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浅谈小学英语任务型教学中的任务设计
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计引言任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它在小学英语教学中得到了广泛应用。
通过任务型教学，可以有效增强学生的语言运用能力和解决问题的能力，提高学生的学习动机和学习效果。
本文将从任务的设计角度，对小学英语任务型教学进行探讨。
任务的特点任务型教学中的任务是指一种具有明确指令和实际意义的学习活动。
任务具有以下几个特点：1.需要学生通过语言来完成。
任务要求学生在完成的过程中运用语言进行沟通和交流。
2.具有一定的真实性和实际性。
任务通常模拟真实生活场景，要求学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
3.有明确的目标和要求。
任务要求学生达到明确的目标，按照一定的要求进行完成。
任务设计的原则在设计小学英语任务型教学中的任务时，需要遵循以下几个原则：1. 目标导向原则任务的设计应当与学习目标相一致，能够让学生在完成任务的过程中达到预期的学习目标。
任务不仅要求学生掌握教学内容，还要培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
2. 情境真实性原则任务的情境应当尽可能与学生的日常生活和实际情境相关，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务设计应当能够让学生感到自己在真实生活中运用英语的需求和价值。
3. 面向学生原则任务的设计应当以学生为中心，考虑到学生的兴趣、年龄和认知水平。
任务不仅要具有挑战性，还要适合学生的能力水平，能够引发学生的思考和参与。
4. 合作与交流原则任务的设计应当鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以在完成任务的过程中相互协作，共同解决问题。
任务设计应当注重培养学生的合作意识和团队精神。
任务设计的步骤任务的设计应当经过以下几个步骤：1. 确定任务目标在设计任务之前，首先需要明确任务的目标和要求。
任务目标应当与学习目标相一致，能够让学生在完成任务的过程中达到预期的学习目标。
2. 设计任务情境任务情境应当与学生的日常生活和实际情境相关，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务情境应当能够让学生感到自己在真实生活中运用英语的需求和价值。
英语课堂任务型教学设计之我见-模板
英语课堂任务型教学设计之我见摘要: 所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径. 它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间.关键词: 任务型素质设计教学模式自国家颁布《英语课程标准》（实验稿）以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用与实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动？设计怎样生动、有效的任务？什么是任务及任务型教学活动？所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径. 它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间.为使小学生从“要我学”为“我要学”，教师应根据任务型教学模式的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的小学英语课堂任务：一、设计猜测性的任务这种任务极为常见，而且用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并使用于教学的各个环节。
例如学习现在进行时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be或ing，我便设计了游戏:Guess! What is she doing? 让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正，在每个学生都操练后，就让学生当场去互相证实，令孩子们都非常兴奋，这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。
小学英语教学论文（10篇）
小学英语教学论文（10篇）一、互动式教学对英语课堂的帮助1.有助于激发小学生的学习兴趣小学生的学习动机主要来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
“一旦有了浓厚的学习兴趣，儿童就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。
反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。
激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径正是能够在“互动的课堂”中实现的。
互动教学要求教师在教学中要尽量根据少年儿童的心理特点和兴趣爱好选择教学内容和教学方法，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
互动的课堂还要求教师尽量为学生提供参加语言交际的机会，通过各种活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
2.有助于促进小学生听说能力小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径，如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，利用儿童阶段的潜在优势，促进其语言交际能力的提高呢？本文提倡的互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
教学实践证明，通过交际活动不仅能向学生渗透新的语言知识，而且能提高学生学习英语的兴趣，促进他们全身心地积极主动地投入英语学习，特别是相互交流的活动当中去，进而获得更多更新的知识。
