教材中自然地理要素的剖析
初中地理_第三章 中国的自然资源 第一节 合理利用土地资源教学设计学情分析教材分析课后反思
【课题】八上第三章中国的自然资源第一节合理利用土地资源【课型】新授课【课时】1课时【课标要求】●运用资料，说出我国土地资源的主要特点。
【教学目标】1、运用中国土地利用类型构成图，说出我国土地资源的主要利用类型及构成特点。
（重点）2、运用中国土地利用类型分布图，说出我国主要土地资源的地区分布特点。
（重点）3、运用中国耕地面积、人均耕地面积与世界部分国家比较图，说出我国土地资源总量及人均占有量的特点。
（难点）4、以耕地资源为例，说明珍惜与合理利用每一寸土地这一基本国策的重要性。
通过土地资源利用中问题及其对策的讨论，树立正确的人地观、资源观。
（难点）【教学模式】问题导学。
【教学方法】小组讨论法、读图法。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课教师播放视频：追问：看完之后你有什么谈感受与启示？学生带着问题，认真观看动漫视频。
学生畅所欲言，关键词：1、鸟儿失去了自己美丽的家园，因为土地资源遭到破坏；2、全国土地日：6月25日；3、鸟儿有了自己的新家，那里的人们知道合理利用土地资源；通过视频激发学生的学习兴趣，培养学生关注土地资源的意识。
过渡语鸟儿有了自己幸福温馨的家，我们是否也想要一个幸福温馨的家？（生答：“想”）那么，我们应该如何合理利用土地资源？今天就让我们一起来探究学习第一节合理利用土地资源，请同学们打开课标P56页。
展示目标教师：出示学习目标，明确本节课的重、难点。
学生：大声朗读学习目标。
明确学习目标做到心中有数，有的放矢。
教师提问：1、在我们的日常生活中，你有没有观察到，我们的土地被利用为哪些类学生积极动脑回答，所见、所听的土地利用类型，再结合图文，先独立思考，再交流合作，小组代表回通过观察与发现，培养学生善于观察生活观察与发现型？教师追问:2、我们的生活与生产能不能离开土地资源？友情提示：（土地是人类的衣食父母，是生产之基；土地孕育了地球上的万物，没有土地人类将无法生存。
自然环境及其基本要素探讨
自然环境及其基本要素探讨《历史与社会课程标准》是历史与社会学科组织教学活动的最根本的依据。
仔细查阅《历史与社会课程标准》，就会发现很多内容都与自然环境相关，如：1－2－2考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题；1－2－9描述世界上一些地区和国家不同的自然条件，比较社会生活和风土人情等方面的主要不同等。
1992年通过的《地理教育国际宪章》中也指出学习地理主要有五个核心概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。
并在地方这个核心概念中提出不同的地方有不同的自然和人文特征，认识地方的自然特征和人对环境的态度是理解人和地方的相互关系的基础。
由此可见自然环境在地理学科中的重要性。
地理知识主要集中在七年级的历史与社会中，但是我们翻阅依据课程标准而编写的人教版七年级《历史与社会》上册教材，发现是这样编排的：第二单元的导言中提到自然环境是生活的基本条件，为人类提供了各种生产和生活资料，对于自然环境这个概念也没有作具体的解释，接着介绍了地形、气候、河湖这三个自然环境的基本要素，在第三单元就开始引导学生得出“不同区域的人民都根据各自的自然条件，因地制宜地创造着独具特色的区域生活。
”这一基本观点。
在实际教学中，我们发现学生其实并未真正理解自然环境的内涵，也不知道自然环境的基本要素有哪些，因为七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还不成熟。
而自然环境是地理学的一个基本概念，我们知道概念是进行判断、推理的依据，地理概念则是导出地理结论的逻辑基础，是地理知识体系的逻辑起点。
如果学生没有全面而深刻地理解概念的本质，就很难发现概念与概念之间的联系和区别，判断、推理也会失去依据，更别提地理学科基本观念、学科思想方法和构建完整的知识体系了。
而学生在学习中只有抓住地理学科的基本观念和学科思想方法这一主线，思考时才能更具有目的性、组织性和灵活性，才能提升解决地理问题的能力和自主学习地理知识的能力，从而提升学习效率。
初中地理中的自然地理要素
初中地理中的自然地理要素地理学是研究地球表面的现象和过程的科学。
而自然地理要素是地理学研究的核心内容之一。
自然地理要素指的是地球上自然形成的各种要素，包括地貌、水文、气候和生态等。
