《杨氏之子》教学设计说课稿#(精选.)
杨氏之子说课稿
杨氏之子说课稿在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
杨氏之子说课稿篇1一、开场白各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。
二、说教材本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。
中心句便是甚聪惠。
而小杨修聪惠之表现主要有四：1、能听出言外之意。
孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。
2、能以其人之道还治其人之身。
未闻孔雀是夫子家禽。
小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。
3、反应敏捷。
儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。
4、措辞委婉，懂礼数。
未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。
另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。
像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。
当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。
尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
三、说教学目标本文又被安排在第十册的第三组第一篇。
本组的主题是感受语言表达的艺术。
因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。
在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿范本4篇
《人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿范本4篇》摘要：因而课教学我主要采取“趣味导”、“初寻疑”、“再释疑”“细析”“美品味”“熟成诵”组织教学引导学生、思、议相结合，人教版学语五年级下册《杨氏子》说课稿如还不能满足你要请更多其他《杨氏子》说课稿，人教版五年级下册语教学计划（共8）人教版学五年级下册教学工作总结（共）冀教版五年级下册语教学工作总结（共）人教版五年级下册教学工作总结（共）湘教版五年级语上册教学计划（共）</人教版学语五年级下册《杨氏子》说课稿编希望对你学习工作能带参考借鉴作用、说教材单元教学重是引导学生有感情地朗课感受人物语言精妙语学习积累语言《杨氏子》选六朝志人说《世说新语》该是我国部志人说国古说发展史上有重要地位这言是义教育课程标准实验教材学阶段言它虽然幅短但故事风趣睿智语言灵动人物鲜活通记叙杨氏子招待客人机敏而巧妙地应答不仅使聪慧机智杨氏子形象跃然纸上而且言语言简要与精当也得到清晰地凸显课对次接触言五年级孩子还是很新奇二、说教学目标根据容特、学生情况和课程标准提出总目标我确定课教学目标如下、学习课生新词能正确写能有感情朗课背诵课做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫从反复诵初步感悟言特殊语言现象、通教师引导学生悟得初步了言学习方法根据释、系上下理重词将课通、懂、熟成诵3、学生能从体会到男孩应对语言巧妙能从课外延伸结合进步了我国辉煌灿烂古代化增加学习语兴趣全面提高语综合素养三、说重、难由课是学生次接触古它与现代白话相比用词造句上截然不能否正确地断句流利地朗是首先遇到困难因我把指导学生朗和背诵作课教学重从理课方面看参考课释和系上下懂每句话思整体感知课容并且抓住人物对话感悟杨氏子聪慧语言精妙对次接触言学生说有定难所以我将作难突破四、说教法和学法教学核心是因而课教学我主要采取“趣味导”、“初寻疑”、“再释疑”“细析”“美品味”“熟成诵”组织教学引导学生、思、议相结合学生则通初—再—细—美—熟—诵从提出问题到探究问题问题达到理课容感悟情感目这样教师导与学生学就能有机结合起五、说教学程（）激趣导入识言俗话说兴趣是老师如何激发学生兴趣开头很重要开头下子就能激发学生奇心知欲把学生力吸引到课使得“课始兴已浓”这环节我先以上单元日积月累里古诗句“天行健君子以强不息”等提问我说前半句学生回答半句再让学习展示这样语言己还积累了哪些“已所不欲勿施人”、“犹药也善可以医愚”等等下子了学们上课热情这样我很然地渡像刚才说这些语言都是出言今天我们就学习完整言《杨氏子》（板课题）揭示课题我从题目入手设计了这样情境即问学生“贵姓”教孩子们用“免贵姓什么”回答再追问“那他（她）是那姓氏子或（女）？”