英语写作方法研究
“以读促写”英语写作教学方式研究综述
“以读促写”英语写作教学⽅式研究综述2019-10-23摘要：阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
本⽂将从阅读与写作的关系为切⼊点来对“以读促写”这种教学⽅式的相关研究进⾏综述。
关键词：以读促写英语写作教学⽅式阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。
作为⼀项⾮常重要的英语书⾯表达，写作可以很好地反映学⽣的整体语⾔⽔平。
学⽣对词汇、句法的运⽤能⼒，以及学⽣的逻辑思维、语⾔组织、谋篇布局能⼒都能在他们的习作中充分地反映出来，⽽这些能⼒的培养与语⾔输⼊与阅读有很⼤的关系。
因此，“以读促写”的写作教学⽅式的应⽤及研究有着⾮常重要的意义。
⼀、“以读促写”的定义不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。
Fitzgerald & Shanahan认为可以从教学和理论两个层⾯上来定义“以读促写”。
前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能⼒。
Spivey从建构主义的⾓度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都可被视为建构意义的过程。
意义的建构过程⾸先在⼤脑⾥形成计划，然后学习者寻找与脑海中计划相关或对应的信息，结合以⼤脑中的图⽰及已掌握的知识产⽣推理，最后描述出⾃⼰所读或写的观点。
针对这⼀概念，Grabe给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作⽤的语⾔技能。
在这个过程中采⽤什么样的阅读及写作策略是受学习者⾃⾝的⽬标、能⼒，以及外在因素影响的。
虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的⽅式主要应⽤在课堂写作教学或某项具体写作任务中。
此外，其⽬的都是通过阅读来提⾼学⽣的写作能⼒。
⼆、国内外“以读促写”的相关研究上世纪七⼗年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛⾏，例如成果法、过程法、环境法等。
《指导学生英语写作方法的研究和实践》
《指导学生英语写作方法的研究和实践》课题研究阶段性总结盐池高级中学课题负责人王香自开展课题研究以来，我们认真学习了有关理论资料，认真实施课题任务，积极查找问题不足，大量收集相关资料与素材，进行深入讨论和研究，找出相应的对策。
现就本课题的研究工作进行总结。
一．课题研究进展情况：本阶段课题研究重点：2011年5月开始，我们在对学生英语写作现状做了调查研究之后，以指导学生英语写作方法的研究和实践为研究目标撰写了开题报告。
根据学生英语写作基础的实际情况，关注和培养学生对英语写作的积极情感，坚持因材施教。
重点研究了句子写作的部分，篇章写作部分起步相对较晚。
句子写作训练为主，篇章写作为辅。
本课题研究的具体措施与方法：1、文献研究法：对指导学生英语写作方法的研究和实践进行文献资料查询和研究。
2、组织学习一些必要的理论知识：要想搞好课题研究，必须用到大量的科学理论作指导。
为了理清思路、更新观念、把握研究方向，在前期准备阶段，我们组织课题组成员每月进行有关教育理论、教改新信息和新经验学习，提高组员的整体素质。
通过认真学习领会一些理论知识，以求能指导我们的课题研究，比如新课程理念、主体教育理论、建构主义理论、人本主义学习观等。
3、问卷调查法：通过问卷调查了解学生写作能力的发展状况，特别是对学生在写作方面的情感态度、写作策略等情况进行调查，为课题研究提供必要的依据。
4、个案研究法：通过对教学案例和英语写作水平不同层次的学生个案追踪研究，探究指导学生英语写作的有效策略与方法。
课题研究方式：我们课题研究按照集中活动、分散研究并完成安排任务和网络研究三结合的原则进行。
1、集中活动。
主要通报课题研究进展情况，公布上一阶段提交研究材料、分析等，表扬先进，鞭策后进，并布置下一阶段各成员的任务安排；讨论当前遇到的问题，各抒己见提出自己对课题研究的看法、建议和意见，及时修正研究的方式方法等。
2.分散研究。
我们认为课题研究，仅仅通过每两周一次的集中活动是远远不够的，只有贯彻到教育教学的全过程的研究才能有所建树。
中学英语写作教学方法探讨
（ ｍ ｌ ｒ ａｏ ） ｆ ｉａｉ ｔ ｎ 。教师对范 文进行充分讲解 ， ａ ｉ ｚｉ 在学生理解 范 文 内容 的基础上 ， 分析文章 的组织结构模式及写作要素 ， 为 学生仿写做好铺垫 。 ． ２ 控制性练习（ｏｔ ｌｄｗｉｎ ） 教师 ｃｎｒ ｌ ｒｉｇ 。 ｏｅ ｔ
行为 。 写作必须要有 思想性 ， 必须要有 内容 。 第二 ， 写作 的 目
今 天 我 的报 告 主要 是 关 于 中学 英 语 写 作 教 学 。 英 语 写
或背诵 。但我们应该认识到 ， 写作策略的训练是有层次 的， 由浅人深 ， 结果 写作发展 到过程写作 。 从 在这两种写作的基 础上加强对各种体裁篇章的训练。 那么 ， 么是结果教学法 ？ 付 结果教学法就是句子层面的 写作教学模式 ， 强调学生的遣词造句能力 ， 学生在写作过程
想表达 的内容供人 阅读 ，所 以国外教 师修 改作文和我们修