自然地理要素对于人类社会的发展和生存环境具有重要的影响。
本文将从地貌、水文、气候和生态四个方面详细介绍初中地理中的自然地理要素。
一、地貌地貌是地球表面形态的总称，是自然地理要素中最为基础和直接的要素之一。
地貌可以分为高山、丘陵、平原、盆地和河谷等多种类型。
不同地貌类型具有不同的地形特征和地表构造。
比如高山地貌通常具有陡峭的山峰和深谷，而平原地貌则呈现平坦开阔的地势。
地貌的形成受到地壳运动、风蚀、水蚀等多种因素的影响。
二、水文水文是研究地表和地下水资源的分布、运动和利用的学科。
水是地球上最为重要的自然资源之一，对于人类的生存和发展至关重要。
水文包括降水的分布、河流的形成、湖泊的形态、地下水的储存和运动等方面的内容。
水文的研究和应用可以帮助人们合理利用水资源，预防洪涝灾害，保护水环境。
三、气候气候是指一个地区在长时间内的天气状况的综合表现。
气候是地球上自然地理要素中最为复杂和多变的要素之一。
气候受到地球自转、公转、射入和反射的太阳辐射等因素的影响。
气候的要素包括气温、降水量、湿度、风向风速等。
不同地区的气候差异巨大，气候变化对于人类的生产生活和生态环境具有重要的影响。
四、生态生态是研究生物与环境相互作用关系的学科，也是地理学研究的一个重要方向。
生态要素包括生物种类、群落、生物密度和生物多样性等。
生态系统是自然界最基本的生态单位，由生物、环境和相互作用组成。
地球上的生态环境多样性很丰富，由于人类的活动和发展，生态环境正在遭受破坏和威胁，保护生态环境已经成为当今社会的重要任务。
总结自然地理要素是地理学研究的基础内容，涵盖了地貌、水文、气候和生态等方面。
这些要素相互关联、相互影响，共同构成了地球表面的自然环境。
地理学的研究可以帮助我们更好地认识地球，合理利用地球的资源，保护地球的生态环境。
湘教版地理必修一教材分析
湘教版地理必修一教材分析一、教材内容组织分析《地理I》由前言以及第一、二、三、四章组成，本册是高中地理课程的理论基础，以介绍自然地理的基本原理、基本规律、基本过程为主。
这些内容对整个高中地理课程的学习有理论价值的。
基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。
基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。
基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
《地理I》的前言——走进地理学是高中地理的开篇。
呼应初中地理“让我们走进地理”，从“说理”的角度，告诉学生，“地理学是什么”；“地理学做什么”，指导学生，“地理学怎么做”，明确指出地理学是一门充满智慧和乐趣的科学，学好地理将使你终身受益。
第一章——宇宙中的地球是引导学生从大的方面来认识人类所处的生存环境即地球的宇宙环境。
通过天体系统、太阳对地球的影响以及地球的运动与结构等知识的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星第二章——自然环境中的物质运动和能量交换是引导学生认识地球的地表过程。
通过介绍了地壳的物质组成以及人类赖以生存的地球表面形态、大气环境和水环境，使学生了解自然环境中的物质运动和能量交换以及它们对地理环境的影响。
第三章——自然地理环境的整体性与差异性是引导学生认识自然环境的特征。
通过对自然地理的要素变化和环境变迁分析，说明自然地理环境的整体性和差异性。
第四章——自然环境对人类活动的影响是引导学生认识自然环境及其对人类活动的影响。
通过地形条件、气候变化、自然资源以及自然灾害对人类活动（聚落、交通等）的影响分析，说明自然环境与人类活动的辨证关系。
以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而湘教版普通高中地理课程标准实验教科书《地理I》则突出地表过程（物质运动和能量交换）的分析和自然环境特征（整体性和差异性）的认识。
22人教版高中地理新教材选择性必修1--第一节 自然环境的整体性
作用
太阳能
→ 化学能 光合
地球内部热能、太阳能
呼吸 → 热能
分解
、重力
（1）使水体不断更新，维持全 球水的动态平衡；
（1）促进自然界物 （1）形成了丰富的矿产 质和化学元素的迁 资源；
意 （2）缓解不同纬度间热量收支 义 不平衡的矛盾；
移运动，能量的流 动、转化；
（2）改变了地表形态， 塑造了各种自然景观；
续表
地理要素
相互影响
