背景知识支持也起着重要作用，帮助特殊儿童克服学习障碍和提高他们的学术成绩。
社交技能训练
社交技能训练对于帮助特殊儿童建立人际关系和适应社会环境至关重要。通过教授基本交往规则和技巧，特殊儿童可以提高他们的沟通能力和人际交往技巧。这可以通过模拟情境和角色扮演来实现。同时，积极的鼓励和奖励也是激励他们积极参与社交互动的重要手段。
个性化学习计划
特殊儿童在学习方面可能有很大差异，因此个性化学习计划对于满足他们的需求非常重要。这些计划应该根据孩子的具体情况制定，并应涵盖课程内容和教学方法的个性化调整。教育者可以利用不同的教学资源和辅助技术来帮助特殊儿童更好地理解和掌握知识。
情感支持与心理咨询
特殊儿童通常需要额外的情感支持和心理咨询，以帮助他们面对挑战和压力。情感支持包括情感表达、情绪管理和疏导技巧的教授。心理咨询可提供专业的心理辅导，帮助特殊儿童处理情绪问题和思维方式。
教育环境的适应性
教育环境的适应性对于特殊儿童的学习和成长至关重要。特殊儿童可能需要一对一的指导和小班教学，以确保他们获得足够的关注和支持。视觉和听觉辅助工具也可以帮助他们更好地参与教学活动。
智障儿童心理发展特点及其教育对策
智障儿童心理发展特点及其教育对策
智力障碍是一种智力发展低于正常人群的状态，智障儿童在心理上存在着某些特点，这些特点会影响到其个体的情感、认知和行为表现。教育界对智障儿童的关注可以追溯到20世纪初，但由于孩子成长的多种因素影响，其发展的特点和教育模式依旧是一个重要的探究方向。本文将从智障儿童的心理发展特点及其教育对策两方面展开讨论。
一、智障儿童的心理特点
1、认知发展滞后
智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。
2、情绪行为不稳定
智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。
3、认知操作能力弱
智障儿童对于个体认知操作难以熟练掌握，例如细微的品质差异、时间变化和数量判断等，这使得他们在解决生活、学习以及社交困难时感到身心上的挣扎和焦虑。
4、交往技能差
智障儿童的交往技能较差，面对不同年龄段和各种性格特点的人群，他们缺乏适应和应对的能力，容易主观判断性状或性格，产生恐惧感或不信任感。
二、教育对策
1、通过互动游戏激发智障儿童的兴趣
在智障儿童的日常生活中，需要安排一些互动游戏的活动，这样不但可以让孩子们放松心情，而且还能够提高他们的情感抗压能力和人际交往能力。此外，教育者还可以通过科普、绘本等形式引导孩子们慢慢认识世界，培养其学习兴趣和好奇心，提高其语言能力和综合智力水平。
2、适度激发竞争意识
通过适度激发竞争意识，教育者可以促进智障儿童的学习动力，这样他们会有一定的自我调节能力，积极主动地寻找自己的优势，并会不断给予自己心理激励以突破自我。对于具备强烈竞争意识的儿童，合理提供针对性的奖励制度，鼓励他们面对困难而不屈不挠，这也能够为智障儿童的挑战感和成就感提供保障。
浅谈智障儿童的心理健康问题
浅谈智障儿童的心理健康问题
传统的健康概念仅指一个人没有疾病和病症。心理健康是指一种完好的状态，个体能够认识到其能力，能够应付日常生活中的正常压力，能够卓有成就的工作，能够对他人及社会有所贡献。可见，心理健康是自身、他人和环境的平衡状态。心理健康对个人的生活及对社会的发展都起到了积极的作用，一个心理健康的才是真正健康的人。2012年12月14日，美国康涅狄格州校园枪击惨案充分说明了良好的心理健康状态对个人、家庭和社会都是非常重要的。
智力障碍指在智力功能和适应性行为上存在显著限制而表现出来的一种障碍，所谓适应性行为指的是概念、社会和实践三方面的技能。在特殊教育领域，由于智障儿童身心特点的特殊性，相关的心理健康研究较之视障和听障者较少，他们的心理健康不仅关系到自身的发展和家庭的幸福，还关系到社会的和谐与稳定。因此，必须高度重视和关注智障儿童的心理健康问题，加大对其心理健康的研究，促进智障儿童的心理健康。