学们便饶有兴趣回答“李氏子”或者“何氏女”了这样学生然就理了“杨氏子”思趁热打铁进入二环节（二）分层朗流利首先让学生课提出不准音和难句子我相机进行指导音方面尤其是准两多音“”和“应”做到音正确接着断句方面重指导两句子、“孔指以示儿曰是君”这句难“指以示儿曰”正确停顿我采取引导学生通看释和想象方法并配以动作表演出“指以示儿”思理基础上停顿、“闻孔雀是夫子禽”这句学生容易将“”和“禽”连起我通区分“禽”古今思不让学生知其所以然基础上做到停顿正确通师生合作对、男女生赛等形式达到正确流利富有节奏效待到学生达到初要方进入三环节学习——（三）借助释明白课只有五句话学习句话学们翻译起很简单“梁国姓杨人有孩子九岁了非常聪明”我问“哪思非常”孩子们根据课释轻易就能说出“甚”我即结借助释是学习言种重要方法（板借助释）我随即举例那么咱们班磊很可爱可以说成——？淼淼声音很动听可以说成——？星辰长得非常非常帅可以说成——？这样“甚可爱甚动听甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出这样学生对这“甚”理基础上也会用了而且课堂气氛很欢乐随着重理通假“惠”智慧“慧”这里其实不是孩子们次接触通假我处引导复习《清平乐村居》“喜儿亡赖”“亡”和日积月累“路曼曼其修远兮”“曼”法既回顾旧知又加深了对通假认识二句重理“诣”这里我引导学生通释知道“诣”多指拜访尊敬人或长辈可见这杨氏非般是孔君平尊敬人而且杨、孔两交往甚密不然怎会“乃呼儿出？”这孩又怎么会知道人姓孔？既然如就不能理孔君平是以杨梅取笑杨氏子而是开玩笑“考考”他是不是“甚聪惠”？基础上我还引导学生展开合理想象把故事补充丰满如“父不乃呼儿出”句什么要呼儿出会怎么呼呀？这样做目就是让学生明白言语言精炼省略了很多容也留给了我们很想象空要我们想象补白另外释“孔指以示儿曰……”句反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说杨梅是你们杨水让学生识到孔说这句话别有用是用杨氏子姓氏与杨梅杨样开孩玩笑面品味杨氏子回答精妙做铺垫三句当孩子们翻译出是“杨氏子孔君平端了水”我提问“并没有写出是谁谁端出水啊”“设”并没有指明你是怎么知道？学生然提出是根据上句话得知这拨学生言语言表达十分精练表达候跟我们现代可不样像这句就省略了主语叫承前省略（指导学生）理候我们就要系上下思作些补充这种方法我们现也常用叫——系上下（板系上下）（四）感悟语言出妙四句和五句要重品尤其要体会语言巧妙因我抛出问题全5句你觉得哪句精彩？根据学生回答（板儿应声答曰闻孔雀是夫子禽）引导反复品这两句话首先我采取了引导学生比较方法分别由我说上句“是君”学生分别回答“孔雀是夫子禽”和“闻孔雀是夫子禽”再译成现代说遍很明显地让学生体会出加上“闻”语气是多么委婉接着再说“夫子”怎样人可以称得上‘夫子’？我抛出问题如人不是孔君平而是张君平、李君平还能称夫子么？（不定）如是阿姨呢？（不能因阿姨是女夫子般指男）师如是男孩呢？（不行因夫子指是人）师是夫子般指年龄比较男士师如是没有化、目不识丁老农我们可以称他夫子么？（不行）就这样我随机总结般有化、有涵养成年男子可以称夫子比如孔子我们就称──（生齐孔夫子）孟子──（生孟夫子）可见称孔君平“夫子”是多么得体啊这么巧妙回答杨氏子定思考了很长吧？（理应声答曰不假思几乎想都没想）趁势我采用不语气与学生对白“是君”语毕生则应声答曰闻孔雀是夫子禽（提示说课用不语气这两句）当课堂气氛达到高潮我顺势结杨氏子回答是如快速如巧妙如有礼怪不得开头就说了——（学生就会齐句梁国杨氏子九岁甚聪惠）补全板甚聪慧这里我还做了这样设计拓展孩子们思路我问如访客人姓黄你觉得他会怎样回答？学生就会说闻黄瓜是夫子菜……闻黄莺是夫子鸟……又问如访君平不姓孔也不姓黄而是其它姓你会说句吗？