典例
水文与生物
不同水文条件下， 生存着不同类型的 生物
骆驼刺生长在干旱环境，芦苇生长在水湿环 境
生物的出现也改变 水生生物通过生命活动，不断改变着水的化
着水文状况
学成分
生物在土壤的形成 过程中起着主导作 没有生物就没有土壤 土壤与生物 用
土壤也影响着生物 的分布
南方低山丘陵的酸性红壤适宜茶树的生长
三、自然环境的统一演化和要素组合
自然环境具有统一的演化过程，具体分析如下表所示：
内容
举例
自然环境要素每时每刻都在 在流水侵蚀下，高原的峡谷不断拓宽，高原面萎缩，逐
演化
步演化为山地；山地逐步侵蚀为丘陵，进而演化成平原
自然环境的演化，是要素间 物质迁移的结果
水与岩石间的物质迁移导致了流水地貌的演化
一个要素的演化必然伴随着 山地演化为丘陵的过程中，坡面变缓，地表径流减少，
（1） 运用自然地理环境整体性原理，说明阿塔卡马沙漠的环境特征。 [答案] 阿塔卡马沙漠属于热带沙漠气候，终年炎热，气候极端干旱；干旱的气 候导致该地河湖稀少，多为咸水湖；植物难以生长，植被稀少；降水稀少、地 表缺乏植被，导致土壤贫瘠、富含盐类物质。
（2） 从大气运动角度，简析阿塔卡马沙漠降水稀少的可能原因。 [答案] 阿塔卡马沙漠大致位于南纬20°—30°之间，大部分地区受副热带高压 带和东南信风带控制；东南信风来自内地，且该沙漠处于山地背风坡，空气中 水汽含量极少；副热带高压和背风坡的东南信风，均以下沉气流为主，水汽难 以冷却凝结成雨；西部沿岸地区受寒流影响，空气下冷上暖（形成逆温层）， 抑制了空气对流，不利于成雨。
2020-2021地理湘教版选择性第一册教师用书：第5章 第1节自然环境的整体性含解析
2020-2021学年新教材地理湘教版选择性必修第一册教师用书：第5章第1节自然环境的整体性含解析第一节自然环境的整体性课程标准核心素养目标运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性规律1.能够结合实例，说出自然环境的组成要素。
(地理实践力)2。
运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律.（综合思维)3。
能够运用自然环境的整体性规律，认识区域的自然环境。
（区域认知）4.能够运用自然环境的整体性知识，说明综合利用自然资源的重要性。
(人地协调观)一、自然环境的组成1．物质组成：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈. 2．主要环境能量：地球内能和太阳能。
3．组成要素:地形、气候、水文、生物和土壤等。
二、自然环境整体性的表现1．自然环境内在联系的整体性（1)整体性的含义：指自然环境各组成要素以及各组成部分之间内在联系的规律性。
（2)自然环境的内在联系：各组成要素或各组成部分相互联系、相互制约和相互渗透。
(3)表现：某一要素或部分的变化,会影响其他要素或部分甚至整体的改变，可形象地比喻为“牵一发而动全身”。
2．自然地理系统结构和功能的整体性（1）表现：自然地理系统具有组成要素不具备的统一的结构和功能,产生整体性效应。
(2）强弱：取决于各组分的完备性和功能的协调性。
3．自然地理系统整体性的演替当演变强度超过稳定阈限时，系统结构就会遭到破坏,重新建立起新的系统结构，产生新的功能，形成新的平衡。
三、自然环境整体性与人类活动1．整体性的意义错误!2．人类对资源综合利用的理论依据[图表点拨]教材第105页图5－3和图5－4，两图展示出不同空间尺度上自然地理环境中各要素之间的相互联系和相互作用.一般来说，全球尺度、全海洋尺度和全大陆尺度等属于大尺度范围,而局部地区则属于小尺度范围。
（1)阳光不属于地理环境要素。
（）(2)自然要素的变化会“牵一发而动全身”。
()（3)生产功能是生物圈中各种生物独立完成的. （) (4）在河流中上游砍伐森林不会对下游地区产生影响。
教材分析 (2)
普通高中地理课程教材分析与教学指导——必修1 第四章地表形态的塑造2011-08-07 22:37:44| 分类：继续教育|字号大中小订阅普通高中地理课程必修1地表形态的塑造教材分析与教学建议北京市大峪中学李宗录(102300)lizonglv@第一部分知识体系分析一、高中地理的体系结构二、必修Ⅰ的知识体系本模块主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。
本模块是经典的自然地理内容。
自然地理是高中地理课程的传统内容，教学是一般不少于54课时（按18周计、每周3课时）。