智障儿童的心理健康水平较正常儿童普遍偏低，主要体现在以下四个方面：
1. 智力问题
与其他各类残疾儿童相比，智障儿童最为突出的心理特点是大脑功能发育障碍。大脑是人体的各种功能产生的司令部，也是人的认知、情感、思维、推理等各种高级心理活动产生的来源地，儿童由于智力落后，就会影响到大脑功能的作用，由于大脑受到影响的区域不同、程度不同, 所以智障的表现形式也不相同，有的表现为综合障碍。有的表现在某一方面能力低下，其他方面较好或接近正常；有的表现为许多方面能力都很差，某一方面却接近正常甚至超长。
2. 情绪问题
由于大脑功能方面的不完善，智障儿童在情感的表达上掩饰性、隐忍性、自我克制性都比较低，往往内心有什么就马上表现出来。同健全儿童相比，智障儿童在学习焦虑、对人焦虑及恐怖倾向等方面存在更多的心理问题，且女性的恐怖倾向尤其强烈。智障儿童在情绪情感方面会表现出更多的依赖性，情感的表达更直接、更简单，大多数智障儿童最常见的情感是高兴、愤怒或悲伤，而这些情感都是比较表面化和初级化的。另外一些高级的情感，如伤感、失望、愉悦、自我实现等，智障儿童的体验或表达比较少。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
智障儿童是指认知能力低于同龄人的儿童，他们在认知、语言、行为和学习等方面与正常儿童相比存在较大的差异。智障儿童在心理上存在一些特点，这些特点会影响教育和治疗的效果。因此，对于智障儿童的心理特点进行深入的了解和研究，对指导特殊教育和康复治疗具有相当重要的意义。
一、情绪反应不稳定
智障儿童的情绪反应通常不稳定，他们可能会突然出现消极、暴躁或焦虑的情况，这对他们的学习和生活都会产生不利的影响。为了使智障儿童情绪稳定，教育者需要采用情感疏导技术，即通过积极的情绪引导和教育，使儿童的情绪得到平衡和缓解。
二、记忆力弱
智障儿童的记忆力通常较差，他们难以长时间记忆和理解新的知识。因此，在教学过程中需要采用一系列的教学方法，如慢慢地、反复地教授内容、激发兴趣、让学生参与和实践、建立类比等方式，以便让智障儿童理解新的知识。
三、语言障碍
智障儿童的语言理解和表达能力都较弱，他们难以听懂老师的教诲及正常人的交流。为了解决这一问题，教育者应采用专业的语言治疗方法，如慢慢地、反复地讲话，采用肢体语言、图示等方式，帮助儿童理解和表达。
四、思维能力差
智障儿童的思维能力差，他们难以理解抽象、复杂的知识，更难以进行分析和综合各种信息。因此，在教学过程中，需要采用具体、易于理解的教学内容，注重实践和示范，以激发学生的学习兴趣。
五、自我意识弱
智障儿童的自我意识和自信通常很弱。为了帮助他们建立自信，教育者需要使用正向激励和肯定的方法，让他们在学习中感到自信和满足，鼓励他们参与集体活动，增强他们的安全感和自我价值感。
总之，智障儿童的心理特点需要特殊教育者和治疗师在教育和治疗过程中给予特别关注和应用专业技巧进行教育和康复治疗。通过充分了解智障儿童的心理特点，以及采用适当的教育和康复治疗方法，能够使他们更好地融入社会并充分发挥自己的潜力。
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
[摘要] 智障儿童由于受到某些先天或后天因素的影响导致其身心机能都有不同程度的障碍，往往表现出控制能力差、冲动性强等行为。在当前的特殊教育学校里发现在许多智障儿童的身上还存在着任性、暴力、依赖、攻击等不良行为问题，究其根源主要是受到家庭、学校、社会大众传媒中一些不良教育因素的影响。要避免这些不良行为的产生，就需要发挥家庭、学校、社会三者的促进作用，使智障儿童的身心得到健康发展。
[关键词] 智障儿童 不良行为 对策