因此，交际活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
3.有助于回归学生生活英语新课标明确规定要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
因此，在日常的英语教学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
小学英语任务型教学活动设计之我见
小学英语任务型教学活动设计之我见所谓任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
它能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。
我在英语教学中对任务型教学进行了尝试，下面谈谈我的看法：一、取材要来自学生生活设计的任务要贴近学生生活，激发他们兴趣，就能取得较好的效果。
如我在教学《新标准英语》第二册Module 4“This is his head./These are his ears.”时所设计的任务就很好的调动了学生的积极性。
首先利用以前学过的知识”This is my head.”来学生回顾这个句型。
再引入“his/her”这两个单词进行教学，让学生明白怎样介绍他人的身体器官，让学生在轻松、愉快的环境中学习。
我布置的任务是这样的：请同学们向老师和同学们介绍自己设计的动物玩具的身体部位。
接着我在黑板上画了许多小动物的轮廓，让孩子边拿着粉笔画小动物的身体部位，边向大家介绍，学生一下子就活跃起来了，大家都争先恐后。
接着我又在黑板上画了一些抽象的图形，让学生来介绍他们想象中的外星人的身体部位。
想象的翅膀在课堂中翱翔，学生很快就学会了所要教学的内容，课后学生们都兴致勃勃地在互相询问同伴想象的外星人的图片或者同伴自己设计的玩具图片。
二、明确目的，难度适中教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣，同时还要考虑难以程度。
过难或者过易，都达不到预期的效果。
所以教师设计的任务必须考虑学生的实际情况，使他们跳一跳就能够得到，从而使学生产生持久的学习热情。
比如，在学习圣诞节和中国春节文化区别时，就应该对不同程度的学生提出不同的要求：基础较差的学生，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区别；基础一般的学生，就要求向同学、老师、家人等祝贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的学生，则要求他们能够改变和拓展知识，可以通过网络搜索资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。
小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见
小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见浙江省湖州市环球小学王建凤目前，在小学英语教学中，部分教师由于缺乏对主题式任务型教学的认识和了解，在设计教学活动时出现了一定的偏差。
怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣又要体现培养语言运用能力的主题式任务型活动？笔者认为，教师在设计主题式任务型活动时应注意以下几个方面。
一、力求真实笔者参考Breen（1985）在《应用语言学》上发表的《语言课堂中的真实性》一文，认为真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现的社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面真实性。
真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。
教师设计任务型活动时要首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。
而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。
教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。
源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系，教师在设计时就要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上开展的与教学内容相符，并有可能在生活中运用的任务。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。
比如：在进行以颜色为主题的教学时，课前教师可以让学生观察世界杯足球赛中各个国家球员衣服的颜色，在课上教师可以组织学生进行一次以小组为单位的“调色大比武”，在调配过程中训练各种颜色单词的发音；在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“到电影院去找座位”；在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡；在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词或代表性标志，还可以在键盘上练习26个字母。
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计一、引言任务型教学是一种强调学生在现实生活中完成任务的教学模式。
在小学英语教学中，任务型教学是一种新的教学模式，它更注重培养学生运用所学知识和能力解决问题的能力。
本文将从任务型教学的定义、任务设计的原则和任务设计的实施等方面进行浅谈。
二、任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为核心的教学模式，它要求学生在学习的过程中不仅仅是被动接受知识，更要能够运用所学知识解决实际问题。
任务型教学注重学生的主体地位，强调学生自主探究和合作学习的能力。
三、任务设计的原则1.目标明确任务设计的第一原则是明确学习任务的目标。
任务目标应该明确、具体、可操作。
明确的目标有助于学生明确自己的学习方向，提高学习效果。
2.真实性任务设计的第二原则是任务应具有真实性。
真实的任务能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习成效。
例如，可以设计学生在某地铁站帮助外国游客找到正确的地铁线路。