刻孩子们反应快应也不逊杨氏子吧是课教学难就这样突破了我再让学生带着刚才理和感受朗全回归整体并指导背诵有了前面理学生背诵全已无难了（五）拓展出趣学完课进行适当拓展有利拓宽视野加深理和感悟因我推荐学生利用课所习得学习方法《世说新语》让学生发现学习言很有思六、说板说说板这样板设计容精当简约明“”重要能让学生目了然感受到课是从“孔、杨”两姓上做引发出欢乐故事故事孩聪惠表现反应快会听、会说突出了重副板当学习方法归纳更是简明、实用总整堂课我始终以学生主以主品熟成诵既使学生懂了课又教给了学生学习方法更丰富了学生想象力激发了学生学习言兴趣、说教材《杨氏子》是人教版五年级三组课该组课以语言艺术单元主题通古今人物语言艺术展示了语言魅力这是言讲是梁国有户姓杨人九岁儿子很聪明有日他父亲不孔君平他父亲他摆出水招待客人其水里有杨梅孔了兴致指着杨梅对他说“这是你杨梅”没想到他不假思地回答“我没听说孔雀是鸟”客人无言以对全共五句短精悍笔精炼向我们展现了思维敏捷机智幽默男孩形象由学生次接触言教学前我让学们充分地朗甚至达到背诵程针对课特结合组教学主题根据学生学习现状我设计了以下教学目标、能根据释理词句了课容体会故事孩子应对语言巧妙体会人物机智、激发学生学习积累语言兴趣3、有感情背课教学重难体会人物语言风趣和机智理杨氏子回答妙哪里感受语言艺术二、说学情课教学是学生初次接触言学习学生非常奇但遇到困难如何消除畏难情绪让学生整教学程始终保有学习兴趣达到思维兴奋是组织教学关键要重抓和背诵让学生停顿体味语感流利熟成诵基础上交流“杨氏子回答妙哪里”以及心得积累形容人善言辞成语总结学习言方法三、说教法这节课我采用了式教学模式它核心是这与课教学重不谋而合该方法导语激趣、讲究激励性初寻疑、提倡主性再释疑、倡导探究性细析、主张创造性精入情、讲究情境性美品味、提倡鉴赏性熟成诵、主张积累性这种方法功能是既能使学生积极主动地“能”又能激励兴趣、情感、志、动机等非智力因素全面提高心理素质促进学生对言学习兴趣与语言激趣法、创设情境法也是课教学两种非常重要方法它促进了“式教学法”拓展了学生思维培养了学生创新精神四、说学法学习言基方法是学习言方法还是因学生课主要方法是朗引导学生反复诵全让学生历初、再、细、精、美、熟程程引导学生思议相结合让学生历寻疑、释疑、析、入情、品味、成诵程体现学生从提出问题到探究问题、问题程除外了突破教学难还指导学生进行主合作探究学习方法懂了课容五、说教学程、教学、故事引入板课题我先以故事引入激发学生学习兴趣二、品课精赏析再检初整体感知指名声朗言结合正音并引导学生出言节奏停顿（必要教师）学生根据释由讲了言思三、再次体会语言精妙杨氏子回答妙哪里？说说杨氏子是什么样孩子？你是从哪看出？提出这要尝试理交流汇报有生很信地回答我懂了杨氏子是很聪明孩子然他朗“梁国杨氏子九岁甚聪惠"甚"是很非常思”抓住“聪惠”词引导杨氏子何以聪慧表现哪？”引出下面有客孔君平招待而智答故事下感受语言妙处拓展延伸既然杨氏子如聪明我们就起感受他妙答机智学生畅所欲言孔杨关系亲密孔有逗逗杨氏子以姓氏发问杨氏子立即也以孔氏回答妙反应迅速思维敏捷孔音刚落他就应声而答；妙答而不芒含蓄婉不失礼貌；妙话有话温尔雅机智幽默设想孔君平听了孩子话会是什么反应？让学生展开想象说说杨氏子年纪却思维敏捷语言机智幽默令人叹像这样形容人善言辞成语还有哪些呢？积累词语让学生感受到了孩子聪慧、礼貌起美美课教师总结全引出《徐氏子》故事进步感受语言魅力齐全背诵课四、说板这样设计容精当简约布局合理能让学生目了然感受到故事孩子思维敏捷、机智幽默给学生留下深刻印象突出重、五、说反思初次言教学有些粗浅教学这课我己感觉对学生放得还不够开教学还总是“告诉”而不是让学生己“发现”但是看见孩子们学古兴趣变浓了而且也学到了些古方法从体会、感悟只要有收获我还是非常高兴、说教材、教材容《杨氏子》是九年义教育课程标准实验教材学语十册三组课组主题是“语言艺术”所选课特是人物语言上见功力编排目就是让学生感受语言魅力从而更加热爱祖国语言、《杨氏子》选《世说新语》这是学阶段言讲述了梁国姓杨九岁男孩风趣幽默机智巧妙地应答他人故事课容简单情节简单语言幽默颇有趣味通课学习是让学生理古思感受故乡人物语言风趣机智感受语言表达艺术；二是让学生对言有初步认识以学习奠基；三是通课集妙言故事积累语言丰富语言3、教学目标类目标）、会写6生会认3生能正确写“禽”等词语）、能有感情朗课背诵课做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫3）、了言基特B类目标）、能根据课释疏通全了故事容）、抓住重词体会故事孩子应对语言巧妙和聪明机智类目标）、分组练笔丰满）、交流课外集妙言故事增强学生学习语兴趣全面提高学生语综合素养、教学重难课是学生次接触古学生能否正确地断句流利地朗是首先遇到困难因指导学生朗和背诵是教学重也是难让学生参考课释懂思整体感知课容并把没写出容补充出应做难突破抓住人物对话感悟杨氏子聪惠语言精妙也是课重难5、预习作业）、会写课6生会认3生能正确写词语）、能正确朗课能根据课释了故事容旁边批己感悟和不懂问题3）、集妙言故事准备课上交流二、说教法教学核心是因课教学主要采取式教学法谈话导入——讲究激励性；初寻疑——提倡主性；再释疑——倡导探究性；细析——主张创造性；美品味——提倡鉴赏性；熟成诵——主张积累性；写结合——激发想象性拓