二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿
二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿小学二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿材料这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下个方面来说一说。
积极倡导自主合作探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主自觉自悟自得。
三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。
然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。
这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。
接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文
的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。
在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。
在学完一四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。
有一种意犹未尽的感觉。
问题是产生学习动机的根本原因。
问题是学习的动力起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题提出问题分析问题解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。
培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。
而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。
文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。
更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。
在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。
可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。
因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。
学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。
这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,学生的主体作用也在中得到充分体现。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。
自读---发现探究到自读---理解感悟。
这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
字词句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。
从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。
期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言
因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。
又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。
体现在这节课中，就是对每天的理解运用。
我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。
从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。
老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课第【1】篇〗说教学目标：1、认识6个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。
懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
说教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。
说教学难点：了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学关键：通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。
教学课时：第一课时说教学准备：生字魔方、课件。
说教学过程：一、解题、导入新课。
1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。
它结出的果实就叫“葫芦”。
2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。
3、板书课题，齐读课题。
4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。
）5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？6、再读课题。
二、初读课文，认识生字。
1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。
读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。
（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。
指名接读课文。
（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。
（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！2、出示带拼音词语课件：（1）指名认读。
（葫芦藤哇邻居盯着）说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。
练习读，找生读。
（2）词语去掉拼音，还会读吗？（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。
同桌交流记字方法。
3、指名汇报。
加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯4、出示生字魔方，指名读字组词。
5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。
《我要的是葫芦》的说课稿8篇
《我要的是葫芦》的说课稿8篇《我要的是葫芦》的说课稿1寓言《我要的是葫芦》讲解并描述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了许多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦〞。
最终，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。
学习目标是：1、会认6个生字，会写8个字。
2、精确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要留意事物之间的联系。
在设计教学时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下3个方面来说一说。
1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。
三要敬重学生的独特差异,追求学生进展的独特化,激发学生的创新意识,培育他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，〔但对于葫芦这两个字并不认识〕学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。
然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。
这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。
接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。
同时，在老师范读课文后，我就支配学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作商量，提高了学习的效率。
2024年部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿推荐3篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿推荐３篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿第【1】篇〗说教学目标1.认写本课生字，积累优美词句。
2.理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。
3.分角色蓝度课文，并能续编故事。
说教学准备教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文cd学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料教材简析事物之间是相互联系的，这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。
本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。
全文有四个自然段。
第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。
第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。
第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。
第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。
教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。
本科的重点是学生学习生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
建议本课用1~2课时。
解读与提示第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。
教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。
这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。
教学时要让学生区别。
“谢”在本课是脱落的意思。
可结合生活实际来理解。
“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。
我要的是葫芦教案（5篇）
