小学开展主题式跨学科教学的实践研究
跨学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，环境污染问题日益严重，尤其是大气污染、水污染和固体废弃物污染等问题，严重影响了人民群众的生活质量和身体健康。
为了提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感和创新精神，我们学校开展了一项以“绿色出行”为主题的跨学科教育教学实践活动。
二、实践目标1. 增强学生的环保意识，认识到绿色出行的重要性。
2. 培养学生的团队合作精神和实践能力。
3. 提高学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 促进跨学科知识的融合，实现知识迁移。
三、实践内容1. 主题讲座：邀请环保专家、交通部门工作人员等，为学生讲解绿色出行的相关知识，提高学生的环保意识。
2. 调查研究：组织学生分组，对学校周边的交通状况、出行方式、环境污染等方面进行调查，了解实际情况。
3. 绿色出行方案设计：学生根据调查结果，结合所学知识，设计出具有创新性的绿色出行方案。
4. 实施与推广：将绿色出行方案付诸实践，并在学校、家庭、社区等范围内推广。
5. 评估与总结：对实践活动的效果进行评估，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。
四、实践过程1. 主题讲座邀请环保专家、交通部门工作人员等，为学生讲解绿色出行的相关知识。
讲座内容包括：绿色出行的定义、绿色出行的意义、绿色出行的方式、绿色出行的法律法规等。
2. 调查研究学生分组，对学校周边的交通状况、出行方式、环境污染等方面进行调查。
调查内容包括：出行方式（自行车、步行、公共交通、私家车等）、出行时间、出行距离、环境污染情况等。
3. 绿色出行方案设计学生根据调查结果，结合所学知识，设计出具有创新性的绿色出行方案。
方案设计内容包括：出行方式优化、交通设施改善、环保宣传等。
4. 实施与推广将绿色出行方案付诸实践，并在学校、家庭、社区等范围内推广。
具体措施如下：（1）在学校内开展绿色出行宣传周活动，通过展板、海报、广播等形式，提高师生的环保意识。
（2）组织学生开展绿色出行志愿服务活动，引导学生自觉遵守交通规则，文明出行。
小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径
随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张，社会变化加剧。
改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。
2022年4月《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准的正式颁布，预示着教育改革进入新时期。
新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，在“科目设置”上强调“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制”上首次提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式。
原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
在数学学科，2022年版课标在“课程内容结构”上提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，在“课程内容”上强调综合与实践“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。
也就是说，落实核心素养的课程目标，改革课程跨学科素养结构，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势［1］，也是提升人才培养质量的重要举措。
那么，在小学数学教学中，该如何实施跨学科主题式和项目式学习呢？一、小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践策略（一）厘清概念。
项目式学习与主题式学习（主题式课程）的差别，主要体现在课程的内在结构上：主题式学习比较多地指向“多学科、多领域”。
作为一个主题，从不同学科、不同领域的角度来看待这个主题，各学科、各领域之间是割裂的。
项目式学习更多地采用跨学科方式，通过学科之间、领域◇孔凡哲赵欣怡小学数学跨学科的主题式和之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。
就问题的性质而言，项目式学习中所研究的问题更偏向于真实世界，以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题。
