基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值探析
基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值探析周 琴(福建师范大学闽南科技学院 福建泉州 362332)摘要：微时代的到来给教育领域带来了巨大的影响，其中，翻转课堂作为一种颠覆性的教学模式正在引起一场教学方法的革命。
本文从基于微课的翻转课堂的基本内涵出发，阐述当前英语专业《综合英语》传统教学中出现的问题与矛盾，对基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值进行探析，以期对《综合英语》课程的教学方法改革提供切实有效的建议。
关键词：微课；翻转课堂；《综合英语》教学中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）０００９－０００１６９－０２引言短短几年内，“微博”、“微信”、“微电影”等新词迅速崛起，在一个讯息极度微缩的时代，通过一篇简短的微博，一部十来分钟的微电影，我们就可以在短时间内迅速获取我们想要的信息。
微时代的到来给教育领域也带来了巨大的影响，微课与翻转课堂打破传统教学模式逐渐成为教育领域的“新宠”。
但是我国翻转课堂实践还在起步阶段，目前国内对翻转课堂的研究尚处在理论探索阶段，较少涉足翻转课堂的实证研究，将其应用于英语专业的《综合英语》课堂教学的研究更是寥寥无几。
本文从基于微课的翻转课堂的基本内涵出发，阐述当前英语专业《综合英语》传统教学中出现的问题与矛盾，对基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值进行探析，以期对《综合英语》课程的教学方法改革提供切实有效的建议。
一、基于微课的翻转课堂的基本内涵根据教育部全国高校教师网络培训中心(2012,11)的定义，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
根据认知负荷理论(Cognitive Load Theory, CLT)，影响认知负荷的基本因素是学习材料和学习者的专业知识(内部认知负荷)以及教学设计(外部认知负荷和关联认知负荷)[1]。
国内教学较普遍的两种现象：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩，知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动。
而教学的理想模式就是学生可以灵活自主的针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习，而所花时间不多。
微课就刚好解决了这个问题，它把教材内容给碎片化与情景化[2]。
翻转课堂(the Flipped Classroom/Inverted Classroom，国内也有学者将之译为“颠倒课堂”)从它本身名字我们就可以看出，它是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，是一种颠覆性的教学模式。
“学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化”[4]。
在传统教学过程中，教师在课堂上向学生费力灌输知识，进行知识的传授；课后，让学生做大量练习进行知识内化的训练。
而基于微课的翻转课堂教学模式中，学生在课前观看微课视频自主学习就完成了传统教学模式中需要在课堂上完成的知识传授，而课堂上教师和学生在互动讨论中进一步完成知识的内化。
这种基于微课的翻转课堂其实是对传统教学流程的一种变革。
在张金磊和刘桂花的研究基础上[3]，本文提及的基于微课的翻转课堂教学模式共分三个部分：课前知识的传授、课堂知识的内化以及课后知识的巩固(如图1所示)。
图１ 基于微课的翻转课堂教学模式二、《综合英语》传统教学中出现的问题与矛盾目前《综合英语》教学中最突出的矛盾就是学生的个体差异显著。
在传统教学中，大部分教师往往以班级中等学习水平的学生(或者说是大部分学生的水平)为参考标准进行课堂教学。
那么，从认知负荷理论出发，对于语言基础好的学生来说，这样的教学任务认知负荷过低，造成教学时间浪费；对于语言基础弱的学生而言，这样的教学任务认知负荷过高，阻碍他们知识的构建，久而久之就会因为缺乏兴趣而放弃学习。
在英语专业学生中，“哑巴式英语”和“聋子式英语”现象还比较普遍。
这有悖于教学改革的目的，不符合“以学生为中心”的教学理念，也无法培养学生的语言综合应用能力。
因此，学生迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式。
此外，目前传统教学往往都是通过多媒体教学的方式进行，许多教师为了在有限的教学时间内追求信息量的输入，一味加快课堂节奏，加快幻灯片的播放速度，而学生则必须高度集中注意力，眼睛紧紧跟着屏幕转换。
一节课下来，很多学生往往感到头晕眼花，连笔记也没有记下来，还有一部分同学干脆直接用手机将课件内容拍摄下来。
久而久之，学生上课时就会产生疲劳感和厌学情绪。
三、基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值（一）推进《综合英语》课程教学方法的改革，满足学生个性化的学习需求基于微课的翻转课堂教学模式中，在课堂知识的传授阶段，学生拥有了很大的自主学习控制权。
他们可以通过网络在线平台，或利用手机、或利用平板电脑等新媒体传播工具自主安排时间和场地观看微课视频，根据自身的实际情况自由调整学习的进度和节奏，对于已知或熟知的知识可以选择跳过，对于尚未理解的内容可以随停随思，也可以反复观看，甚至可以直接通过网络在线平台向教师请教反馈，这样学生的学习效率大大提高，学生在学习中的主人翁作者简介：周 琴（１９８６－），女，四川简阳人，硕士，讲师，福建师范大学闽南科技学院，研究方向：英语教学。
(下转第171页)意识得到了充分的体现。
在翻转课堂知识的内化阶段，基于微课的翻转课堂教学模式打破了原来“教师在上，学生在下”的格局，而是一种“和谐平等的个性化协作式学习环境” [4]。