智障儿童是一个特殊的教育群体，他们与普通儿童有着本质的区别，他们有着自己的“特殊性”。正是这些特殊性，使得他们适应环境能力差，生理心理和环境不能保持平衡，自我认识不正确，对自己不能进行事实求是地反映与评价，常常表现出理智不足、对情感的控制能力比较差、冲动性较强，容易偏离正轨，不能正确评估环境与自我等弱点和不良行为。
智障儿童由于受智力及适应能力影响而产生的某些缺陷行为，我们觉得不足为奇；但是在当前的特殊教育群体里，我们竟然发现智障儿童还存在着许多诸如任性、暴力、蛮横、偏执、依赖等不良心理和行为现象。这些不良心理和行为并不是智障儿童先天自身缺陷造成的，而是受后天的学习环境、生活环境、社会环境的影响而形成的。下面笔者结合我校发生的几个事例谈谈形成智障儿童不良
行为的原因。
首先，家庭教育的不当对智障儿童的影响
家庭教育是儿童和青少年接受教育影响首要渠道。不同的家庭有不同的教育方式。通过调查我们发现，两种不良的家庭教育方式对智障儿童的健康发展产生了不良的影响。
一种是“溺爱”型。据了解这些孩子的家庭条件都还可以，而且这些孩子中多数是由于车祸或者小的时候由于父母照顾不周而导致孩子的智力低下，因而这些孩子的父母多半对孩子都有着愧疚心理，现在想用更多的爱来弥补以前的不足，于是在生活中对孩子百依百顺。但这样教育的结果是使孩子变得任性、依赖、抗挫无能。例如：我校一智障儿童是因为母亲在怀孕期间没有注意饮食方面的营养而造成的。家人觉得他在智力上有缺陷，因此对他的照顾特别多，大事小事都顺着他。这种过分的宠爱造成了他对别人有着很强的依赖性，并使他养成了平时的懒散、任性、依赖、缺乏自我约束的坏习惯。入学后，当老师对他严格要求时，他就经受不住心理的委屈，他要进行反抗，于是出现了跳窗、逃学、哭闹、用拳头和凳子敲打自己的过激行为，最后甚至产生了厌学情绪。破于无奈，这学生在学期结束前就提前退学了。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育 2
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
智障儿童是指智力水平明显低于同龄人，并且伴有适应行为能力缺陷的儿童。他们的智力发展迟缓或受损，使得他们无法像正常儿童一样进行学习和生活。智障儿童心理的特点和特殊教育是关注他们发展的必要方面。
智障儿童的心理特点主要包括以下几个方面：
1. 情绪波动：智障儿童常常由于无法理解自身的困境和与周围环境的不协调而产生情绪波动。他们可能会表现出易激动、焦虑、沮丧等情绪，无法有效地控制自己的情绪。
2. 自卑感：智障儿童常常因为智力上的差异而产生自卑感。他们可能会对自己的能力产生怀疑，并认为自己不如正常儿童。这种自卑感会影响他们的自尊心和自信心的发展。
3. 社交障碍：智障儿童往往无法适应正常儿童之间的社交交往，他们可能会表现出行为怪异、社交能力差、无法理解他人的情感等问题。这种社交障碍会使他们在与他人的交往中感到困惑和孤立。
4. 学习困难：智障儿童在学习上面临很大的困难，他们可能无法理解教材内容、记忆困难、语言表达能力差等。这会导致他们在学校中与正常儿童之间出现明显的差异。
针对智障儿童的特点和需求，特殊教育应该提供以下方面的支持：
1. 个别化教学：特殊教育应该根据智障儿童的个体差异进行个别化教学，注重教育中的差异性。教师应该根据智障儿童的实际水平和需求，制定个别化的教学计划和教学方法，以满足他们的学习需求。
2. 情感支持：特殊教育应该关注智障儿童的情感需求，提供情感支持和辅导。教师应该鼓励智障儿童积极面对自己的困境，树立积极的自我形象，并提供适当的情感支持和指导。
3. 社交技能培养：特殊教育应该注重培养智障儿童的社交技能，帮助他们逐步适应社会和与他人进行有效的交往。教师可以通过角色扮演、团体活动等形式，帮助智障儿童学习适当的社交行为和与他人的沟通技巧。