而且基于问题的学习和探究学习更加抽象，并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。
小学语文跨学科主题学习的实践操作——以课程实践活动“面面俱到”为例
教育·前沿小学语文跨学科主题学习的实践操作———以课程实践活动“面面俱到”为例文|瞿欣欣《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，坚持素养导向，体现育人为本，并指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。
相对于分科教学、以生活和体验为主的综合实践活动，跨学科主题学习活动在价值关切、活动形式、评价等方面均有独特的理念和内涵。
一、小学语文跨学科主题学习实施的背景随着教育理念的演进，传统语文教学逐渐向注重学科融合、实践性和综合能力培养的方向转变。
在这一背景下，跨学科主题学习作为一种创新教学模式，能够促进学生深度思考、跨学科思维以及实际问题解决能力的培养。
此外，新一轮课程改革也明确要求将跨学科学习纳入语文课程，使得小学语文教学更加注重培养学生的综合素养。
因此，小学语文跨学科主题学习活动在当前背景下的实施，旨在通过多学科融合，拓展学科边界，促进学生全面发展，适应当今社会对人才培养的新需求。
二、小学语文跨学科主题学习活动的实践策略（一）设计问题导向学习任务教师：早上好，同学们！今天我们要以“面面俱到”为主题进行一个非常有趣的活动，我们都知道面食在不同地区会有很多种制作方法。
那大家有没有想过，为什么不同的地方会有不同的面食呢？学生A：是因为地域差异和文化吧？教师：很好！正是因为地域和文化的不同，面食的制作方法才会有所差异。
那么，我们今天的问题就是：“面食在不同地区的制作方法有何异同？”你们怎么看？学生B：我觉得可能会受到当地的气候和食材的影响。
教师：不错！气候和食材确实是影响面食制作的重要因素。
现在，我们要分组，每个小组选择一个地区，然后通过调查、查阅资料等方式，了解该地区的面食制作方法。
你们认为可以从哪些方面入手呢？各组请注意，除了制作方法，还要考虑面食在当地的文化背景。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究近年来，教育界对于综合性和实践性教学的重视程度逐渐提高。
小学数学教育作为学生认识和掌握数学知识的重要阶段，也需要在综合性和实践性的教学设计中加以关注和发展。
本文将探讨跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的具体方法和意义。
一、跨学科理念下的小学数学教育跨学科教育是指在教育过程中，将不同学科的知识和技能融合在一起，通过跨越学科间的界限，提供更丰富、更深入的教学内容和学习方式。
跨学科教育的核心是培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够更好地适应未来社会的需求和挑战。
在小学数学教育中，跨学科理念可以为学生提供更广阔的学习视野和多元化的学习体验。
通过将数学知识与其他学科的内容相结合，可以增强学生的学习动力和兴趣，培养他们的创新能力和跨学科思维，提高数学学习的质量和效果。
二、“综合与实践”领域主题式教学设计“综合与实践”领域主题式教学是一种注重跨学科教学和实践应用的教学设计方法。
它通过选取一个主题或问题，并涉及多个学科的知识和技能，使学生能够在实际生活中运用这些知识解决问题。
这种教学设计方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和综合素养。
在小学数学教学中，可以选择一些与数学相关的主题，将其他学科的知识和技能与数学知识相结合。
例如，可以选择食物与营养主题，让学生在研究不同食物的营养成分时，运用数学知识计算食物的热量和营养含量。
在探究身体与运动主题时，学生可以通过测量身高、体重等数值，学习有关数学的测量和统计知识。
三、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的意义1. 激发学生学习兴趣和动力。
通过跨学科教学设计，将数学与其他学科联系起来，可以使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在实践中应用数学知识解决问题，会更加主动参与到学习中，增强他们的探究意识和学习主动性。
2. 提高学生综合能力和创新思维。
跨学科教学设计能够培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够将不同学科的知识和技能融合起来，运用到实际问题解决中。
小学综合实践课堂跨学科教学研究