3.多样性任务设计的第三原则是任务的形式要多样。
通过设计不同形式、不同内容的任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，可以设计文化交流任务、情景模拟任务等。
4.个性化任务设计的第四原则是要考虑到学生的个性差异。
不同学生有不同的学习需求和学习风格，任务设计应充分考虑学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法。
四、任务设计的实施任务型教学的实施需要根据任务的特点进行合理的规划和组织。
以下是任务设计的几个环节和实施过程。
1.任务前导任务前导是任务设计的第一步，主要包括任务导入、任务目标的明确和任务环境的营造。
在任务导入阶段，教师可以通过故事、图片、视频等形式向学生介绍任务背景，激发学生的学习兴趣。
在明确任务目标时，教师需要告诉学生完成任务需要掌握的知识和能力，以及任务的要求和评价标准。
在任务环境的营造中，教师可以提供相关的资源和学习工具，为学生完成任务提供支持。
2.任务实施任务实施是任务设计的核心环节，主要包括任务分配、任务执行和任务解决。
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，在小学英语教学中具有重要的地位和作用。
合理设计任务型教学，能够培养学生的语言运用能力和综合素养，提高学生的学习动机和兴趣。
本文将从任务型教学的定义、任务设计的原则和步骤、与任务型教学有关的教学策略等方面进行浅谈。
一、任务型教学的定义任务型教学是以任务为核心的教学方法，它突破了传统的以知识点为中心的教学模式，注重学生的主动参与和合作学习。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力、思维能力和问题解决能力，使学生学以致用，将所学的英语知识应用到真实的语言环境中去。
二、任务设计的原则和步骤任务设计应基于教学目标和学生的学习需求，具有一定的难度和挑战性。
在任务设计时，可以遵循以下原则和步骤。
1.明确任务目标。
明确任务的具体目标是指设计任务时明确目标，明确要培养学生的什么能力和具体的学习任务。
比如，要求学生能够用英语讲述自己的一天活动安排，任务目标就是学生能够流利地用英语表达自己的一天活动安排。
2.确定学习任务。
确定学习任务是指设计任务时明确具体的学习内容，确定学生需要完成的任务是什么。
比如，要求学生用英语写一篇关于自己的一天活动安排的作文，学习任务就是学生需要完成一篇关于自己的一天活动安排的作文。
3.分析任务过程。
分析任务过程是指将整个任务过程进行分解，明确学生需要进行哪些步骤和活动才能完成任务。
比如，在写一篇关于自己的一天活动安排的作文时，学生需要先了解一天的活动安排的词汇和句型，然后进行构思和写作。
4.选择学习材料。
根据任务的要求和学生的水平，选择合适的学习材料，提供给学生进行学习和实践。
学习材料可以是课文，也可以是图片、音频、视频等多种形式的材料。
5.进行任务实施。
在任务实施过程中，教师要做好指导和组织，引导学生根据任务要求进行学习和实践。
同时，教师可以提供适当的提示和帮助，鼓励学生的合作和探究。
6.任务评价。
任务完成后，进行评价和反思，了解学生在任务中的表现和不足之处，帮助学生获得进一步的提高和改进。
论小学英语课堂教学中的任务设计
论小学英语课堂教学中的任务设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学英语课堂教学中的任务设计任务的设计应该符合学生的能力水平。
小学生的认知能力和语言表达能力都处于发展阶段，他们的认知活动需要通过具体的活动和操作来实现。
在任务设计中应该充分考虑学生的认知水平和语言表达能力，任务的难易度要适当，不能太过简单或者太过复杂，要能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与。
任务的设计应该具有一定的趣味性。
小学生的注意力往往比较容易分散，他们喜欢新奇和有趣的事物。
在任务设计中应该充分考虑学生的兴趣爱好和心理特点，让任务内容具有一定的趣味性，可以以游戏的形式呈现，或者通过图片、音频、视频等多种形式展现，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语。
任务的设计应该注重学生的实际运用能力。
英语是一门实用性很强的语言，学习英语最终目的是要能够用英语交流。
任务设计应该注重学生的实际运用能力，让学生在任务中能够有机会运用所学的语言知识进行交流。
比如可以设计一些角色扮演、真实情景模拟等任务，让学生在实际的情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。
任务的设计应该具有一定的系统性和连贯性。
小学生的学习是一个系统和连续的过程，任务设计也应该具有一定的系统性和连贯性。
任务之间应该能够有一定的衔接，帮助学生逐步深入理解和掌握英语知识，而不是一块一块地孤立存在。
在任务设计中也要注意任务之间的关联性，让学生能够形成知识的网络，提高知识的整合和运用能力。
小学英语教学中的任务设计是教学的关键环节。
好的任务设计可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言运用能力和交际能力的提高。
在任务设计中应该充分考虑学生的认知能力和语言表达能力，注重趣味性和实际运用能力，同时具有系统性和连贯性，帮助学生逐步深入理解和掌握英语知识。
希望通过教师们的共同努力，能够设计出更多更好的任务，为小学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
第二篇示例：小学英语课堂教学任务设计是教学过程中非常重要的一部分，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
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小学英语论文-小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见通用版
目前，在小学英语教学中，部分教师由于缺乏对主题式任务型教学的认识和了解，在设计教学活动时出现了一定的偏差。
怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣又要体现培养语言运用能力的主题式任务型活动?笔者认为，教师在设计主题式任务型活动时应注意以下几个方面。
一、力求真实