4. 家庭支持：特殊教育应该与智障儿童的家庭建立紧密联系，提供必要的家庭支持和指导。教师应该与家长密切合作，共同制定智障儿童的教育计划，在家庭中创造一个积极支持的教育环境。 智障儿童的心理特点和特殊教育是关注他们发展的重要方面。通过个别化的教学、情感支持、社交技能培养和家庭支持，可以帮助智障儿童克服困难，提高他们的学习能力和生活质量。
浅析智障儿童教育的现状及对策
龙源期刊网
浅析智障儿童教育的现状及对策
作者：范士勇
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第05期
我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万，0～14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，农村为1.46‰。其中，智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。
智障儿童教育现状对策一、智障儿童的教育现状
（一）智障儿童的入学现状
在经济比较发达的地区，智障儿童的入学分三种情况：一是随班就读，二是在特殊教育机构接受康复训练，三是被关在家里。
智障儿童的智力发展水平低下，起点低，发展缓慢，顶点不高，正常孩子很容易掌握的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也不一定学会。而且由于许多接纳智障儿童的普通学校由于班额过大、师资力量有限，教师缺少这方面的专业知识和经验等原因，造成智障学生的随班就读很自然地变成了“随班混读”。
据不完全统计，大约有30%的智障儿童在正常的学校接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就不得不退学。在退学后，家长就让他们呆在家里。其中有15%的智障儿童是在被正常的学校退学后，又被家长送到培智学校。只有25%的轻度智障儿童直接进入培智学校等特殊教育机构学习。在培智学校，他们只是学习识字和一些简单的数学，大部分学校没有技能培训。即使少量有技能培训的学校，对他们的培训也是搞“一刀切，齐步走”，不是“量身定做”，缺乏应有的针对性。有14%的智障孩子家长得知自己的孩子是智力残疾后，感觉抬不起头，就把他们关在家里，孩子与社会失去了互动的机会。在经济比较落后的地区，智障儿童的入学率更是不容乐观。特别在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后，许多智障孩子根本就没有可以接受教育的学校。
（二）智障儿童的家庭现状
1.家庭条件的限制
浅谈智障儿童的心理问题及辅导对策
浅谈智障儿童的心理问题及辅导对策
摘要：根据智障学生心理发展特点和身心发展规律，进行有针对性的心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。智障儿童有着特殊的心理健康情形，进行科学有效的心理辅导，是促进智障儿童健康成长的重要措施。在智障儿童心理辅导中，需要教师关注个别差异，开展多种形式的辅导，提高他们的心理健康水平；促成转化是教育工作者值得探究的一项有意义的工作。
关键词：智障儿童；心理问题；辅导对策
智障儿童由于先天或后天因素导致脑部发育不良或受损，在适应行为方面存在不同的缺陷，他们在常识、判断推理、理解、记忆、心理健康等多方面发展迟缓并有困难。智障儿童的心理问题会导致学生情绪、行为及生理异常，智障儿童有经常性的情绪波动、紧张焦虑、恐惧退缩或冷漠无情、自卑孤僻、敏感多疑、离群、暴力等的心理问题表现。为让智障学生融入常规的校园生活，学校应积极开展学生心理问题及辅导对策的研究。因此，本文从个案研究出发，阐述了不同模式的心理辅导效果，并针对智障儿童心理辅导问题，提出了几点辅导策略。
一、不同模式的心理健康教育辅导研究
智障儿童心理健康教育的有效实施，应发挥好心理健康教育辅导作用，通过不同辅导模式的构建与实施，以促进智障儿童的健康、快乐成长。
1.