小学综合实践课堂跨学科教学研究目录一、内容概括 (2)（一）研究背景与意义 (2)（二）国内外研究现状综述 (3)（三）研究内容与方法 (4)二、理论基础 (6)（一）跨学科教学的概念界定 (7)（二）跨学科教学的理论依据 (8)（三）跨学科教学的模式与策略 (9)三、小学综合实践课堂跨学科教学现状分析 (10)（一）调查对象与方法 (11)（二）调查结果与分析 (12)（三）存在的问题及原因探讨 (14)四、小学综合实践课堂跨学科教学实践探索 (15)（一）实践目标与原则 (16)（二）实践内容与流程设计 (17)（三）实践方法与手段选择 (18)（四）实践效果评价与反思 (19)五、小学综合实践课堂跨学科教学支持体系构建 (21)（一）教师培训与团队建设 (22)（二）教学资源整合与利用 (23)（三）家校社协同育人机制完善 (24)（四）政策与制度保障措施 (25)六、结论与展望 (26)（一）研究发现与结论总结 (27)（二）未来研究方向与展望 (29)一、内容概括本次综合实践课堂跨学科教学研究旨在探讨小学阶段在各个学科领域中融入跨学科的教学理念与方法，以提升学生的综合素养和创新能力。
研究的核心在于打破传统学科界限，通过项目式学习、问题导向学习等创新教学方式，实现知识与技能的有机结合，培养学生的批判性思维、团队协作能力和自主学习能力。
在实施过程中，我们将关注学生学习过程中的体验与感受，强调学生在做中学、在学中做，使学习成为一种探究性的活动。
我们也将注重教师角色的转变，从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法和策略。
通过本次研究，我们期望能够为小学教育改革提供有益的参考和借鉴，推动小学教育的持续发展和进步。
（一）研究背景与意义随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断地更新和变革。
传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛的关注和研究。
小学跨学科教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。
跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。
本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。
二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。
2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。
4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。
三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。
2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。
4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。
5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。
大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。
数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。
科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。
美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。
音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。
2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。
大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。
如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究引言：随着社会的发展和教育的改革，教育学界越来越重视跨学科教学的实施，小学数学教育也不例外。
数学作为一门重要的学科，培养学生的逻辑思维、解决问题的能力和创新精神，是小学教育的核心目标之一。
本文旨在探讨如何运用跨学科理念，结合小学数学教学“综合与实践”领域，设计主题式教学，以提高学生的数学素养和实际应用能力。
一、跨学科理念在小学数学教学中的作用跨学科教学是指将不同学科知识和技能相互联系和整合，通过教学活动促进学生全面发展的一种教学方法。
在小学数学教学中应用跨学科理念，可以促进学生的跨学科思维和学科综合素养的发展。
首先，跨学科教学可以帮助学生建立数学知识与实际生活的联系。
传统的数学教学往往把数学知识孤立地呈现给学生，导致学生对数学的兴趣和学习动机下降。