本模块的教学课时只有32课时，并且为了学生的研究性学习，按原来课程设计的内容容量也要压缩。
所以必须用全新的思路来选择本模块的教学内容。
1 、从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性（1）从人地关系的角度本模块知识内容的选择，是从人地关系的角度、而不是从学科知识的角度来考虑。
因为这样既可以突出学习地理的实用价值，又可大大删减传统学科知识。
要素选择：以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤等要素一一剖析，而本模块的内容标准没有对生物、土壤等要素作为学习要求。
重点选择：对于某自然地理要素，所选择的内容也很不系统。
例如，关于地质的知识只选择了地壳内部物质的循环；关于地貌知识只选择了地表形态的变化；关于大气知识只选择了大气受热、气压带和风带、天气系统；关于水的知识只选择了水循环和洋流。
难点选择：即使选择的内容，对其要求也简单明确。
例如，对于太阳，只要求其对地球的影响，删除了关于太阳本身的知识；关于洋流，删除了洋流的成因、类型等知识。
（2）从学生学习的角度作为整个高中地理课程的理论基础，本模块选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程。
基本原理：太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。
地理学中的自然地理要素
地理学中的自然地理要素地理学是研究地球表面的各种现象和规律的学科，它涉及到许多不同的领域，包括自然地理和人文地理。
在地理学中，自然地理要素是指地球表面上的自然形态、地貌、气候、水文、植被等各种自然因素。
这些要素对地球的生态系统和人类社会都有重要的影响。
首先，自然地理要素中的地形地貌是地理学中的重要组成部分。
地形地貌包括山脉、丘陵、平原、河流、湖泊、海洋等地球表面的自然形态。
地形地貌对气候、水文、植被等自然要素的分布和变化有着重要的影响。
例如，山脉和丘陵地形对气候的分布产生影响，高山地区气温低，降水多，而平原地区气温较高，降水相对较少。
地形地貌还决定了水文要素的分布，山脉上的降水形成了河流和湖泊，而平原地区则形成了大片的平原湿地。
其次，气候是自然地理要素中的重要组成部分。
气候是指某一地区长期的天气状况，包括温度、降水量、风向等因素。
气候对地球上的生态系统和人类社会有着重要的影响。
气候决定了植被的分布和类型，不同的气候条件适合不同类型的植被生长。
气候还影响着农业和渔业的发展，适宜的气候条件有利于农作物的生长和渔业资源的丰富。
气候变化也会对人类社会产生重大影响，如极端天气事件的增加会导致自然灾害的发生。
水文是自然地理要素中的重要组成部分。
水文包括河流、湖泊、海洋等水体的分布和特征。
水文要素对地球上的生态系统和人类社会都有着重要的影响。
河流是水资源的重要来源，它们为人类提供了饮用水、灌溉水和发电等重要资源。
湖泊和海洋则提供了丰富的渔业资源。
此外，水文要素还对气候和植被的分布产生影响，水体的蒸发和降水过程是气候形成的重要因素之一。
最后，植被是自然地理要素中的重要组成部分。
植被包括森林、草原、沙漠等各种不同类型的植物群落。
植被对地球的生态系统和人类社会都有着重要的影响。
森林是地球上最重要的生态系统之一，它们为地球提供了氧气和吸收二氧化碳的功能。
森林还是许多动植物的栖息地，维持着地球上的生物多样性。
草原和沙漠则对农业和畜牧业的发展起着重要的作用，草原适宜牧草的生长，而沙漠则适宜沙漠植物的生长。
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教材中自然地理要素的剖析
地理概念是进行地理思维的基础，学生对地理概念的掌握程度，从根本上影响着学生的学习效果，所以，地理概念的教学，是地理教学的关键。
对于地理概念的教学，笔者的体会主要有以下几点：
一、透彻分析概念的内涵和外延
概念的内涵就是概念所反映的客观事物的全部对象。
例如：地质构造这个概念的内涵是“由地壳运动引起的岩层变形或变位，”这是一切地质构造具有的本质属性。
地质构造概念的外延是指所有地质构造本身及研究的范畴（岩层的变形和变位）和研究的条件（由地壳运动引起的）。
所谓地理概念明确，就是即明确了概念所反映的事物有哪些本质属性，又明确了概念所反映的是哪些事物（对象、范围、条件）。
教师在教学过程中应当从内涵和外延这两个方面给学生交代清楚，并且从这两个方面检查学生是否真正明确概念。
