七年级下册孙权劝学原文及翻译注释
七年级下册孙权劝学原文及翻译注释
七年级下册孙权劝学原文及翻译注释
《孙权劝学》讲述了吴国大将吕蒙是一个不爱学习的人,在被孙权教育一番后开始学习,不再是吴下阿蒙的故事。以下是小编准备的一些七年级下册孙权劝学原文及翻译，仅供参考。
七年级下册孙权劝学原文
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
七年级下册孙权劝学翻译
最初，孙权对吕蒙说：“你现在手握权柄，不可以不读书。”吕蒙辩护说，不是他不读书，而是军中事情太多，没有时间。孙权说：“我岂是要你研究儒家经典，去当教书匠?只不过希望你大略有个印象，知道历史就够了。如果说没有时间，谁能比我更忙，我还常常读书，自以为大有裨益。”吕蒙才开始求学。
后来，鲁肃路过寻阳，跟吕蒙谈论，不由大吃一惊，说：“你今天的才识智略，已不是当年吴郡时代的吕蒙。”吕蒙说：“士别三日，就要刮目相待，大哥发现得未免太迟!”鲁肃遂拜见吕蒙的娘亲，结交成为好友，然后告辞。
七年级下册孙权劝学注释
1、初：当初，这里是追述往事的习惯用词。
2、权：指孙权，字仲谋，黄龙元年(公元222年)称王于建业(今江苏南京)，国号吴，不久迁都武昌(今湖北鄂城)。229年称帝。
3、谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。
4、卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。
5、今：现在。 6、涂：同“途”。当涂掌事：当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事(异议：当涂：地名)。
7、辞：推托。
8、多务：事务多，杂事多。务，事务。
9、孤：古时候王侯的自称。
10、治经：研究儒家经典。"经”指四书五经，四书：《大学》《中庸.》《论语》《孟子》，五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》
11、博士：当时专掌经学传授的学官。
12、但：只，仅。
13、涉猎：粗略地阅读
14、见往事：了解历史。见，了解;往事，指历史。
15、乃：于是，就。
16、及：到了…的时候。
17、过：到;到达。
18、寻阳：县名，现在湖北黄梅西南。
19、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。
20、非复：不再是。
21、大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。
22、但：只，仅。
23、孰若：谁比的上;谁像(我)。孰：谁，若：像。
24、就：从事。
25、遂：于是，就。
26、士别三日：有抱负的人分别几天。三：几天，这里指“少”(与常见的“多”的解释不同)。
27、何：为什么。
28、吕蒙：东吴名将，汝南富陂(今安徽阜阳)人
29、耳：表示限制，语气词，相当于“罢了”。
30、始：开始。
31、与：和。 32、论议：谈论，商议。
33、大：非常，十分。
34、惊：惊奇。
35、今：现在。
36、者：用在时间词后面，无翻译。
37、复：再。
38、即：就。
39、拜：拜见。
40、待：等待。
《孙权劝学》考点梳理
一、通假字
孤岂欲卿治经为博士邪(通“耶”，语气词)
卿今当涂掌事(通“途”，道路)
二、词的积累
①重点词语
卿今当涂掌事(卿，古代君对臣或朋友之间的爱称。当涂，当道，当权)
但当涉猎(但，只。涉猎，粗略的阅读)
刮目相待(擦)
肃遂拜蒙母(于是，就)
孤岂欲卿治经为博士邪(孤，古代君王的自称，可译为“我”。治，研究)
蒙乃始就学(乃，于是，就。就，靠近)
及鲁肃过寻阳(及，到了……的时候。过，到)
即更刮目相待(另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼
大兄何见事之晚乎(见事，认清事物。乎，啊，表示感叹语气)
②一词多义
当：1.当涂掌事(与“涂”连用译为“当道，当权” )
2.但当涉猎(应当)
见：1.见往事耳(动词，知道) 2.见渔人，乃大惊(动词，看见)
3.大兄何见事之晚乎(动词，认清，识别)
若：1.孰若孤(动词，比得上)
2.仿佛若有光(介词，好像)
之：1.大兄何见事之晚乎(助词，取消句子的独立性，不译)
2.于厅室之东北角(助词，的)
乃：1.乃不知有汉(竟)
2.蒙乃始就学(于是，就)
为：1.孤岂欲卿治经为博士邪(动词，做)
2.不足为外人道也(介词，对，向)
③古今异义
但当涉猎(古义：只。今义：转折连词。)
孤岂欲卿治经为博士邪(古义：研究。今义：治理。)
见往事耳(古义：历史。今义：过去的事情。)
及鲁肃过寻阳(古义：到。今义：经过。)
三、句式积累
1.省略句
“肃遂拜蒙母”中，“拜”后省略介词“于”，可补充为“肃遂拜于蒙母”。
2.倒装句
“大兄何见事之晚乎”中，“何见事”是宾语前置，正常语序应为“大兄见事何之晚乎”。
“蒙辞以军中多务”是倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。
四、常识积累
⑴作者
司马光，北宋史学家、文学家。字君实，陕州夏县(现在山西夏县)涑水乡人，世称涑水先生。他立志编撰《通志》，作为封建统制的借鉴。神宗时赐书名《资治通鉴》。
⑵文学常识 《 资治通鉴》，北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。编年体通史。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
五、翻译下列各句
1、孤岂欲卿治经为博士邪 1、我难道想要你研究经书当博士吗?