而跨学科教学将数学知识与其他学科相结合，设计实际生活场景的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，跨学科教学可以促进学生的创造性思维和解决问题的能力。
数学学科本身就强调逻辑思维和问题解决能力的培养，而跨学科教学更能够培养学生的创造性思维，通过将不同学科的知识相互融合，激发学生思维的多样性和创新性，提高解决问题的能力。
最后，跨学科教学可以促进学生的综合素养的发展。
跨学科教学是知识综合的过程，它要求学生将各个学科的知识进行整合和应用。
通过跨学科教学，学生可以培养系统思维和综合能力，提高学生的综合素养水平。
二、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计在跨学科理念的指导下，我们可以结合小学数学教学中的“综合与实践”领域，设计主题式教学活动，以提高学生的数学素养和实际应用能力。
1. 主题：购物与找零以购物与找零为主题，设计一系列教学活动。
首先，在“语文”领域中，通过阅读购物清单、商家广告等教材，培养学生的阅读理解能力；其次，在“数学”领域中，通过模拟购物过程，计算商品价格和找零金额，培养学生的计算能力；最后，在“实践”领域中，组织学生参观超市，进行实地购物和找零实践，培养学生的实际应用能力。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，跨学科理念逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在小学数学教育中，跨学科理念的应用不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还能有效提升学生的综合素质和实践能力。
本文旨在探讨跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域的主题式教学设计，以期为小学数学教育的改革与发展提供新的思路和方法。
本文将阐述跨学科理念在小学数学教育中的意义，分析当前小学数学教育中存在的问题和不足，以及跨学科理念对解决这些问题的潜在作用。
本文将详细介绍主题式教学设计的理论基础和实施步骤，包括主题的选择、教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法和手段的运用等方面。
在此基础上，本文将结合具体的教学案例，分析跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的实际应用效果，探讨其对学生学习兴趣、知识掌握和实践能力的提升等方面的积极影响。
本文将总结研究成果，提出跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的优化策略和建议，以期为小学数学教育的改革与发展提供参考和借鉴。
二、跨学科理念下的教学设计在跨学科理念下，小学数学“综合与实践”领域的教学设计应当注重将数学知识与其他学科领域的知识相结合，打破学科之间的壁垒，为学生提供更加全面、综合的学习体验。
这种教学设计方式不仅有助于学生更好地理解和应用数学知识，还能够培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。
在教学设计过程中，首先需要明确教学目标。
这些目标不仅应涵盖数学知识的掌握，还应包括对其他相关学科知识的理解和应用。
例如，在教授几何知识时，可以引入物理学中的运动学和力学概念，让学生理解几何形状在实际运动中的应用。
教学内容的选择应充分体现跨学科的特点。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有跨学科性质的主题进行教学。
例如，可以设计以“城市规划”为主题的综合实践活动，让学生在规划城市的过程中运用所学的数学、地理、历史等多学科知识。
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小学开展主题式跨学科教学的实践研究上海市大宁国际小学徐晓唯1[内容摘要] 课程整合是新课程改革的重要内容,也是世界课程改革的重要趋势。
跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，也存在多样性。
本文既是对以往课程整合方式的一种反思，又在实践基础上对如何是适合一线学校实际操作的跨学科教学提出了自己的思考。
并通过四个主题案例的分析，来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。
[关键词] 课程整合跨学科教学多学科课程国家基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
因此，课程整合（台湾和香港多称课程统整）是基础教育改革的重要内容之一。
