小学教育学教育心理学考试大纲(华东师范大学出版)要点
教育心理学知识点(华东师范大学版)教学教材
教育心理学知识点(华东师范大学版)教育心理学考试大纲（华东师大版本）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
小学教育学心理学复习资料
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
小学教育专业《心理学》考试大纲
小学教育专业《心理学》考试大纲为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功20XX年小学教育专业（专升本）考试大纲《心理学》考试大纲一、课程性质和基本要求（一）课程性质《心理学》是为教育类专业学生开设的一门必修课，是培养未来中学教师而开设的一门重要的教育专业基础课。
教育类专业的学生学好这门课，不仅有助于学习其它教育理论和教师职业技能课程，而且有助于了解未来教育对象，按照其心理规律进行教育和教学，提高教育、教学质量和教育科学研究水平。
（二）基本要求1、掌握指定教材所列各章节的具体内容。
2、注意各部分内容的理论与实践的联系，并结合有关内容进行教育教学相关案例的评析。
二、考试内容参考用书《新编心理学》，陈录生、马剑侠主编，北京师范大学出版社，20XX年8月版。
三、课程分值：150分。
四、课程考核内容：第一章心理学概论第一节心理学的对象与任务一、什么是心理学二、心理学的研究对象三、心理学的任务和意义第二节心理学的发展一、心理学发展历史二、心理学的体系和结构第三节心理学的方法论一、心理学研究的基本原则二、心理学研究的方法为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功第二章科学的心理观第一节两种心理观的论争一、唯心主义的心理观二、唯物主义的心理观第二节心理是脑的机能一、脑是心理活动的器官二、人的神经系统及其功能三、脑的机能第三节心理是客观现实的反映一、心理是一种反映二、客观现实是心理活动的源泉三、心理是客观现实的主观映象四、人的心理是在实践活动中发生和发展的第三章注意与组织教学第一节注意概述一、什么是注意二、注意的滑功能三、注意的生理机制与外部表现第二节注意的种类一、无意注意二、有意注意三、有意后注意第三节注意的品质一、注意的范围二、注意的稳定性三、注意的分配四、注意的转移第四节注意规律在教学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用二、有意注意的规律在教学中的应用三、两种注意交替规律在教学中的应用第四章感觉、知觉与教学第一节感觉和知觉概述一、什么是感觉和知觉二、感觉和知觉的种类为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功第二节感觉和知觉的规律一、感受性和感觉阈限二、感受性变化的规律三、知觉的特性与规律第三节感知规律在教学中的应用一、运用感知规律进行直观教学二、运用感知规律培养学生的观察力第五章记忆及知识巩固第一节记忆概述一、记忆及其基本过程二、记忆表象三、记忆种类与脑机制第二节记忆过程的规律一、识记二、保持与遗忘三、再认和回忆第三节记忆的品质与知识的巩固一、记忆的品质二、知识的巩固第六章思维与想象第一节思维概述一、什么是思维二、思维与感知觉的关系三、思维的种类四、思维和语言第二节思维过程一、分析与综合二、比较与分类三、抽象与概括四、系统化与具体化第三节问题解决一、问题解决的思维过程分析二、影响问题解决的因素第四节想象一、什么是想象为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功二、想象的功能三、想象的种类第五节思维的品质与创造性思维的培养一、思维的品质二、创造性思维及其培养第七章情感第一节情感概述一、什么是情感二、情绪与情绪三、情感与认识四、情感的生理变化和外部表现五、情感的功能第二节情感的分类一、按情绪状态分类二、按情感的社会内容分类第三节情感的应用与调控一、情感与学校教育二、情感与心理健康三、情感的调控第八章意志第一节意志概述一、什么是意志二、意志行动的特征三、关于“意志自由”问题四、意志与认识、情感第二节意志行动过程分析一、采取决定阶段二、执行决定阶段第三节意志的品质与培养一、意志的品质二、意志的培养第九章个性与个性倾向性第一节个性概述一、什么是个性为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功二、个性的心理结构三、个性与因材施教四、个性的形成与发展第二节个性倾向性一、需要二、动机三、兴趣第十章能力第一节能力概述一、什么是能力二、能力的分类三、能力与知知、技能第二节能力的差异分析一、能力类型差异二、能力发展水平的差异三、能力表现早晚的差异第三节能力的测量一、能力的测量二、智力测验应具备的条件第四节能力的形成和培养一、早期教育是能力早期发展的决定条件二、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础三、社会实践活动是培养学生能力的基本途径四、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内容动力五、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展第十一章气质与性格第一节气质一、什么是气质二、气质的类型三、气质与高级神经活动类型四、气质研究对实践活动的意义第二节性格一、什么是性格二、性格与能力、气质三、性格的类型四、性格的结构为20XX年专升本的考生服务,欲穷千里目,更上一层楼,虽然,我们是大专生,但是我们通过努力一定能走向成功五、学生性格的培养第三节人格测量一、什么是人格测量二、人格测量的主要方法三、人格测量应注意的问题（第十二章到第十七章不作为考试内容）五、其他说明：（一）考试题型1、名词解释2、填空题3、选择题4、判断题5、简答题6、论述题7、案例（资料）分析（二）考试难易程度1、较容易30%2、中等程度40%3、较难30%《教育学》考试大纲一、课程性质和基本要求（一）课程性质教育学是师范院校的一门公共必修课，事关每位师范生的职业修养。
