课堂观察和课堂诊断35页PPT
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课堂观察及其维度PPT课件
• 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有 效？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？ 是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作 业）？是否有效？
2021/4/12
20
维度二：教师教学
• 视角——机智
• 观察点举例
• 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么 样？
2021/4/12
8
二、课堂观察维度
2021/4/12
9
• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
2021/4/12
10
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。
2021/4/12
2
一、认识课堂观察
2021/4/12
3
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2021/4/12
22
维度三：课程性质
• 视角——内容
• 观察点举例
• 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合 理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻 辑关系？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？ 是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作 业）？是否有效？
2021/4/12
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维度二：教师教学
• 视角——机智
• 观察点举例
• 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么 样？
2021/4/12
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二、课堂观察维度
2021/4/12
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• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
2021/4/12
10
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。
2021/4/12
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一、认识课堂观察
2021/4/12
3
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2021/4/12
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维度三：课程性质
• 视角——内容
• 观察点举例
• 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合 理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻 辑关系？
谈谈“课堂观察”PPT课件
掌握的东西？ 观察者提问： 双方就上述问题商议，确定观察点。
.
23
• 课中观察—— （1）课前会议后，独立或合作开发观
察或记录工具，
（2） 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
.
24
• 课后会议——
上课老师陈述：
1、这节课是否获得成功？学习目标达成了吗？
2、谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、
.
11
2、课堂观察框架：4维度20视角68观察点
维度
视角Leabharlann 观察点举例学生学习 （1）准备；（2）倾听；
（3）互动；（4）自主； （5）达成
教师教学 （1）环节；（2）呈示；
（3）对话；（4）指导； （5）机智
如“自主”中的“学生 可自主支配的时间有多 少？有多少人参与？学 困生的参与情况？”
如“环节”中的“这些 环节是围绕教学目标展 开的吗？”
讲解教学诧言板书课埻机智教育技术11二怎样迚行课埻观察1课埻观察就是指研究者或观察者带着明确的目的凭借自身感官如眼耳等以及有关辅助工具观察表录音录像设备等直接或间接主要是直接从课埻情境中收集资料并依据资料作相应研究的一种教育科学研究斱法
谈谈“课堂观察”
兴山县黄粮中学 王拥军
.
1
一、课堂观察室教学评价的一种方式
3、课堂观察的分类：定量观察和定性观察
定量 观察
定性 观察
界定
特
点 区别
以结构化的 ●定量的结构化的记录方式
方式收集资 三种记录方式：编码体系、
料，并且以 记号体系（或项目清单）、
数字化的方 等级量表。
式呈现资料 的课堂观察。
●两种抽样方法：时间抽样 和事件行为抽样
.
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• 课中观察—— （1）课前会议后，独立或合作开发观
察或记录工具，
（2） 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
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24
• 课后会议——
上课老师陈述：
1、这节课是否获得成功？学习目标达成了吗？
2、谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、
.
11
2、课堂观察框架：4维度20视角68观察点
维度
视角Leabharlann 观察点举例学生学习 （1）准备；（2）倾听；
（3）互动；（4）自主； （5）达成
教师教学 （1）环节；（2）呈示；
（3）对话；（4）指导； （5）机智
如“自主”中的“学生 可自主支配的时间有多 少？有多少人参与？学 困生的参与情况？”
如“环节”中的“这些 环节是围绕教学目标展 开的吗？”
讲解教学诧言板书课埻机智教育技术11二怎样迚行课埻观察1课埻观察就是指研究者或观察者带着明确的目的凭借自身感官如眼耳等以及有关辅助工具观察表录音录像设备等直接或间接主要是直接从课埻情境中收集资料并依据资料作相应研究的一种教育科学研究斱法
谈谈“课堂观察”
兴山县黄粮中学 王拥军
.