纵观《纲要》和各学科课程标准，新一轮基础教育改革在课程整合的要求主要包括：（1）课程目标的统整，即关注学生三维目标的整体发展；（2）综合课程的实施，比如品德与社会，科学与技术，体育与健康等；（3）强调跨学科的学习方式。
比如体验学习、合作学习和研究性学习等，不同地区在操作策略上略有不同。
比如广东省通过实施综合文科和综合理科来推进课程整合，上海通过研究型课程和在学科教学中渗透研究性学习两种途径来具体落实。
尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规范，也在实践层面上不断的尝试和探索，但是课程整合无疑是新课程改革的深水区，课程整合如何成为学校课堂的课程现实，这还是需要有一个从认识到行为的革命性转变的过程。
我们认为，这种认识的转变首要的是从学校的实际需求出发，在政策规范和理论引领的基础上，立足学校的实际进行灵活的实践与探索。
这是我们确立《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，也深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。
一、我们对跨学科教学的选择和思考上海市二期课改推行的研究型课程走两条途径，一种是独立的研究型课程，通过超学科主题探究的方式，来培养学生问题思维与探究能力。
一种是在学科教学中的渗透研究性学习方式。
从广东省的运作方式而言，也是通过设立综合学科的方式，以独立课程来推进跨学科教学研究。
从试点切入口上来说，比较符合跨学科本身的涵义。
但是，对于学校一线的实践而言，还存在诸多值得思考的问题。
这些思考点成为我们跨学科教学的重要基础。
其一，教师的角色定位与适应力问题。
研究性课程推进的过程中，我们发现教师普遍存在两个方面的问题：第一是理念迷茫，许多教师根本不理解，也不求理解到底什么是学习方式的变革，什么是研究性学习。
第二，实践技能的缺失。
如何开展研究性学习，如何在实践中创新过程，很多教师缺乏必要的指导和创新力。
说到底这些问题的根本在于两个问题，就是教师角色定位和教师对新课程要求的适应。
其二，资源和时空的问题。
课程综合途径和方式的多样性，对于资源、主题和时空的要求都比较高。
和分科教学相对独立的课程方式，对于目前教师的时空和资源的限制往往比较大，巧妇难为无米之炊，对于持续推进课程整合来说具有一定的挑战和难度。
因此，我们确立了跨学科教学的两个基本原则：1、要让教师成为直接的创造者和参与者，而非被动消极的接受者。
这主要体现在课题组组织结1本课题组负责人：徐晓唯。
课题组成员：朱建飞、黄丽娟、赵琦雯、姜丽凤、夏方、沈正亭、邵苓苓构和运作方式上的变化。
学校选择了4个试点班级（一年级2个班级，二年级、四年级各1个班级），我们采取课题负责人总负责下的班主任项目负责制。
每个班级承担相应的跨学科教学设计和实施的责任，由班主任负责协调相关跨学科主题的确立、教学内容的选择以及教学计划的制定、实施与总结。
同时，为了协助班主任更规范的做好相关流程，学校科研室承担协调员，对实践与课题设计之间进行调整、组织和协调。
通过组织机构上的重心下移，班主任承担的角色和责任就相对更加的重要，同时，对于协调员如何把握实践研究的方向以及提供必要的支持也提出了具体的挑战。
2、在跨学科整体思路的基础上，从简单的着手，从教师熟悉的着手。
我们确立采用主题式跨学科教学的多学科课程模式。
多学科课程模式首先尊重各学科本身的知识和学习目标的达成，因此，它并没有将分科教学对立开来，而是以分科教学为基础，降低教师教学设计的难度。
其次，通过主题的联结，突出教师对跨学科知识之间的关系的把握和协调，通过统整多学科知识之间的联系，促进学生从多维度发展对主题的理解和学习。
二、4个跨学科教学主题通过一个学期的尝试，本课题共开展了4个跨学科主题式教学。
4个教学主题分别是“认识自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技让生活更美好”以及“聚焦‘文化遗产’”。
三、主题式跨学科教学的实施流程跨学科教学力求避免单纯分科知识琐碎的组合，而强调从学生学习过程来思考和设计，因此，我们规范了跨学科教学的基本流程。
1、选择主题和话题主题和话题是不同的，话题可能和具体内容有关，而主题是话题涉及的基本内容或者观点。
比如兽首事件是话题，而主题是文化遗产。
主题是我们将跨学科教学从分科教学的组合推向深层概念形成的重要载体。
2、制定目标新课改提出学生发展的三维目标，即情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。
因此，这三维目标是我们跨学科教学目标制定的依据。
而对于跨学科教学本身而言，目标的制定具有两个方面的突出价值，其一是渗透主题，明确学生学习的预期表现。
其二是提供过程性评估和总结性评估的依据。
根据布卢姆的目标分类方法，我们制定了目标核查表，提供教师跨学科教学设计的目标确立。
3、主题启动仪式一般我们的跨学科主题教学会设计一个启动仪式，在启动仪式的过程中，通过对话题的探讨和相关信息的分享，主要明确三个任务：（1）一个阶段的学习主题和目标（2）明确跨学科学习的基本内容。