个案研究模式
个案研究可以针对某个学生某一方面的心理问题进行较全面的关注和研究，这是最直接、最简单的研究方法，便于教师在日常工作中深度开展；个案辅导教学要针对不同心理特点的学生，寻求多种、多变的辅导策略，能够在确定个案对象后，制定研究方案，收集个案对象祥实的资料、开展辅导、做好小结。 案例：康康，男，13岁，智商38，中重度智力残疾。各学科老师均反映康康近期上课时常常摸生殖器，老师们提醒后，他会有情绪激动的表现，有时候会在地上打滚，不肯起来。对康康的行为进行评判和分析，这是性行为异常，情绪问题。教师选择个案辅导，明确告诉他这种行为是羞耻、不允许的行为，告知康康男女两性的区别。在收集资料时，老师发现康康父母均为外来务工人员，平时忙于工作，不能悉心照顾他，在家通常是看电视打发时间，家庭教育十分缺失。在开展个案辅导时，一方面请家长多关注孩子的心理问题，另一方面在学校里，由班主任牵头告知每一位任课老师一经发现康康的不良行为，立即制止，如果他有改变，就给予鼓励表扬。个案辅导一周，老师们坚持督促，康康能够在老师提示下控制自己的行为；但情绪问题不能很好地控制，会无缘无故亢奋，跑出教室，老师及时咨询了精神科医生，通知家长，并将其转诊至相关医疗机构，家长积极配合药物控制情绪。通过一段时间的治疗，康康情绪逐渐平稳。
特殊教育学生心理特点及相应的教育措施建议
特殊教育学生心理特点及相应的教育措施建议
引言
特殊教育学生指的是那些在研究和发展方面存在较大困难的学生，这些学生可能患有智力障碍、研究障碍、情绪障碍或行为障碍等。他们的心理特点对于教育工作者来说至关重要，因为了解并应对这些特点能够帮助他们获得更好的研究和发展。
心理特点
1. 自尊心脆弱：特殊教育学生常常在研究过程中遇到挫折，容易失去自信和积极性。
2. 易焦虑：由于研究困难或被他人排斥，特殊教育学生常常感到紧张和不安。
3. 社交困难：特殊教育学生与同龄人相比，在社交交往和人际关系方面面临更多挑战。
4. 研究需求多样：特殊教育学生的研究需求因其个体差异而不同，需要教育者提供个性化的研究支持。
教育措施建议 1. 建立积极的研究环境：为特殊教育学生提供支持和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
2. 针对性的教学方法：根据不同学生的研究特点，采用适合他们的教学方法和资源，例如视觉辅助工具、个别化的研究计划等。
3. 提供社交支持：组织特殊教育学生参与集体活动，鼓励他们与同龄人互动，提供社交技能培训和指导。
4. 提供心理支持：为特殊教育学生提供心理咨询和支持，帮助他们应对焦虑和挫折。
5. 家校合作：与学生的家长密切合作，分享学生在学校的研究情况和进展，共同制定适合学生的教育方案。
结论
了解特殊教育学生的心理特点，并采取相应的教育措施对于他们的研究和发展至关重要。通过创造积极的研究环境、提供个性化的教育和心理支持，我们可以帮助这些学生克服困难，实现他们的潜力。