教师和学生以及学生和学生之间的互动大大增加，提升了学生在课堂上的主人翁意识。
这样，教师、学生和文本(教材)具有同等的身份，它们之间是一种和谐的对话关系，这颠覆了传统教学模式中“教师中心主义”和“教材中心主义”的二元主义，而是提倡多元主义，有助于推进英语专业课堂教学方法的改革。
（二）促进具备英语综合能力的应用型人才的培养，有利于英语专业学生的就业在基于微课的翻转课堂教学模式中，传统教学中需要教师在课堂上利用ppt讲解的知识在微课视频中就已经呈现给学生，交由学生自主学习了。
翻转课堂上，师生之间、学生与学生之前的互动时间大大延长。
根据调查，如今英语专业学生就业对口率不高，英语专业甚至成为“红牌”专业，出现了就业率、月收入及就业满意度较低的情况[3]。
出现这种情况的根本原因在于英语专业的毕业生英语综合应用能力较低，无法满足用人单位的需求。
而基于微课的翻转课堂教学模式就为当前单一的教学方法提供了一个解决途径。
正如张金磊所述，翻转课堂的核心在于其可以增强课堂中学生的交互性，减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。
而在基于现实生活真实语境中的学习活动能够让学生在交互协作中将课前所学内容学以致用，可以促进具备英语综合能力的应用型人才的培养，有利于英语专业学生的就业。
（三）延伸《综合英语》课堂教学，培养与提升学生自主学习的能力英语是一门语言，是一个交流工具。
对于将其作为第二外语进行学习的英语专业的学生来说，拥有可持续发展的学习能力远比获得英语语言知识来的重要。
基于微课的翻转课堂教学模式将课堂延伸到了课外，学生可以选择在轻松的氛围中学习，自主掌控学习节奏，独立内化与构建语言文化知识，完成教师布置的任务，有时还需要通过网络在线平台将难以理解的知识点反馈给教师。
同时，对于那些英语基础较为薄弱以及自主学习能力欠佳的学生，教师要加强对他们自主学习过程的引导与检验；对于学习态度不端正或学习进程拖沓的学生，教师要予以时时提醒。
这无疑对培养与提升学生的自主学习能力有重要的促进作用。
（四）提高教师的教学业务能力与传统教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式对教师的教学业务能力提出了更大的挑战。
以往那种在课堂上教师满堂灌，在课外教师对学生完全处于放手状态的情形在翻转课堂教学模式中将不复存在。
不论是课前知识的传授阶段，还是课堂知识的内化阶段，亦或是课后知识的巩固都离不开教师的参与。
这涉及到教学资源的选择与重组，微课视频的录制，教师课下与学生在网络教学平台中的互动，以及翻转课堂上与学生之间进行的交流指导，学习时间的安排，课堂活动的组织等等，同时，教师还必须转变考核评价方式。
这一系列问题的解决都有助于提高教师的教学业务能力。
四、结语就上述讨论分析我们可以得知，基于微课的翻转课堂教学模式是解决当前《综合英语》传统教学中出现的问题与矛盾的一个良好途径。
它能有效推进《综合英语》课程教学方法的改革，满足学生个性化的学习需求，以及促进具备英语综合能力的应用型人才的培养，有利于英语专业学生的就业。
另外，基于微课的翻转课堂教学模式在延伸课堂教学的同时可以培养与提升学生自主学习的能力，对教师的教学业务能力也是一大考验。
参考文献：[1]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J ].现代教育技术,2007,(9):16-19.[2]胡铁生,黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.[3]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014(6):122-124.[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.Ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏ ｃｌａｓｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ＥｎｇｌｉｓｈＺｈｏｕ Ｑｉｎ（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ， Ｆｕｊｉａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｑｕａｎｚｈｏｕ Ｆｕｊｉａｎ， ３６２３３２， Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｔｈｅ ａｄｖｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏ ｅｒａ ｈａｓ ｍａｄｅ ａ ｈｕｇｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ａｓ ａ ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ， ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｈａｓ ｃａｕｓｅｄ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｉｍｓ ｔｏ ｅｘｐｏｕｎｄ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｃｔｕｒｅ ｗｈｅｎ ｉｔ ｉｓ ｕｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ， ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｏｍｅ ｕｓｅｆｕｌ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｃｔｕｒｅ； ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ［责任编辑：周 