展学生思维培养学生创新精神三、说学法学习言基方法是学习言方法还是因学习课主要方法是朗让学生历初—再—细—美—熟—诵程程引导学生思议相结合让学生历寻疑—释疑—析—入情—品味—成诵—写程体现学生从提出问题到探究问题问题程四、教具准备多媒体课件五、说教学目标具体实施程课板块名言导入激发兴趣（35分钟）以学们课下积累古代名言警句话题导入新题题然屏幕出示《杨氏子》让学生比较与平所学课有什么不发现言基特言简赅使学生对学习言产生兴趣二板块反复朗（、0分钟）板块除让学生生关外应重上下功夫首先引导学生断句让他们明白应怎样停顿然通抽生检朗不尽人老师再逐句进行指导并通表情和适当肢体语言还原语言形象切切实实让学生感受到学习是种乐趣因朗能助学生理课能激情激趣三板块根据释疏通全（B0分钟）板块教学学生依据释悟基础上采取寻伙伴由结合方式理容汇报学习成以简驱繁从以下几突破难课只有五句话学习句话应重强调孩子姓杨下面学习做铺垫着重理通假“惠”智慧“慧”但还有仁爱、善良、温顺“聪惠”词说明杨氏子既聪明又有教养二句重理“诣”诣多指拜访尊敬人或长辈可见这杨氏非般是孔君平尊敬人而且杨、孔两交往甚密不然怎会“乃呼几出？”这孩怎么会知道人姓孔？既然如就不能理孔君平是以杨梅取笑杨氏子而是开玩笑“考考”他是不是“甚聪惠”三句重强调孩子端各种水其有杨梅再次强调“杨”四句让学生明白孩子姓杨而杨梅也是“杨”看杨梅是你们水五句强调“禽”不是指禽“禽”指是鸟飞禽走兽孩子由孔君平姓孔马上想到孔雀真可谓聪惠抓住重词语反复朗人物对话感悟人物说话语气便学生更深刻地理课也不失学习言种办法四板块美品味体会杨氏子聪惠（B0分钟）学生仅仅理了课容是远远不够升华才能活跃思维想想全55围绕哪三写？石激起千层浪学生到“甚聪惠”再引导学生品全对话体会杨氏子聪惠①从“应声答曰”可看出他反应快②从“闻孔雀是夫子禽”回答可看出孩子会听能听出孔君平话话也用孔姓回敬孔答得妙加上“闻”语气委婉客气避免了对长辈冒犯且天衣无缝③从“设有杨梅”可看出他会待客热情、方、有礼再让学生反复比较有无“闻”两微妙变化使学生感悟到幽默风趣说答使见面场面非常轻松愉快显示出孩子聪明机智和应对能力要出味道抓住关键词带着问题才能出味儿才能体会到乐趣五板块熟成诵丰富积累（5分钟）人常说“熟成诵更要紧”学完课然创设情境让学生诵背更有利积累语言丰富语言二课板块导入新课（分钟）通上节课学习杨氏子聪明机智给我们留下了深刻印象谁能把这故事讲给听以讲故事形式导入既巩固了上节所学容又导入了课学习二板块写结合激发想象（6分钟）这故事选《世说新语》是南朝刘义庆写有人考证说杨氏子叫杨修但不是三国期那杨修这是言不这杨修也聪明人现我们以杨修名把这故事分组进行新编组学想象杨修九岁了他长得什么模样用哪些语句可表现出他聪明机灵二组想象二、三句杨修是户人谁开门？孩是谁叫出？孩出会怎样跟孔君平见面？三组想象四、五句杨修拿出水以他们怎么说？还会说些什么？这设计写结合丰满让学生丰富想象使学习变成种特殊享受变成种精神要三板块交流集妙言故事（0分钟）生活不乏精妙语言抽生己集妙言故事让学生进步认识到国古代化博精深引导学生学会积累提高语综合素养这样板设计容精当简约能让学生目了然感受到课是从“孔、杨”两姓上做引发出欢乐故事故事孩聪惠表现反应快会听、会说突出了重给学生留下了深刻印象总整堂课始终以学生主以主品熟成诵既使学生懂了课又教给了学生学习方法更丰富了学生想象力激发了学生学习言兴趣课外拓展应把握怎样？随着有效教学框架不断深入课外拓展已成必不可少部分它既丰富了学生知识又加深了对课容理真可谓举两得那么课外拓展应把握怎样？、课外拓展要有针对性例如学习了《杨氏子》杨氏子"聪明机敏巧妙应答给学们留下了深刻印象课下可让学生继续集有关妙言故事感悟他们语言艺术丰富己积累再如学习了《打电话》可让学生看电视相声表达艺术、课外拓展要有上性无放矢什么也做不课外拓展也样如使学生视野更广阔学完课老师也可有目学生补充些容如学了《儿童诗两首》可补充《山村孩子画》《童年》等既使学生学到了知识又节省了3、课外拓展要有可操作性老师布置容尽可能使学生较短完成如长任会使学生失兴趣也难以达到拓展目、开场白各位专和领导我今天说课容是人教版十册十课课题是《杨氏子》二、说教材课选南朝刘义庆《世说新语》该是部主要记汉末至晋代士族阶层言谈轶事说全共55语言简洁、浅显主要讲孔君平到杨拜访主人不便叫出杨九岁儿子孔君平故指着杨梅说杨梅是杨水而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔鸟予以回敬心句便是甚聪惠而杨修聪惠表现主要有四、能听出言外孔君平说是君杨修能明白这是孔君平拿他姓和杨梅杨开玩笑、能以其人道还治其人身闻孔雀是夫子禽杨修也以孔君平姓做回敬他3、反