教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿)
小学 /幼儿教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。
[领会]在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。
[简单应用]在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。
[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合小学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，华东师范大学出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
四、本课程重点内容结构1.重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。
2.不考内容十一章第二节、十四章、十五章第一节。
第二部分各章的知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容●识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
最新个人整理的小学教育学考试大纲(华东师范大学出版
第一章教育和教育学1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程1.古代社会a。
古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
教育心理学教师资格证考试大纲
教育心理学教师资格证考试大纲一、考试目的教育心理学教师资格证考试旨在评估考生在教育心理学方面的知识和能力，以确定其是否具备担任教育心理学教师的资格。
二、考试内容1. 教育心理学基本概念与理论- 教育心理学的基本概念和定义- 教育心理学的发展历程与主要流派- 教育心理学的相关理论和模型2. 研究与发展心理学- 研究过程与研究理论- 发展心理学中的关键概念和阶段理论- 研究与发展心理学在教育实践中的应用3. 智力与认知心理学- 智力与智能的定义和分类- 认知心理学的基本概念和理论- 智力与认知心理学的测试与评估4. 良好心理健康与心理问题的预防与干预- 良好心理健康的概念和标准- 儿童和青少年心理问题的常见类型和原因- 心理问题的预防与干预策略5. 教育心理学与教育实践- 教育心理学在教育教学过程中的作用和应用- 教师的心理辅导与指导技巧- 教育心理学在学校管理和教育改革中的应用三、考试形式考试采用笔试的方式进行，包括选择题、简答题和论述题。
四、考试要求考生需要全面掌握教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用相关知识分析和解决教育实践中的问题。
同时，对教育实践中常见的心理问题和相关干预策略也需具备一定了解和掌握。
五、考试准备建议- 阅读教育心理学的教材和相关论文，加深对基本概念和理论的理解。
- 运用所学知识分析和解决实际问题，例如教育实践中的心理问题和干预策略。
- 积极参与讨论和实践活动，加强与其他教师、专家的交流和互动，提升教育心理学的实践应用能力。
六、考试参考资料- 教育心理学教材和参考书籍- 相关学术期刊和研究报告以上为教育心理学教师资格证考试大纲内容，请考生据此进行准备和复习。
祝您考试顺利！。
小学教育学教育心理学考试大纲(华东师范大学出版)要点
小学教育学教育心理学考试大纲(华东师范大学出版)要点教育学第一章教育和教育学第一节教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内。
"2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育并延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1.古代社会a。
古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
教师招录教育心理学考试大纲
教师招录教育心理学考试大纲
考试概述
本次考试旨在评估教师招录者在教育心理学方面的知识和能力。
考试内容涵盖了教育心理学的基本概念、理论和实践应用。
考试目标
通过本次考试，评判教师招录者在以下方面的能力：
- 理解和应用教育心理学的基本概念和理论；
- 分析和解决教学中的心理问题；
- 设计和实施针对学生心理发展的教育计划；
- 了解学生研究特点和发展规律，提供个性化的教育支持；
- 掌握评估学生研究情况的方法和工具。
考试内容
本次考试的主要内容包括但不限于以下方面：
1. 教育心理学的基本概念和理论
- 研究、记忆和思维
- 社会性发展和人格形成
- 学生发展阶段和特征
2. 教育心理学在教学中的应用
- 课堂管理和学生行为管理
- 学生动机和研究兴趣激发
- 研究困难和特殊教育需求
3. 学生评估和辅导
- 学生评估方法和工具
- 学生辅导技巧和策略
4. 研究方法和理论应用
- 教育心理学研究方法
- 教育政策和教育改革对教育心理学的影响
考试形式
本次考试采用笔试形式，包括选择题、填空题和简答题。
考试时间为3小时。
参考资料
1. 《教育心理学教程》
2. 《教育心理学导论》
3. 相关教育心理学期刊和学术论文
请注意：本大纲仅为参考，具体考试内容以官方发布的考试通知和教材为准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学第一章教育与教育学第一节教育得发展一、教育得概念考点：教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。
考点广义：凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动。