天］Ｏｎ ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅｎｅｔｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｅｌｕｏ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ＬｕｏｙａｎｇＬｕ Ｓｈａｎ（Ｌｕｏｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ， Ｌｕｏｙａｎｇ Ｈｅｎａｎ， ４７１０２３， Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒｅ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆｓ ｈａｖｅ ｒｅａｃｈｅｄ ａｎ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ ｔｈａｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐｅｎｅｔｒａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ． Ｈｅｌｕｏ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ ａｎｄ ｅｓｓｅｎｃｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒｅ， ｔｈｕｓ ｉｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｃａｎ ｎｏｔ ｂｅ ｉｇｎｏｒｅｄ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ， ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｄｖｏｃａｔｅｓ ｔｈａｔ ｉｔ ｉｓ ｆｅａｓｉｂｌｅ ｔｏ ｐｅｎｅｔｒａｔｅ Ｈｅｌｕｏ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｌｕｏｙａｎｇ． Ｏｎ ｏｎｅ ｈａｎｄ， ｉｔ ｃａｎ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ ｔｈｅ ｌｏｃａｌ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｌｕｏｙａｎｇ． Ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ， ｉｔ ｃａｎ ｏｐｔｉｍｉｚｅ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｐｒｅａｄｉｎｇ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ ｃｕｌｔｕｒｅ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： Ｈｅｌｕｏ ｃｕｌｔｕｒｅ； ｌｏｃａｌ ｆｅａｔｕｒｅｓ； ｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｐｒｅａｄｉｎｇ［责任编辑：周 天］(上接第169页)。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨
知识文库 第9期160基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨孙晓敏近年来，翻转课堂受到了很多人的关注。
翻转课堂改变了传统的授课方式，学生不再是被动的接受者，而是自己或与小组成员一起提前完成教师布置的任务，带着问题来上课，教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解，可以极大地提高课堂效率。
同时，微课作为一种新的视频教学模式开始兴起。
教师如果能将微课有效地应用到翻转课堂中，将能够充分调动学生学习兴趣，优化教学效果。
本文将主要探讨微课与翻转课堂的关系以及怎样利用微课将翻转课堂应用到大学英语教学中。
现随着我国经济不断发展，国际贸易也不断增加，英语作为一个必要的交流工具，起着至关重要的作用。
无论是什么专业的学生，在今后的工作中，都十分有可能要参与到国际贸易中，所以大学阶段，作为学生步入社会的过渡期，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语沟通技能，对学生适应全球经济是非常关键的。
然而，怎么能够改变传统的教学，让学生愿意自主学习英语是对于大学英语教育的一大挑战。
翻转课堂无疑是一种新鲜的尝试，帮助学生由被动学习英语向主动学习英语转变。
研究人员张逾江认为：“翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（疑惑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形形态。
”微课是翻转课堂的基础。
首先，微课的时间都较短，一般是5-15分钟，这样学生可以集中注意力看完教师所录制视频，并且轻松地吸取其中的精华。
其次，微课的内容丰富，包括文字，图片，电影等，学生可以轻松地学到知识。
另外，微课观看方便，现在无线网络比较发达，学生可以随时随地在手机或者笔记本电脑上观看微课。
基于以上条件，教师可以提前录制微课，让学生课前观看，从而使翻转课堂成为可能。
翻转课堂为微课提供了载体。
学生通过观看微课，在翻转课堂上会有相应的表现并且也可以给教师做出反馈。
教师可以根据学生的表现和反馈不断改进自己的微课设计，使之更适应学生的能力。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。