1
一、课堂观察室教学评价的一种方式
3、课堂观察的分类：定量观察和定性观察
定量 观察
定性 观察
界定
特
点 区别
以结构化的 ●定量的结构化的记录方式
方式收集资 三种记录方式：编码体系、
料，并且以 记号体系（或项目清单）、
数字化的方 等级量表。
式呈现资料 的课堂观察。
●两种抽样方法：时间抽样 和事件行为抽样
(优秀)教师培训课件：课堂教学观察与指导PPT资料
1、提供学生积极、主动、参与学习活动的时机。
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一局部而忽略另一局部 〔女生、差生、内向、不举手······〕
3、使课堂充满求知欲〔问题意识〕和表现欲〔参与意识〕， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学开展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为〞和“竞争的努力〞。
1、观察目的〔现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查〕 2、教师 〔职初、有经验、骨干；根本情况，教学特点〕 3、学生〔班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组〕
4、环境〔教师布置、多媒体设备、教具学具准备〕 5、进度〔课时安排，前后联系，课前说课〕 6、合作与沟通〔观察者与执教者〕 7、技术选择与准备
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表〔片断)
序
号
问
问答 A.教师提问
B.学生答问
题
方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
理记理造判答 械记理造
1 第一组同学回忆平行四边形的定义 先指定
生活中没有纯粹的学科问题， 需围绕专题活动，培养问题 意识，综合能力；
进入信息社会，思想准备不 足，不发展电脑网络，势必 被淘汰；
人才培养上理论与技术分离， 缺乏技术创新能力，势必会 降低核心竞争力。
课堂教学改革究竟要改什么？
——历史的反思
改革的重点
注意的问题
●提倡以学生发展为本
●提倡探究性学习
●提倡教师指导下的合 作学习
课堂观察视角/
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一局部而忽略另一局部 〔女生、差生、内向、不举手······〕
3、使课堂充满求知欲〔问题意识〕和表现欲〔参与意识〕， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学开展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为〞和“竞争的努力〞。
1、观察目的〔现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查〕 2、教师 〔职初、有经验、骨干；根本情况，教学特点〕 3、学生〔班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组〕
4、环境〔教师布置、多媒体设备、教具学具准备〕 5、进度〔课时安排，前后联系，课前说课〕 6、合作与沟通〔观察者与执教者〕 7、技术选择与准备
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表〔片断)
序
号
问
问答 A.教师提问
B.学生答问
题
方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
理记理造判答 械记理造
1 第一组同学回忆平行四边形的定义 先指定
生活中没有纯粹的学科问题， 需围绕专题活动，培养问题 意识，综合能力；
进入信息社会，思想准备不 足，不发展电脑网络，势必 被淘汰；
人才培养上理论与技术分离， 缺乏技术创新能力，势必会 降低核心竞争力。
课堂教学改革究竟要改什么？
——历史的反思
改革的重点
注意的问题
●提倡以学生发展为本
●提倡探究性学习
●提倡教师指导下的合 作学习
课堂观察视角/
课堂观察与课堂诊断PPT幻灯片
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 实施 ·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
·创设了什么样的情境？是否有效？
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 评价 ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
·学生清楚这节课的学习目标吗？
达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
9
维度二：教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
8
浙江省余杭高级中学课堂观察框架
维度一：学生学习
视角
观察点举例
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备 ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
（1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设 （3）创新；（4）关爱； 计是否有特色（环节安排/教 （5）特质 4维度20视角68材对观处话察理）点/”导入/教学策略/指导7 /
将课堂分解成四个维度:
• 学生学习 • 教师教学 • 课程性质 • 课堂文化
今天我听物理课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 这是物理课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
课堂观察与评课课件
课堂观察对教师专业发展的促进作用
提升教学技能
通过观察他人的课堂教学 ，教师可以学习到新的教 学方法和策略，从而提高 自己的教学技能。
增强课堂管理能力
观察他人的课堂管理方式 ，可以帮助教师学习如何 更好地管理学生，创造良 好的学习环境。
促进教育理念更新
通过观察不同教师的教学 风格和理念，教师可以更 深入地理解教育理念，从 而更新自己的教育观念。
评估教学策略
课堂观察可以评估教师的教学策略是否有效，以及学生的学习是否符 合预期。
促进教师发展
通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和教学习惯，发现自己 的不足之处，从而改进自己的教学技能。
提高学生参与度
通过观察学生的参与度和学习状态，教师可以了解学生的学习需求和 兴趣，从而调整教学策略，提高学生的参与度和学习效果。
教学方法
评估教学方法是否灵活多样， 是否能够激发学生的学习兴趣 和主动性。
教学评价
评估教学评价是否科学、客观 、全面，是否能够反映学生的 学习情况和教师的教学效果。
评课流程
课前准备
了解授课教师的教学设计、教 材和教学资源等情况，确定评
课重点和观察点。
课堂观察
观察授课教师的教学过程，记 录教学环节、教学方法、学生 反应等情况，并做好相应的记 录。
课堂观察是一种行为系统工程，它既注重结构化的观察程式，又能根据观察目的灵活运用。
课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一 个个时间单元，将课堂整体转变为具体的空间片段，为精确记录和分析课堂活动奠定了基础 。
课堂观察的目的和意义
诊断教学问题
通过课堂观察，教师可以发现学生的学习需求和学习困难，从而调整 教学策略，提高教学效果。