改作 文有所不 同。 我们 比较注重学 生用词的质量 ， 语言 的正 确性和文章的组织结构等 。 只要语 法没有问题 ， 单词没有错 误， 用词得当 ， 就可 以得 高分 。但是 国外教 师则偏重文章 的 内容性和思想性 。我们不应只强调某一方面 。 三 ， 第 写作既 是一个过程 ， 也是一个 结果 。 既要强调过程 ， 也要 注重 结果 。 结果就是让人们 听懂 ， 看懂 和欣 赏。因此 ， 下面我想与大家
级 阶段 。结 果 教 学 法 是 我 们 目前使 用 最 为 广 泛 的 英 语 写 作
起探讨结果教学法和过程教学法 。
一
、
结 果 教 学 法 （ ｒｄ ｃｉｅａ ｐ ｏ ｃ ｐ ｏ ｕ ｔ ｐ ｒ ａｈ） ｖ
教学法之一 。通常初 中和高一年级我们都要用到结果教学
学术英语写作与研究方法
学术英语写作与研究方法学术英语写作是研究人员和学者必须掌握的一项重要技能。
本文将介绍一些有效的学术英语写作方法和研究方法，以指导读者在学术领域中更加成功地进行研究和写作。
首先，一个好的学术英语写作的基础是语法和词汇的正确运用。
在写作中，我们应当避免使用过于复杂和晦涩的句子结构，而应该选择简洁且易于理解的表达方式。
此外，要使用准确的专业词汇，避免使用含糊不清或不确定的术语，以保证文章表达的准确性和可信度。
其次，一个优秀的学术英语写作需要具备条理清晰和逻辑严密的特点。
在写作过程中，我们应该注意句子和段落之间的逻辑关系，确保文章内容的连贯性和一致性。
可以通过使用过渡词和句子，如“然而”、“另一方面”等，来连接不同的段落和思想，使文章的逻辑更加清晰。
此外，合理的使用引用和参考文献也是一项重要的学术英语写作技巧。
当我们引用其他人的观点和研究成果时，应当准确地注明来源和引用格式，以避免抄袭和学术不端行为。
同时，阅读和参考相关的文献和研究，可以帮助我们更好地理解和掌握自己的研究领域，并为自己的研究提供支持和证据。
最后，一个出色的学术英语写作需要坚持反复修改和润色的过程。
我们应当不断地审查和修改自己的文章，确保语言的准确性和流畅性，并消除语法错误和拼写错误。
此外，可以请同行和专家对文章进行审阅和意见反馈，以获取宝贵的改进意见，并提升自己的写作水平。
在总结上述学术英语写作和研究方法时，我们强调语法和词汇的正确运用，以及条理清晰和逻辑严密的写作风格。
同时，使用合理的引用和参考文献，并反复修改和润色文章，也是非常重要的。
通过遵循这些方法，我们相信读者可以在学术领域中取得更大的成就，为自己的研究工作增添价值。
培养学生英语写作的能力课题研究方案
培养学生英语写作的能力课题研究方案到中文再翻译成英语，导致语法错误和表达不清。
因此，加强小学生英语写作能力的培养，对于提高学生的整体英语水平，打好英语研究的基础，具有非常重要的意义。
本课题的研究意义在于，通过探究小学英语写作教学的现状和问题，提出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行英语写作训练，从而提高学生的英语写作能力，增强学生的英语综合交际能力，促进学生在英语研究中的全面发展。
二、研究内容和方法1、研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1）小学英语写作教学的现状和问题分析；2）小学英语写作教学的目标和要求；3）小学英语写作教学的策略和方法；4）小学英语写作教学的评价和反思。
2、研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等方法进行研究。
其中，文献资料法主要用于对小学英语写作教学的现状和问题进行分析；问卷调查法主要用于了解学生和教师对小学英语写作教学的看法和反馈；实验教学法主要用于验证小学英语写作教学策略和方法的有效性。
三、预期成果本课题的预期成果主要包括以下几个方面：1）对小学英语写作教学的现状和问题进行深入分析，为教师提供有效的参考和借鉴；2）明确小学英语写作教学的目标和要求，为教师制定科学的教学计划提供依据；3）提出适合小学生特点的英语写作教学策略和方法，为教师开展有效的教学提供支持；4）验证小学英语写作教学策略和方法的有效性，为教师提供有力的实践指导。
Good Chinese writing is important。
but many students struggle with it due to a lack of vocabulary。
improper sentence structure。
XXX。
many students lack confidence in their writing abilities。
which only exacerbates the problem.To help students improve their writing skills。
国内英语写作研究方法十年：回顾与思考
语写作研究的新 手段 。最后 ， 文章指 出了我 国英语写作领域所用研 究方 法所存在的问题 ， 并提 出了相应的对策。
关 键 词 ： 语 写作 ； 究 方 法 ； 英 研 实证 研 究 ； 实证 研 究 非
英语写作研究作 为一个独立的研究领域得到人们 的广 泛关注始于 ２ ０世纪末期 。尽管如此 ， 由于英语写作本身 的 复杂性 ， 和二语习得以及外语教学 的其他研究领域相比 ， 英 语写作研究处于边缘化的地位 。为了使研究者了解过去 １ ０ 年国内英语写作研究的常用方法 ，近年来写作研究方法的
比例 为 １ ５（ 表 ２和 图 ３ 。 ９ 见 ）
２１ ０ ０年 第 １ ０期 （ 总第 １ ５期 ） １