应敏捷儿应声答曰应声即接着人话不耽搁地做出回应可见杨修反应敏捷、措辞委婉懂礼数闻二使语气委婉避免了对长辈冒犯做到有礼有节另外从设、夫子等处也可见杨修深谙礼数是学生学阶段接触古像这样短、浅显古学阶段共有两三主要编入目我想应该是让学生初步接触言建立初步印象激发学习兴趣吧当然还了感受祖国灿烂悠久传统化尽管短、浅显又有古诗词学习基础但毕竟是次接触学生对理上肯定存不困难三、说教学目标又被安排十册三组组主题是感受语言表达艺术因课教学不仅要助学生懂还要引导学生品味人物特别是杨氏子语言精妙程还要指导学习方法体会言特培养学习兴趣根据拟定学习目标及学生认知规律我确定课教学重是指导学生懂故事了学习言基方法激发学习兴趣教学难是品味杨氏子语言精妙四、说教学方法课教学策略上要坚持以生主因学生才是课堂真正主人老师切行都是学生学所以我要课堂二线把学习主动权还给学生我只是关键地方加以拨引导学习方向困难地方给予助方法上还是以主因是语学习重要也是有效学习方法而富有节奏韵味古更要反复诵所以课教学主要采用诵法和朗感悟法五、说教学流程我课教学设计了这样流程（）导入初步认识古特谈话导入揭题课件出示课让学生说说课与以前学课相比有哪些特别处根据学生回答出这是言并引导归纳出言特精炼、难懂环节主要是了学生次接触言候建立初步印象（二）通不仅正确流利还要出韵味先让学生连三遍提醒其准生和两多音、应再标出节奏老师遍让学生感受古朗韵味然学生由练习朗这反复诵程学生不仅实现了朗提升也对古思形成了笼统模糊印象（三）懂明确故事容先让学生说说概讲了什么事以训练学生对古整体把握能力再引导学生借助释、插图及系上下试着理每句话思用我们话说说实无法理标出问老师概五分钟让学生先提出无法理地方尽量由学生己相讨论答实不行才由老师答估计理难主要是以下几处、设有杨梅重学生搞清楚谁谁设、孔指以示儿曰3、夫子逐句让学生说说思期相机纠正语病引导学生把句子讲通顺并展开合理想象把故事补充丰满如父不乃呼儿出句引导学生想象可能是谁呼儿出什么要呼儿出会怎么呼？这样做目就是让学生明白言语言精炼省略了很多容也留给了我们很想象空要我们想象补白另外释孔指以示儿曰句要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说杨梅是你们杨水让学生识到孔说这句话是别有用是用杨姓与杨梅杨样开孩玩笑这是面品味杨氏子回答精妙做铺垫因不明白孔用是很难体会杨回答精妙（四）、品体会杨氏子聪惠全55是围绕哪三写学生很快就能到甚聪惠板惠指导惠写再让学生出能体现聪慧句子。
《杨氏之子》说课稿10篇
《杨氏之子》说课稿10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《杨氏之子》教学设计方案5篇
《杨氏之子》教学设计方案5篇作为一名教职工, 编写教学设计是必不可少的, 教学设计要遵循教学过程的基本规律, 选择教学目标, 以解决教什么的问题。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《杨氏之子》教学设计方案（精选5篇）, 欢迎大家分享。
《杨氏之子》教学设计1教材简析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》, 该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单, 语言幽默, 颇有趣味, 尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
教学目标：1、会写6个生字, 会认3个生字。
2、有感情地朗读课文, 背诵课文。
3、能根据注释理解词句, 了解课文内容, 体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：指导学生把课文读流利, 读懂句子。
教学难点：体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入, 激发学习兴趣。
1、我们每天都在用语言交流, 精练得当的语言, 能使我们有效地与人沟通, 机智巧妙的语言, 能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面, 幽默风趣的语言, 能愉悦我们的身心。
古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智, 妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里, 大家想听吗？今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。