我要的是葫芦教案（5篇）第一篇：我要的是葫芦教案我要的是葫芦第二课时一、教学目标:1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
二、教学重点:1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
三、教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学过程:（一）、复习巩固1、出示生字卡片叫同学读生字。
（二）、学习课文1、齐读“我要的是葫芦”，课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？2、教师范读，让学生思考老师提出的问题，3、引导学生回答老师刚才提出的问题。
4、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。
5、逐段学习课文。
第一自然段: （1）全班齐读第一自然段，教师提问：a、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？（喜欢）b、你从哪里看出来他很喜欢？（那个人每天都要去看几次）d、他为什么这么喜欢他的小葫芦呢？（应为小葫芦很可爱）e、从哪里我们可以看出小葫芦很可爱，你们能从课文中找出来吗？（2）学生回答老师的问题。
（全班齐读细长的葫芦藤到挂了几个小葫芦）（3）让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。
板书:长满绿色的叶（4）教师指导学生朗读。
结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气，让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
《我要的是葫芦》说课稿
《我要的是葫芦》说课稿《我要的是葫芦》说课稿1各位老师：你们好！我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。
下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。
一、说目标本课时我制定的目标为：1、认识本课6个生字，指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读，体会感叹句所表达的不同语气。
我确定此目标的依据有四点：一是基于对课程标准理念的理解。
《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。
在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。
其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。
因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。
二是基于对教材的认识。
《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。
课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。
最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。
说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。
学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。
因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。
文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。
当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。
正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。
叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。
三是基于对单元重点项目的理解。
《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。
本单元的重点是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题展开的，选编一些能够给人以启迪的成语和语言故事。
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
2023年部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿第【1】篇〗三维目标1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。
2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。
说教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
说教学难点初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
说教学过程一、导语设计今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？现在，我们就来读一篇关于葫芦的故事：《我要的是葫芦》。
（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。
读了课题，你最想知道什么？[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。
同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。
]二、看图说话1、启发：我们来看两幅图画，先看第一幅，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅画里画了什么？看看两幅图画里画的东西有什么不一样？（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生分组讨论）下面我们就来看看故事。
学了故事后，我们就明白了。
三、朗读感悟1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。
学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
2023年部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿第【1】篇〗说教学内容：小学第三册语文第14课 P63－64设计理念：本课是一个有趣的故事，说教学过程中主要是让学生通过朗读来体会事物之间是有联系的，不能独立孤立的看问题，设计本节课力求体现新课标精神，通过形象直观的教具为课堂教学提供生动、活泼的教学情境，从而使学生产生学习的乐趣，进入爱学、乐学的活动中。
说教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、懂得做任何事都要注意事物的之间的联系。
说教学重难点：重点：正确、流利有感情的朗读课文。
难点：了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教具准备：实物葫芦、教学挂图。
说教学过程：一、复习引入。
1、认读生字词。
二、学习课文第一段与第四自然段。
1、出示教学挂图1并说说挂图的内容。
2、自由朗读第一自然段并填空。
（种葫芦）（）（）（）3、指导朗读第一自然段。
4、积累词汇。
（）的小花（）的葫芦藤（）的小葫芦（）的叶子5、这些葫芦后来收获了吗？这课文哪一段写了这个情况？6、读第4自然段，质疑：小葫芦为什么变黄？为什么一个一个都落了？三、学习第二、三自然段。
1、读2、3自然段。
2、葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3、理解“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”这几个词语。
4、指导朗读2、3自然段。
5、解疑：因为不治蚜虫，小葫芦变黄了，所以一个一个都落了。
四、理解文脉。
1、齐读全文。
2、说一说葫芦先长得怎样？后来发生了什么变化？结果怎样？（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题）五、巩固延伸。
回家后把故事讲给爸爸妈妈听。
〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦说课稿第【2】篇〗第1课时【说教学目标】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”2个字。
2.学习课文第一自然段，了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.对比课文第一、四自然段，感知葫芦的生长过程和变化。
《我要的是葫芦》的说课稿6篇
《我要的是葫芦》的说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)
《我要的是葫芦》的说课稿（18篇）《我要的是葫芦》的说课稿1一、教材分析1.说教材《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。
主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。
2.说学情二年级的孩子乐于观看生活，宠爱体验生活。
他们宠爱甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较生疏。
通过观看葫芦生长的视频和动画片葫芦兄弟，孩子们对于葫芦建立了一些感性生疏。
二年级的学生，已经能够生疏了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。
但是，那多数是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们生疏的生活情景，帮助他们学习、积存、感悟语言。
我所执教的班级的学生宠爱阅读，对四周事物有惊异心，大局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题。
局部学生有表达的自信念，能积极参与争辩发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为可怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
3. 说目标针对班级学生的特点，我制定了如下教学目标：1、承受随文识字的方法，在具体的语境中生疏本课“葫、芦、藤”等6个生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的得意，初步感受整体与局部之间的联系。
4、说重点：教学的重点体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
5、说难点难点是懂得做任何事情都要留意事物之间的联系二、设计理念如何落实重点、突破难点呢?我主要依据以下理念设计教学：1、上有语文味的语文课。
语文课是教孩子们学语用文的课程。
因此，我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心开放教学。
2、上孩子们需要的语文课。
学生在学习语言的过程中，在哪里会遇到困难，我就在哪里着力指导他们。