2、但当涉猎，见往事耳 2、只是应当浏览群书，了解历史罢了。
3、士别三日，即更刮目相待 3、士别三日，就要重新另眼看待。
4、大兄何见事之晚乎 4、长兄怎么知道这件事这么晚啊!
5、蒙辞以军中多务 5、吕蒙总是以军中事多来推辞。
六、写出自本课的成语吴下阿蒙、士别三日、即更刮目相看(待)刮目相待、
七、回答下列问题：
1、吕蒙的变化对你有什么启示? 要想让人刮目相看，一定要自己善于学习，并学有所成。
2、孙权与吕蒙对话的`主要内容是什么? 劝学。
孙权用什么方法劝吕蒙学习的? 用自己的读书的体会现身说法。
找出鲁肃赞扬吕蒙的语句,并指出这里是什么描写?其作用是什么?
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。这是侧面描写。作用是：突出表现吕蒙修业，学有所成。
八、写作特色
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞、“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心和期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎?”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。并且，他还很爱才。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。
在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
七年级语文孙权劝学课后反思
“言”是我们学习文言文的重要目标，是我们走进文言文的门槛，踏进这个门槛我们才能感受文言文的魅力。在积累文言词句、疏通文意这一环节，学生们采用自主、合作、探究的学习方式，自主疏通，有疑难小组内合作解决，这一过程，孩子们积极主动地学习，基本上能扫除翻译障碍，从检测文言词积累情况来看，孩子们既能解释重要文言词语，又可顺畅地疏通文意，为下面欣赏文章的精彩之处奠定了坚实的基础。此环节既落得很实，又并未惟“ 言”独尊，并未在文言字词句的解释、翻译上打持久战。
本文文字不多，仅119个字，但言简意丰、生动形象的语言风格确实值得我们品味。疏通文意之后，让学生再读课文，选择最有情趣，最有意思，最想读的句子来读，要求声情并荗，读出味道，读出意蕴，读后要能赏析。从课堂上学生有滋有味地读、入情入境地品中我们可以感受到孩子们真的走进了作品，走进了人物，感受到文章仅寥寥数语，可人物说话时的口吻、神情、心理都已跃然纸上了，孩子们通过自己的品味认识到了《资治通鉴》不仅具有史学价值，同时也具有文学价值，它是一部优秀的作品。
我一直认为要想真正激起学生阅读学习文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文学作品的魅力，以其崇高的文学艺术魅力来吸引中学生走入古典文学作品的神圣殿堂。在教育教学实践中我一直在实践着。
人教版七年级下册语文《孙权劝学》练习题及答案
鼎尚图文
初中语文试卷
鼎尚图文 整理制作
《孙权劝学》练习题及答案
一、填空
1、《孙权劝学》选自 ，该书是 （朝代） （人名）主持编纂的一部 体通史，记载从 到 共1362 年间的史事。
2、《孙权劝学》的原因是： ；《孙权劝学》的学习方法是： ；《孙权劝学》劝的语言是 ；《孙权劝学》的成果是： (以上均填原句)。
3、鲁肃的话表现了他 的感情，也从侧面写出了 ；文末的“ ”（原文）更进一步阐明了这一点。
4、文中可以提炼的一个成语是：
二、 给下列加点字注音。
卿（ ） 涉猎（ ） 孰（ ） 遂（ ）
三、 解释加点词。
1、当涂掌事 当 ； 2、蒙辞以军中多务 辞 ；
3、治经为博士邪 治 ； 4、但当涉猎 涉猎 ；
5、见往事耳 见： 6、蒙乃使就学 乃： ；
7、卿今者才略 才略 ； 8、即更刮目相待 刮 ； 鼎尚图文 四、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（ ）。
A.但当涉猎 ( ) 门当户对 ( )
B.自以为大有所益 ( ) 多多益善 ( )
C.见往事 ( ) 往事不堪回首 ( )
D.卿今者才略 ( ) 卿今当涂掌事 ( )
五、选择对下列虚词解释正确的一项。
1．蒙辞以军中多务（ ） A．把 B．被 C．用
2．即更刮目相待（ ） A．立即 B．就是 C．如果，假如
3．蒙乃始就学（ ） A．于是 B．却 C．只，仅仅
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
七年级语文孙权劝学13
孙权劝学
教材分析 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的语气、神态和心理。
教学目标：
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法：讲授、问题探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
人教版七年级下册语文《孙权劝学》同步练习
15 《孙权劝学》同步练习
无锡市第一中学 陈春晖
一、基础知识及运用
1.给下列加点字注音。
卿．（ ） 孰．（ ） 更．（ ）
邪．（ ） 涉．猎（ ） 遂．（ ）
2.、常识填空。
（1）《孙权劝学》选自《_______》。此书是一部__________体通史。
（2）司马光，__________（朝代）___________家、____________家。
（3）“四书”“五经”中的“经”指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。
3.解释下列加点的字。
（1）卿今当涂．．掌事（ ） （2）蒙辞．以军中多务（ ）
（3）孤岂欲卿治．经为博士邪（ ） （4）但当涉猎．．（ ）（ ）
（5）见．往事耳（ ） （6）及．鲁肃过．寻阳（ ）（ ）
（7）卿今者才略．．（ ） （8）非复．．吴下阿蒙（ ）
（9）即更．刮目相待（ ） （10）大兄何见事．．之晚乎（ ）
4.解释人称的用法。