古文也叫文言文, 是古代的汉语, 跟我们现代汉语有所不同。
今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。
2、读题, 解题。
（“之”相当于“的”, “杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。
）二、初读课文, 读好课文。
1、俗话说“书读百遍, 其义自现。
”现在让我们来读读这篇课文, 看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。
2、学习生字梁惠诣乃为曰应禽3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。
（2）老师配乐范读, 学生自由读。
杨氏之子文言文说课稿
杨氏之子文言文说课稿杨氏之子文言文说课稿模板（精选8篇）作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的杨氏之子文言文说课稿模板（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
杨氏之子文言文说课稿1一、说教材。
（一）教材分析。
《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》。
课文通过人物对话，展现了杨氏之子的机智与幽默。
整篇课文难度不大，结合课文注释基本就能读懂，课文的重点是了解人物对话的内容，以及体会语言的幽默性。
（二）教学目标。
1、认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
（三）教学重难点。
重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
难点：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、朗读法本文是一篇文言文，文言文的学习要把课文读流利、顺畅，能正确断句。
因此要让学生多朗读，正确、流利地朗读课文，并能熟读成诵。
2、发现点拔教学法本课重点是要引导学生体会人物对话的幽默性，要带着学生读懂对话，分析对话所体现的人物形象，了解杨氏之子是怎样机智巧妙地回应孔君平的。
3、多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解课文内容。
课堂上主要是朗读课文，能把课文读得流利、顺畅，能体会人物对话的机智幽默。
四、说教学流程。
本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：（一）布置预习1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程第一课时一、谈话导入1、我们每天都在用语言交流。
《杨氏之子》教学设计(精选15篇)
《杨氏之子》教学设计(精选15篇)《杨氏之子》教学设计1教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
教学时间：一课时教学过程一、导入新课：1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。
”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。
今天老师和大家一起学习一篇文言文。
板书：杨氏之子（齐读）这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
里面有很多有趣的小故事。
我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：（一）朗读展示1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。
首先进行第一个环节朗读展示。
请先在三人小组内交流！师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？为设果儿应声答曰3、谁来展示自己的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。
重点指导：a刚才我听出大家两个句子没有读好。
这一句应该这样读？谁来试试？b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。