二、学校教育制度考点：1、学校教育制度在形式上得发展：教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通得学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教育指向形成系统得各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起得标志就是：清朝末年得“废科举，兴学校”。
中国近代系统得学制产生于 1902年得《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是："教育不应再限于学校得围墙之内。
"2、现代教育制度发展得趋势×二战以后现代教育发展得趋势1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展4、高等教育得类型日益多样化5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流三、教育发展得过程1、古代社会a。
古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。
到西周建立了典型得政教合一得官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
考点：古希腊得两大教育体系：古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。
古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，强调军式体育训练与政治道德灌输，教育方法也比较严厉。
2、文艺复兴3、近代教育考点：机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得普及提供了物质基础。
变化表现在：1、国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起2、初等义务教育得普遍实施3、教育得世俗化4、重视教育立法，以法治教4、20世纪以后得教育考点：二战以后，教育得改革与发展，呈现出一些新得特点：a。
教育得终身化 b。
教育得群民化 c。
教育得民主化 d。
教育得多元化 e。
教育得现代化（简答）第二节教育学得发展考点：教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。
（填空）一、历史上得教育思想（一）中国古代得教育思想考点：孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。
以她为代表得儒家文化，对于中国文化教育得发展，产生了极其深刻得影响。
她得教育思想集中在论语中。
（选择，填空）考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战过后期，《学记》系统得阐发了教育得作用与任务，教育教学得制度原则与方法，教师得地位与作用，师生关系与同学关系等，就是罕见得世界教育思想遗产。
《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。
“建国君民，教学为先”。
“时教必有正业，退息必有居学”。
《学记》设计了从基层到中央完整得教育体制，提出了严密得视导与考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。
（二）西方古代得教育思想考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图得教育思想，集中在她得代表作《理想国》中。
亚里士多德得思想反映在她得著作《政治学》中。
二、教育学得建立与变革（一）教育学得建立教育学作为一门独立得学科萌芽于夸梅纽斯得《大教学论》（1632）法国得卢梭对自然性得强调到了使之与现代文明对立得程度，她得自然主义教育理想得作品《爱弥尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人得心灵如同白板，观念与知识都来自后天。
（二）规范教育学得建立考点：规范教学得建立通常就是以赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学与心理学作为教育学得理论基础。
贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上，把道德教育理论建立在伦理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础。
在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心得特点，被瞧作就是传统教育学得代表人物。
杜威作为现代教育学得代表人物，其代表作就是《民本主义与教育》，她主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
她强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应以学生得发展为目得，围绕学生得需要与活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特得三中心提出新得三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、当代教育学得发展考点：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。
第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中得地位一、我国小学教育得历史发展小学教育通常就是指一个国家学制中第一阶段得教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁得儿童。
小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。
(一)我国古代得小学教育我国得小学产生于殷周时代。