笔者参考Breen(1985)在《应用语言学》上发表的《语言课堂中的真实性》一文，认为真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现的社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面真实性。
真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。
教师设计任务型活动时要首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。
而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。
教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。
源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系，教师在设计时就要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上开展的与教学内容相符，并有可能在生活中运用的任务。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。
比如：在进行以颜色为主题的教学时，课前教师可以让学生观察世界杯足球赛中各个国家球员衣服的颜色，在课上教师可以组织学生进行一次以小组为单位的“调色大比武”，在调配过程中训练各种颜色单词的发音;在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“到电影院去找座位”;在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡;在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词或代表性标志，还可以在键盘上练习26个字母。
所有的活动在主题的引导下，如果学生感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心要大
增。
笔者就两节同样以动物为主题的任务型活动课的设计谈一谈如何把握“真实性”。
比如第一节课在用多媒体展现的以森林为背景的画面上出现了各种动物，教师让学生扮演动物和学各种动物的叫声，采用跟教师读，两人互读以及看图表演的方式。
这堂课看上去热闹，但本节课的语言点并未真正地落实。
后来，教师对这节课的活动设计略加修改，产生了不同的效果。
首先让学生自己找出他们能看到的、喜欢的动物，并且鼓励他们简单说说对这一动物的印象，把只限于单词训练的活动用于语言表达的训练。
其次，在操练句型时，教师遮盖住课件上的动物让学生用句型“Is it a monkey?”猜动物。
然后让学生相互询问所喜欢的动物，练说句型“What do you like?”“How many...?”并且完成一张“采访”记录卡。
最后还可以让部分学生扮演动物的卖主，拍卖所选的动物，以合理的价格出售。
事实证明，第二节课活动的设计贴近学生的生活，使学生在近乎真实的环境中既练习和巩固了词汇，又培养了学生用语言去做事的能力。
二、难易适度
笔者认为，在语言教学中，主题式任务模式必须符合学生主体的水平，但若任务模式仅仅在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在完成任务型活动时感到厌烦或不知所措。
下面笔者以PEP版小学英语教材中以“食物”和“家庭成员”为主题的任务型活动的设计为例加以说明。
表1
表2
从上述两张表格中看出：在主题式任务型活动设计时，教师要调整任务的难易度，应具有阶梯性，使教学中所设计的活动大体上呈现由易到难的趋势，而且对于中、高不同的年级，教师应把握好练习的形式、内容和难度。
需要强调的是这里所说的“易”或“难”并不总是指某一任务容易完成或难以完成，而更确切地说，任务越难，对学生各方面能力的要求就越高。
实际上，设计任务时首先应该考虑的就是任务的“可完成性”，不能设定学生无法完成的任务。
三、信息互补
在主题式任务活动设计中重视主题的同时，教师应该考虑学生交流中的信息互补性，即教师应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。
教师给学生设置了信息差，对话双方都有一份对方不知道的信息，通过交谈，让他们了解事先无法预知的信息，以达到互通信息，填补差距，互相了解的目的。
无信息差就无法执行各种任务活动，达不到交际的目的，即不能解决交际中的实际问题，从而无法完成整堂课最终的目的。
比如，教师在以In the zoo为主题的教学中，组织学生学习句型Where is…?It’s…的提问和问答。
在呈现了新的语言知识后进行了以下活动。
例1：(教师要求学生做Pair work，根据黑板上的画进行问答。
)
S ：Where is the lion?
S ：It’s in the cage.
S ：Where is the bear?
S ：It’s on the hill.
(两人一组轮流问答。
)
例2：(教师把图A和图B两种不同的画发给学生S 、S ，拿到图A的S 知道panda和monkey的位置，拿到图B的S2知道bear 和lion的位置。
)
S ：Excuse me，where is the lion?
S ：It’s in the cage.
S ：Thank you.
S ：You are welcome.
(学生通过自由问答，找到答案，并把动物的图片贴到合适的位置上。
)
T：Now，Look at your picture and tell me where the lion is.
S /S ：It’s in the cage.
例3，在一节复习课上，笔者在黑板上画了一个圆，在圆内画了一个小圈，让学生用学过的语言与教师交流。
S ：Miss Wang，what’s this?
T：Can you guess!
S ：Is it a ball/cake/orange?
S ：Is it an apple/hat…
结果全班没有一个学生猜对，但在猜的过程中学生已复习了所学的所有的英语单词，直到向学生出示pig的画面后，学生才恍然大悟。
以上三个例子表明：例1的操练属于意义性操练，学生的问答表示一定的意义，但两人之间没有信息差，但操练达到了某一个教学步骤的目的。
而例2、例3的操练属于交际性操练，贴近实际生活情景，提问和猜测是在学生迫切希望补全交际双方信息差的情况下进行的，他们之间存在信息差，起到了交际的作用。
教师帮助学生从知识的输入转向知识的输出，让他们体验到自己是在用一种新的语言表达，培养了他们灵活运用语言的能力。