有的是把“家禽”连起来读？c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。
按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。
但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
（1）孔/指以示儿/曰（点击出现停顿符号）（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
小学语文五年级杨氏之子说课稿
小学语文五年级杨氏之子说课稿范文（通用5篇）小学语文五年级杨氏之子说课稿1一、说教材1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。
这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
3、教学目标：知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
）情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。
《杨氏之子》教学设计说课稿
《杨氏之子》教学设计说课稿第一篇：《杨氏之子》教学设计说课稿人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三单元第10课《杨氏之子》。
一、本课在教材中的地位和作用。
（首先谈一谈对教材的认识）本单元是以“语言的艺术”为专题选编的课文，旨在让学生通过对课文的读悟,感受语言表达的艺术，积累语言。
《杨氏之子》是一篇精读课文，出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过。
孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。
选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣和机智。
初学文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，这节课的关键在于通过引导学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，习得文言文学习的方法。
二、教学目标：（基于对教材和学情的分析，教学目标设计如下：）1、会写梁、惠、诣、乃、曰、禽6个生字，会认惠、曰、禽3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（重点）3、能根据注释理解句子，了解课文内容，体会故事中人物应对语言的巧妙。
（难点）其中，第二个目标是教学的重点，第三个目标是教学的难点。
三、教法学法设计：（综合上述，本节课主要选取以下三种教学方法）1、文白对读法2、朗读品悟法3、情境教学法四、创新点：(阅读教学的核心是读，学习文言文的“读”更为重要。
所以，本课教学的创新点是：)以“读”为核心，搭建文言文教学基本框架。
，按照分层递进的教学思路设计为：“激趣引入—破题意，文白对读——识文言，断句细读——读明白，品读感悟——读出妙，情境表演——趣中诵，迁移运用——思未止”。
人教版小学语文五年级下册五、教学过程：（教学环节具体实施是这样的：）（一）、激趣引入——破题意上课伊始，直奔主题，让学生猜想“杨氏之子” 是什么意思。
让学生联系生活,用“某氏之子（女）”让学生作自我介绍，使得“课未始，兴已浓”。
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《杨氏之子》说课稿
尊敬的评委老师：大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三单元第10课《杨氏之子》。
一、本课在教材中的地位和作用。
（首先谈一谈对教材的认识）
本单元是以“语言的艺术”为专题选编的课文，旨在让学生通过对课文的读悟,感受语言表达的艺术，积累语言。
《杨氏之子》是一篇精读课文，出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过。
孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。
选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣和机智。