（1）卿．今当涂掌事（ ） （2）孤．常读书，自以为大有所益（ ）
（3）非复吴下阿蒙．．（ ） （4）大兄．．何见事之晚乎（ ）
5.对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
（1）卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（ ）
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（ ）
（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（ ）
6.找出句中的通假字，并加以解释
（1）卿今当涂掌事，不可不学。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪。
7.解释下列成语
吴下阿蒙：
刮目相待：
《孙权劝学》原文及注释
《孙权劝学》原文及注释
《孙权劝学》是北宋史学家、政治家司马光创作的一篇记叙文。一起来看看为大家整理的：《孙权劝学》原文及注释，欢迎阅读，仅供参考。
《孙权劝学》原文及注释 孙权劝学
宋代：司马光 撰
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
译文
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗？我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士（君子）分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
注释
初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。
权：指孙权，字仲谋，吴郡富春（浙江富阳）人，黄龙元年（公元222年）称王于武昌（今湖北鄂城），国号吴，不久迁都建业，（今江苏南京）。229年称帝。
谓……曰：谓，告诉；连用表示“对……说”。
吕蒙：字子明，三国时吴国名将，汝南富陂（今安徽省阜南县东南）人。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
今：当今。
当涂：当道，当权。
掌事：掌管政事。
辞：推托。
以：介词，用。
务：事务。
孤：古时王侯的自称。
岂：难道。
治经：研究儒家经典。治，研究。“经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》等书。
七年级语文(下)孙权劝学导学稿
七年级语文(下)第十五课导学稿
15 孙权劝学
课型： 新授 课时安排：2 课时 主备：胡芳华 审核：陆雪芳 上课时间：
一、学习导学
1．找出文中读不来和不理解的字，写在下面，并借助工具书弄懂该字的音、形、义。
2．解释下列字词。
当涂： 辞： 务： 治经：
四书五经是指：
邪： 涉猎： 见： 往事： 乃：
及： 过： 才略： 非复： 更：
刮目相待： 刮目： 见事：
3．自己查找资料，了解鲁肃、吕蒙、孙权的相关信息并整理记录在下面。
鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。
孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
4．查阅有关《资治通鉴》的信息，自己整理并记录在下面（可从该书的作者、写书目的、价值、内容或世人对该书的评价来整理归纳）。
《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 2
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 3
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予
评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
孙权劝学原文及解释
孙权劝学原文及解释
孙权劝学原文及解释
《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。现已加入人教版七年级下册第4课。孙权劝学原文及解释，一同来看看。
原文
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三 日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字）拜蒙母，结友而别。
译文
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推 托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书， （我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不 再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的.人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕 蒙结为朋友才分别。
朗读节奏
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤 /岂欲卿／治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙 曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。
注释
1、初：当初，这里是追述往事的习惯用词。
2、权：指孙权，字仲谋，黄龙元年（公元222年）称王于建业（今江苏南京），国号吴，不久迁都武昌（今湖北鄂城）。229年称帝。
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 4
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。