如检验“地质构造”这个概念是否明确，可以这样设问“什么叫地质构造？”这就是从内涵方面来检验，也可以这样提问“地堑、背斜、角峰、石笋”哪些是地质构造？哪些不是地质构造？这是从外延方面来检查。
如果不能准确地说出什么是地质构造，也不能指出哪些是（或不是）地质构造，那么对于地质构造这个概念，则是不明确或不够明确。
二、弄清概念的关系
地理事物和地理现象不是孤立的，地理概念也不是孤立的，总是处于与其它概念的相互联系中，在教学中不但要了解每一个概念，而且还要弄清相互之间的关系。
地理概念间的关系可以分为以下几种：
1.同一关系
既两个概念从不同角度反映同一事物。
如低气压和气旋是两个概念，但表示的是同一地理现象。
2.并列关系
既在同一属概念下的几个种概念之间的关系，如风化作用、侵蚀作用和搬运作用。
它们都是外力作用这个属概念下的三种概念。
它们有属概念的共性，也有各自的个性。
3.交叉关系
既两个概念所反映的事物部分相同，部分不同，彼此交叉。
如矿藏和能源。
4.对立关系
即同一概念下的两个种概念，内涵对立，外延互相排斥，其外延相加小于它们的属概念的外延，如冷锋和暖锋就是对立关系，冷锋和暖锋的外延相加小于它们属概念的外延，因为除了冷锋和暖锋外，还有准静止锋这一天气系统。
5.主从关系
即一个外延大的概念包含一个外延小的概念及其全部外延。
如地质作用和外力作用，前者为主，后者为从。
6.否定关系
即两个概念的外延互相排斥、其外延相加等于它们的属概念的外延，如可再生资源和非可再生资源等。
研究概念的关系，主要是从外延间的各种不同关系弄清概念，防止把外延不同的概念混为一谈。
三、辩清概念的种类
从概念的内涵划分，概念可以分为具体概念和抽象概念。
具体概念指反映具体本身的概念，概念所反映的对象很具体，由于它的内涵可以被感性材料清楚地揭示出来，对它的认识可以在演示直观材料的同时提出来，如天体等。
地理教材中的概念多数属于这一类。
抽象概念是反映事物属性的概念。
对象不是具体事物，事物的属性不易直观演示，抽象的概念往往是教学的难点，要熟悉广泛众多的事物才得以形成，学生只能逐渐地理解这些概念，所以在这种概念的形成初期不宜提出定义。
如地带性和非地带性这样的概念就很抽象，很难讲清楚。
所以讲这些概念之前，先要让学生回忆原有的知识如大陆性、海洋性等地理概念的定义，同时例举一定的现象如植物的分布等、用类比推理、归纳概括的方法让学生逐渐明确它。
根据概念的外延来分，概念可分为单独概念和普遍概念。
单独概念是反映某一类别事物的概念。
如背斜，向斜等。
普遍概念是反映一类事物的概念，如地质构造和地质作用等。
掌握普通概念可以通过了解清楚同类单独事物的基础上用归纳比较的方法以个别事物推进出一般的原理和规律，如地质构造的定义和本质就可以在了解地垒和背斜等数种具体构造之后，再归纳出来。
辩别概念的种类，有助于我们了解地理基本概念的内涵和外延并准确地使用概念，有助于我们恰当地选择适合的教学方法，又能防止在使用概念时出现逻辑性错误。
四、加强语言文字方面的修养，提高逻辑思维能力
在教学中，我们经常发现一些学生对概念说不清，写不清或者对概念的定义不能准确地理解，造成解题的困难或答题错误。
这除了对概念本身掌握不够之外，之所以会产生这样的问题。
语言文字方面修养和逻辑思维也是两个重要原因。
如有的学生把海陆分布和海陆位置混为一谈。
因此，教师在教学中，遇到字义、词义容易混淆的概念时，不但要讲清概念的内涵和外延，而且在关键的字义、词义的辨析上要花一定的功夫，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
五、概念的运用
运用概念既是检验学生的主要形式是做习题，布置习题时要有目的，适量精选，由浅易的简单题入手，最后到复杂的综合练习。
特别是对概念的综合运用，教师要帮助学生总结常规性的东西，达到对概念深刻理解和融汇贯通的目的。
在解题中引导学生对习题涉及的概念通过回忆，复习、辨别和相互比较。
这样不仅可以巩固概念，而且可以强化对概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨别得更加清楚。
如通过比较地壳和岩石圈，可以辨析两个相近的概念，更透彻地了解地球内部圈层结构。
又如通过对天山山麓沙漠绿州分布成因的辨析，就更清楚地了解地带性规律和非地带性现象之间存在本质区别。
经过多年的教学实践的尝试，从以上五个方面着手进行地理概念的教学，一般来说概念都能讲明确，并容易被学生所接受和掌握。