初学文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，这节课的关键在于通过引导学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，习得文言文学习的方法。
二、教学目标：（基于对教材和学情的分析，教学目标设计如下：）
1、会写梁、惠、诣、乃、曰、禽6个生字，会认惠、曰、禽3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（重点）
3、能根据注释理解句子，了解课文内容，体会故事中人物应对语言的巧妙。
（难点）
其中，第二个目标是教学的重点，第三个目标是教学的难点。
三、教法学法设计：（综合上述，本节课主要选取以下三种教学方法）
1、文白对读法
2、朗读品悟法
3、情境教学法
四、创新点：(阅读教学的核心是读，学习文言文的“读”更为重要。
所以，本课教学的创新点是：)
以“读”为核心，搭建文言文教学基本框架。
，按照分层递进的教学思路设计为：“激趣引入—破题意，文白对读——识文言，断句细读——读明白，品读感悟——读出妙，情境表演——趣中诵，迁移运用——思未止”。
五、教学过程：（教学环节具体实施是这样的：）
（一）、激趣引入——破题意
上课伊始，直奔主题，让学生猜想“杨氏之子” 是什么意思。
让学生联系生活,用“某氏之子（女）”让学生作自我介绍，使得“课未始，兴已浓”。
（二）、文白对读——识文言
教师首先出示白话文
【白话文】：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
提出故事讲了一件什么事？让学生带着问题去读。
目的是让学生掌握文章主要内容，为学生读通文言文，铺设台阶。
然后教师课件出示《杨氏之子》文言文，【文言文】：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
让学生在对比中去读去思。
这种文白对读的方法，既降低了学生阅读文言文的难度，又能使学生感受到文言文言简意赅的表达方式。
（三）断句细读——读明白
在这一环节教师重点做好引导学生习得文言文学习的方法：
一是，“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”，这是学生学习文言文的需要，也是新课标的要求。
二是，重点指导读音和断句
在交流展示初读时，重点做好两个方面指导。
读音方面，指导“为”和“应”两个多音字。
断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：此是君家果。
”帮助学生借助动作来读好停顿，“此／是君家果。
”。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”。
通过让学生理解“家禽”古今不同的意思，正确停顿。
最后出示：带有断句符号的文本，通过合作对读、男女生赛读等形式，达到读得正确流利，富有节奏。
【文言文】：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。
”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
（四）品读感悟——读出妙
语言表达的艺术和人物特点只有在品读之中才能充分彰显。
针对本文，教师指导学生品读时：一是读中品出杨氏之子的热情有礼，如：“为设果”“夫子”“未闻”等。
二是读中品出杨氏之子的才思敏捷和对答之妙，如“应声答”“未闻孔雀是夫子家禽”。
（五）、情境表演——趣中诵
感受文言文的音韵美、节奏美是标准的要求。
为了将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，鼓励学生运用肢体语言表达“九岁”“甚聪慧”“诣”等（教师动作演示）。
达到记忆文章熟读成诵目的。
（六）迁移运用——思未止
为激发学生对文言文的兴趣，在语言实践中内化语言。
教师用“文中来的客人是孔夫子，如果换作黄夫子、白夫子如此说，你又该如何妙答？”，让学生进行小练笔。
这样使得课虽终，思未止。
附：板书设计：（板书设计如下）
10 杨氏之子（儿子）→甚聪惠
孔君平：此是君家果。
杨→杨梅
杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。
孔→孔雀
此板书能呈现课文重点，回顾中心的作用，同时又使文章语言的精妙之处能让学生一目了然。
以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。
最新文件仅供参考已改成word文本。
方便更改。