包括团队的合作方式，活动场所和时间的变化，学习的序列以及相关的任务。
（3）了解主要的评估项目。
在跨学科教学中会涉及相关的表现性评估内容的要求，也是作为学生主题学习的重要引导。
4、教学过程主题式跨学科教学由分学科教学、拓展学习与现场学习等共同组合而成，因此它的流程需要结合主题拓展的需要，同时结合学生认知发展的过程进行跟进设计。
在具体操作中，我们关注以下几个方面的内容。
（1）教学内容所涉及的知识点之间的前后联系。
（2）关注过程性的评估和指导。
跨学科学习在学习的过程中都会涉及到更多元化的学习方式，比如个体的独立学习，合作学习等方式，因此，提供必要的学习指导和任务驱动，创设相应的评估工具，是支持学生开展有效学习重要保障。
5、主题展示活动作为主题式跨学科教学活动的最后一个流程，我们设计并组织了主题展示活动，通过作品展示，经验分享等方式，对学生的学习成果作一个总结性评估，并对学习过程进行反思。
五、反思从跨学科教学的过程和结果来看，它的积极意义主要体现在以下三个方面：1、强化了教师学科联合的意识和主动性。
跨学科教学给教师提供了理解跨学科教学意义和价值的平台：其一，通过跨学科教学，教师认识到知识的整体性以及学科教学中单学科的片面性。
超越本学科壁垒的视野提升了教师对知识和学习的理解。
其二，通过跨学科教学，教师对跨学科教学的策略方法等方面有了基本的尝试和掌握，为教师进一步实践跨学科教学提供了经验基础。
其三，跨学科教学的运作机制对于教师主体意识的唤醒与主观能动性的激发起到了一定的积极意义，为教师主观意愿上学习和推动跨学科教学提供了价值引领。
2、提供了学生更丰富的、多元的积极体验。
跨学科教学学生的参与面达到了100%，而涉及到跨学科学习活动任务的学生参与面也是100%，学生完成作业或者任务的比率占到85%。
我们从过程观察、学生访谈和作业成果汇总三个角度对学生参与学习的情况作了进一步的汇总，得出了以下结论：（1）学生认为跨学科教学很有意义的占85%，较有意义的占15%；（2）学生认为通过学习收获很大的占90%，收获较大的占10%；（3）愿意继续参加跨学科学习的学生比率中，很愿意的占95%，比较愿意的占5%；（4）在对跨学科学习过程中印象最深刻的排序当中。
丰富的学习形式、知识内容的拓展和对主题的趣味性、深刻意义的学习分别排在了前三位。
由此，我们可以认为，跨学科教学多元的学习方式和丰富的学习体验是得到学生的认可与欢迎的。
特别是某些课外拓展的学习，比如有关兽首事件的资料整理、寻找角落里的花等活动需要学生利用课余的时间进行收集整理和拍摄，我们本来认为参与率不会很高，但是从实际情况来看，学生完成率达到75%以上，某些项目达到100%，而且作品的质量很高，体现了学生更多真实的语言。
二（1）班学生王某在寻找角落里的花的过程中，在反馈表上曾经这样写道：“我花了不少时间去找，终于让我找到了一朵墙角的花，花朵在角落里静静的开放，无论周边是否有污水，无论周边是否有垃圾，它还是开得很顽强，那一瞬间，我觉得它是最美丽的花朵。
”3、得到了家长的支持和肯定。
在跨学科教学中，我们很关注来自家长方面的反馈。
从某种程度上，家长也是我们跨学科教学的参与者。
比如，听妈妈讲出生的故事。
比如对兽首事件的资料调查，我们也邀请了家长的支援。
从与家长沟通的过程中，我们发现大部分家长对于这种丰富的学习方式表示认同，特别是境外班的学生家长，对于这种学习方式尤为赞赏，他们认为主题的选择与学习对于学生的世界观的形成是具有积极的引导意义的。
而多元的学习途径不仅丰富了学生的知识学习，也对学生的社交技能和团队技能提供了具体发展的平台，是真正关注到了学生发展的一种学习。
当然，我们在跨学科教学过程中我们也在不断思考跨学科教学开展所存在的困难和迷惑。
第一，对于跨学科教学是否能够提高学生分科学习内容的绩效，我们还缺乏必要的证据，只能说学生的学习兴趣和学习经历和体验得到了丰富。
因此，跨学科教学最直接作用体现在加强知识之间的联系，丰富了学习方式，并通过主题初步构建高于学科知识的概念。
而分科学习对知识结构的把握同样具有非常重要的基础意义。
因此，我们认为分科学习和跨学科学习还是一个有机补充的一个整体。
第二，自始至终，困扰我们的很重要的一个因素就在于跨学科教学缺少必要的指导性范本和教学手册可以参考。
对于如何确定主题，如何开展跨学科教学缺乏必要的有助于综合学习的材料。
第三，在参与过程中，虽然学生的学习积极性得到了提高，但是并非所有学生都在学习过程中获得预期的目标。
第四，受现有教材内容的束缚，跨学科教学在话题和主题选择上存在较多的局限性。
第五，我们在跨学科教学中虽然也注意到对主题的理解和学习来贯穿整个学习过程，但是很明显，分科的体系和目标要求还是会弱化主题本身的意图。
第六，教师在参与主题式跨学科教学的过程中参与的程度、参与机会和理解程度还是多有不同的。
不少教师对于学科与整体主题之间的联系，对于必要知识的教学还是存在着迷惑，分科的壁垒还是横在跨学科教学面前的一道厚重的墙。