鲁科版小学英语四年级下册

小学英语口语交际情境教学研究一、课题的现实背景及意义随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。

通过英语这一中介，双向文化交流才成为可能。

因此，新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。

我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。

新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。

现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。

《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。

从新课标的指导思想入手，就要求广大教师努力树立新课标要求的教学理念，倡导以人为本，从多元化的角度出发，培养学生的英语口语能力和素养。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。

而且我校生源属城乡混合型，一大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。

本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

二、研究的内容和目标（一）研究的内容本课题从文本情境、生活情境、活动情景三个方面分析情景创设在小学生英语口语生活情境包括模拟生活情境和创设生活情境两大块；活动情境包括“游戏” “任务”（二）、研究的目标1、改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

2、在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局。

3、通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。

三、研究的具体措施和做法情景教学法强调语言学习的真实情景。

通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。

由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。

小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。

本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。

1、在模拟文本情境中开展口语交际教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

2、在拓展文本情境中开展口语交际教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。

因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。

拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。

在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

3、在渲染文本情境中开展口语交际教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。

经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活情境中口语交际随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。

有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。

学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。

本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

1、模拟生活情境中开展口语交际对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。

教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

2、创设生活情境中开展口语交际语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。

英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。

对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。

作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。

当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。

教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。

因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。

1、设计游戏，开展口语交际关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。

其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。

（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。

（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练2、布置任务，进行口语交际任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。

通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。

学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。

四、研究的步骤及分工(一)课题研究的步骤1、准备阶段（2006.10—2006.11）收集有关活动化教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。

选取实验班级、实验教师，做好学生的各项前测工作。

2、实施阶段（2006.10—2008.9）第一阶段（2006.11—2007.9）①在英语教学实践中对学生口语交际情景化、活动化教学进行实践和探索。

②对课堂内外的活动内容和形式、课堂教学模式作深入的研究，观察研究学生的主体作用与教师的主导作用、群体活动与个体活动如何在具体情境中协调等一系列问题。

③做好资料记录和积累，初步构建英语学科口语交际情境化教学模式。

第二阶段（2007.9—2008.9）①根据第一阶段的课堂教学研究和个案研究，修改完善英语学科口语交际情境化教学模式。

②将修改后的教学模式在课堂教学中试行，总结经验，推广成果。

3、总结阶段（2008.10—2008.11）①对所有资料进行汇总分析，形成成果。

②对课题研究作进一步反思分析。

(二)课题研究的分工成员：王萍蒋敏刘姝张洁徐滢陈凡参考文献：[1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.1997年3月；[2]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育,2001,(5)；[3]黄远振．新课程英语教与学［M］．福建：福建教育出版社，2003年6月；[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价［M］.北京：北京教育出版社，2001年2月；[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002年9月；[6]秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002年11月。

[7](英)德·波诺.思维的训练[M].北京:生活·读书·新知三联书店出版社.1987年3月.[9]朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育,2001(创新教育专辑).[10]史根东.主体教育概论[M].北京:科学出版社,2001年4月.《提高小学生英语口语交际能力的研究》通过主题教研，我学到了不少知识，真的是受益匪浅。

从教研中，我确确实实的学到了很多的知识和技能。

为我日后的教学工作打下了坚实的基础。

主体教研不仅使教师素质有所提高，而且学生素质也得到提升。

一、教师素质提高。

1、增强自身的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，和同学科教师交流经验。

对“提高学生口语交际的能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

原先一些英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会说的不良后果。

而现在在教学课堂中，学生通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。

2、教学业务能力的提高。

在实施课题研究过程中，我积极参加评课活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。

3、理论水平有明显的提高。

在课题的研究过程中，我自觉学习理论书籍，在研究过程中，结合课程改革和课题实施情况，不断总结、反思，写了一些的经验总结、教学反思及论文。

二、学生素质提升1、激发了学生英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。