（） ２ 写作测试研究 ；３ 写作 过程研 究 ；４ 写作评 估研究 ； （） （）
（ ） 作 语 篇 特 征 研 究 ；６ 写 作 语 言 特 征 研究 ；７ 写 作 能 ５写 （） （） 力 影 响 因素 研 究 ；８ 写 作 教 学 研 究 。 每 大类 中 ห้องสมุดไป่ตู้包 含 若 干 （）
小类 的研究对象 。 了八个研究领域的内在因素外 ， 除 各大类
之 间 的关 系 和各 小 类 之 间 的关 系 也 是研 究 的重 点 。从 研 究
方法 的使用来看 ， 定量研究方法 占优 势地位 ， 微变化法 、 语
料 对 比分 析法 研 究 为 英语 写作 研 究 的新 手段 。
一
、
新 进 展 ， 作 研究 方 法 使 用 中存 在 的 主 要 问 题 ， 写 以及 未 来 一 段 时 间 写作 研 究 方 法 的 发 展趋 向 ，进 而 促 进 英 语 写 作 研 究
研究 ， 括个 人感 想 、 包 操作描述 （ 对大纲 、 教学方法 、 测试方 法或教材等具体环节 的操作性描述和评 价 ） 及理论反思等。 与非实证研究相反 ， 实证研究 以系统 的、 有计 划的材料采集 和分析为特点 ， 包括定量研究 、 定性 研究 以及定量与定性相 结合 的研究。 文中关于研究 方法 的分类则借鉴 了郑 日昌 、 崔 丽霞 （０ １的研究 ， ２０ ） 吸收了他们 的分类特点 ， 并做 了一些修
关于英语写作的国内外研究
关于英语写作的国内外研究
英语写作是学习和掌握英语的重要组成部分，因此在国内外都有许多研究关于英语写作的研究。
以下是关于英语写作的一些国内外研究方向和成果：
1. 写作教学方法：研究者们致力于探索有效的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。
这些方法包括过程写作法、交际性写作教学法、写作策略训练等。
研究表明，结合语言输入和输出、提供具体的写作任务和反馈、鼓励学生进行多次修订等方法对于提高学生的写作水平具有积极影响。
2. 语篇分析和修辞研究：研究者们通过对英语写作中的语篇结构、句子连接、段落组织等方面进行深入研究，以揭示不同类型写作的特点和规律。
此外，还有关于修辞手法的研究，包括比喻、夸张、排比等修辞手法在英语写作中的运用及效果。
3. 写作评估与评价：研究者们探索如何准确地评估和评价学生的英语写作作品。
他们研究和开发了不同类型的写作评估工具，包括标准化评估工具、综合性评价方法等。
这些研究有助于提高写作教学的质量，并为学生提供准确的反馈和指导。
4. 跨文化写作研究：由于英语作为一门国际通用语言，在跨文化交际中被广泛使用。
因此，研究者们关注跨文化写作的特点和挑战，探索如何帮助学习者克服跨文化写作障碍，提高在不同文化背景下的写作表达能力。
5. 科技与英语写作：随着科技的发展，研究者们开始研究科技
对英语写作的影响。
他们探索了计算机辅助写作、在线协作写作工具、自动评估系统等在英语写作教学中的应用，并研究了这些工具对写作能力的影响。
总之，关于英语写作的研究在国内外得到了广泛的关注和深入的探索。
这些研究不仅丰富了英语写作教学理论和实践，也为学生提供了更科学有效的写作指导。
英语写作技能的改进与提升研究
英语写作技能的改进与提升研究引言英语作为一种全球通用的语言，对于个人和职业发展都具有重要意义。
然而，许多人在英语写作方面遇到了挑战，这不仅影响了他们的学习和工作，也限制了他们的表达能力和沟通能力。
因此，探索英语写作技能的改进与提升成为了一项重要的研究课题。
本文将围绕这个主题展开讨论，分析影响英语写作能力的因素，探讨提高英语写作技能的有效方法。
第一章英语写作技能的重要性英语写作技能对于个人和职业发展都具有重要意义。
首先，在学术领域，良好的英语写作能力是学术研究和论文发表的基础。
学术论文是学术界交流和合作的主要形式，而有效的英语写作能力可以提高学者之间的交流效率和质量。
其次，在职业生涯中，良好的英语写作能力可以帮助个人在求职过程中脱颖而出，并在工作中与国际团队进行有效的沟通和协作。
因此，提高英语写作技能对于个人和职业发展都非常重要。
第二章影响英语写作能力的因素要想提高英语写作技能，首先需要了解影响英语写作能力的因素。
下面将介绍几个主要的因素。
1. 词汇量：词汇量是英语写作的基础，足够的词汇量可以帮助写作者更准确地表达自己的观点和想法。
因此，扩大词汇量是提高英语写作能力的关键。
2. 语法和句法结构：良好的语法和句法结构可以使写作更清晰、准确和连贯。
因此，了解基本的语法规则和句法结构对于提高英语写作技能至关重要。
3. 逻辑思维能力：英语写作需要具备良好的逻辑思维能力，以便能够组织和展开自己的观点和论证。
通过培养逻辑思维能力，可以使写作更有条理和说服力。
4. 阅读和写作习惯：积极的阅读习惯可以帮助写作者扩展自己的知识和理解能力，提高对于写作题材的认知。
同时，坚持写作的习惯可以提高写作的熟练度和自信心。
第三章提高英语写作技能的方法为了提高英语写作技能，有一些有效的方法可以采用。
1. 扩大词汇量：通过阅读英语原版书籍、报纸和杂志，可以积累更多的词汇量。
同时，可以通过背单词、使用词汇记忆软件等方法来加深记忆。
2. 学习语法和句法结构：通过参加语法课程、阅读语法书籍、参与写作讨论等方式，可以提高自己的语法和句法结构水平。