(二)我国近现代得小学教育1878年，张焕纶所创办得上海正蒙书院内附设得小班，就是近代小学得开端。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840年以后，我国得小学教育有了较大得发展。
发展变化得基本特征就是：1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质。
2、学制改革逐渐向世界其她国家靠近，采用修业年限为6年得"4—2"学制。
3、逐步明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育。
4、从小学堂到小学校都有了公立与私立两类。
(三)建国以后得小学教育建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革得试验。
教学改革所要解决得核心问题就是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生得课业负担。
二、义务教育1、概念：义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童，少年必须接受得，国家，社会，学校，家庭必须予以保证得带有强制性得国民教育。
小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。
2、义务教育得意义第一义务教育标志着一个国家得经济发展水平，又会不断促进国家经济得发展第二义务教育体现着一个国家现代文明得水平，又会促进现代文明得提高第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民得法律意识3、《中华人民共与国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)就是实施义务教育得法律保证1985年5月，****中央颁布了《****中央关于教育体制改革得决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育得任务。
1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过得《义务教育法》，义务教育得主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面得保证。
1992年4月，国务院又批准颁布了《中华人民共与国义务教育法实施细则》，我国得义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。
《义务教育法》得立法宗旨体现在三个方面：第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设(一)《义务教育法》得基本内容与实施《义务教育法》共十八条，对义务教育得指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行得责任与义务等方面作了具体得规定。
1、义务教育得指导思想"义务教育必须贯彻国家得教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族得素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设人才奠定基础。
"2、义务教育得实施对象及年限凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备得地区，儿童得入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育得年限为9年。
3、义务教育得学制"义务教育可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。
"我国义务教育得学制年限通常有"六三学制"、"五四学制"、"九年一贯制"。
4、义务教育得管理体制我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理得管理体制。
三、小学教育在义务教育中得地位主要表现在一下三个方面：1、普及性2、基础性3、强制性第二节小学教育目得得意义与依据教育目得就是人们对教育活动得一种设计。
小学教育目得有广义与狭义之分。
1、定义：小学教育目得就是指人民对受教育者得期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样得变化，或产生怎样得结果。
狭义得小学教育目得就是国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。
2、小学教育目得得就是小学教育得出发点与归宿，它贯穿于小学教育活动得全过程，其作用小学教育目得具有导向作用具有激励作用具有评价作用3、制定小学教育目得得依据A 特定得社会政治、经济、文化背景不同得社会发展阶段有不同得教育目得。
不同得社会政治制度有不同得教育目得。
不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。
B 少年儿童身心发展得规律制定小学教育目得，要充分考虑到小学生得身心发展水平，要注意小学生年龄发展得阶段特征，尊重她们得兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征得共性时，还要注意到所存在得发展得差异性。
C 人们得教育理想马克思主义关于人得全面发展得理论确立了科学得人得发展观，指明了人得发展得必然规律，就是我国制定教育目得得理论基础。
二、我国小学教育目得表述(一)新中国不同历史时期得教育目得1、建国以来我国教育目得得表述建国以来，党与国家制定得有关教育方针及其规定得教育目得，主要表现在两个方面：第一，它们都确定了我国教育得社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学得方向;第二，它们都确定了教育培养得人所应具有得素质，这就就是使受教育者在品德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义新人。