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农村初中英语写作教学的策略与途径初探在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一环反而受到了削弱。
作文的好处如果用一句话来说，就是对读、听、说的最好反馈。
这种反馈是其它学习形式，练习形式所代替不了的，因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。
一、我根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。
（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1．加强听力训练，夯实写作基础“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。
我认为加强听力训练，必要时可以把听力材料改变成短文的形式，例如我在教授八年级下册Unit9 Can you come to my party ? Section B时，把听力材料进行了如下改编：Vince ______ play tennis with Andy. He _____ go to the doctor and study for a testtoday. __________, he __________ soccer. After that, he has a piano ______. And he is _____ to babysit his sister ____________.可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2．创设说的平台，以“说”促“写”“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3．注重拓展阅读，以“读”促“写”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。
我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话或听力材料改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。
我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。
积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。
我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
(二)加强英语写作技巧的指导1．正确审题主题是文章的中心和灵魂。
认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。
在学习Unit7时，我曾要求学生写篇作文: Be a volunteer for the Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。
但一些学生急于动笔:…I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practice English in and out of class. I will listen to English programmer. When foreigners come, I can communicate with them…究其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
2．列出要点列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。
如上述这篇文章，我帮助学生逐字读清要求，列出要点问题：①Why do you want to be a volunteer? At least reasons.②What will you do as a volunteer? 有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。
可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。
3．连句成篇许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。
我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。
同时也帮助学生归纳一些：表示时间顺序：and, then, next, after that…表示对称：on one hand, on the other hand…表示递进：and, besides, what’s more, in addition…表示转折：but, yet, however, in fact, instead…表示因果：so, therefore, as a result, in that case…表示总结：in one word, in general, in all…有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。
我从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。
坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导。
逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。
(三)注重过程性英语写作教学的运用《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。
因而难以用通顺的英语进行表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。
二、实践效果与体会（一）实践效果通过调查研究和课堂教学实践，我较为深入地分析了农村初中英语写作教学的现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。
实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，文章框架趋于合理了，写作技巧也熟练起来了，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。
在研究实践中，我摒弃了灌输式的教学方式，而给学生留下了独立思考、合作学习以及发展个性的空间，使学生愿学、乐学、善学（二）体会写作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。
通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作能力方面不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。
在教学实践探究中，我体会到：（1）正确的科学方法来自对学生真正的了解。
只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有针对性的，切实可行的教学方案。
（2）面对目标持之以恒。
无论是写作技巧，还是谴词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。
老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。
（3）充分调动老师的指导和学生的主体作用。
只有“参与—互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。
在指导学生写作训练的过程中，我深切体会到这一教学方法的重要性。
英语写作教学的方法和模式多种多样，教无定法。
本文涉及的多是课内活动，要切实提高农村初中英语写作教学的效果还有待进一步研究。
总之，英语写作是对学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。
教师要钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；应结合教材和借助各种资源，帮助学生熟悉写作范文和语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，并持之以恒，从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。
三、解决农村初中英语教学中存在问题的对策：1．突出重点，教授和练习相结合。
“突出重点”是指教师在传授语言基础时要精讲精练，不必面面俱到。
突出重点就是要讲重点，讲疑点，讲难点，所给出的例句要简练、典型、实用，以便学生记忆和模仿。
“教授和练习相结合”是指教师应根据教学要求，精心设计教学与训练的步骤，组织学生进行有效的训练。
所设计的练习要贴近学生的学习与生活的实际，生动、有趣、富有吸引力。
学生学习后能在日常交际中有效地使用，所以练习的方式多元化十分重要。
教师要吸收一切有效的方法为教学服务。
为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，达到提高教学效果的目的，就要活跃课堂气氛，激起学生兴趣。
下面以反身代词为例，首先让英语成绩较差的一个男生和一个女生上黑板写I-my，you-your （你的），he-his，she-her，we-our，you-your（你们的），they-their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说：“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说：“she can write these words herself”；（引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写They can write these words_____。
提问学生这个空格该填什么。
在学生回答后，教师把正确的填法themselves告诉他们，此时，学生将正确与错误的形式相对照，这样记忆更加深刻。
教师接着又提问全班“Can you spell these words yourselves?”教师听到有人回答时用ourselves。
接着又问：“Can all of us write these words ourselves?”学生回答之后老师再说，“Yes.We can write these words ourselves.”这样，把正确的反身代词ourselves告诉了学生。