传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。
随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。
“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业，解决答疑，分享交流与协作探究的创新型教学模式。
”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。
简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。
一、“翻转课堂”教学模式的定义“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。
与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。
基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。
“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。
”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。
二、当前大学英语教学中存在的问题当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。
首先，教学模式陈旧单一。
大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。
这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。
其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。
大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。
大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。
有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。
基于微课的_翻转课堂_模式在大学英语教学中应用的可行性分析_卢海燕
第158期外语电化教学No． 158 2014 年 7 月CAFLE Jul． 2014 外语课堂模式与教学环境* 版权所有文责自负* 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析卢海燕( 河南师范大学外国语学院，河南新乡，453002)摘要: 新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。
那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。
关键词: 微课; 翻转课堂; 大学英语教学中图分类号: H319．3文献标识码: A文章编号: 1001-5795( 2014) 04-0033-00041 引言苹果公司首席执行官乔布斯生前曾与比尔·盖茨进行过一次对话，对话中他们就共同关注的问题———未来的教育———表达了他们的看法和建议: 乔布斯描述了一些关于教育的问题，比尔·盖茨描述了他对未来学校的设想———学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。
他们的对话引起了信息技术界和教育界的普遍关注和深思，随之出现的“微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和兴奋点。
2 概念界定2． 1 微课“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源 ( 关中客，2011: 14)。
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeＲoy A． McGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲( 梁乐明等，2013: 65-73)。
基于微课的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的实践应用精品文档4页
基于微课“翻转课堂”模式在初中英语教学中实践应用随着现代教育技术快速发展，越来越多先进教育技术被广泛运用到学科教学活动中，为学科教学质量切实提升以及学生学科专业综合素质更好发展产生了巨大推动意义。
“微课”与“翻转课堂”便是其中颇具影响力先进教育技术，其科学、合理搭配使用使基于微课“翻转课堂”教学模式自此诞生，并取得了显著教育影响力。
以下，笔者仅结合自身初中英语教学实践经验，基于微课“翻转课堂”教学模式在英语学科中运用展开初步剖析与剖析。
一、微课、翻转课堂概念阐述及特点介绍（一）概念阐述1.微课概念阐述微课是“微型视频网络课程”简称，是以教师精心编制教学视频为载体进行学科知识点讲授，其中，包括与特定教学内容密切相关背景知识扩充、重难点讲解、练习反馈等不同内容。
微课，无论是制作还是播放都依赖于高质量网络环境，随着现代网络信息技术快速发展，微课作为传统教学资源一种补充形式，在学科教学中得到了广泛普及，拥有广阔应用前景。
2.翻转课堂概念阐述翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，具体是指学生在课下通过观看视频展开自主学习，而教师则在课堂上主要针对学生自学过程中所遇到难题进行有针对性讲解与阐释，以达到帮助学生“答疑解惑”良好目。
可以说，翻转课堂下学习主动权真正落到了学生手中，“课上信息传递，课下消化吸收”传统格局也被打破，转而改为学生“首先在课下消化吸收信息，随后在课上进行信息传递”，这一课堂教学模式翻转显然更有助于促进学生更加积极、主动地吸收知识、消化知识，并促进包括自主剖析学习能力等素质在内综合素养更好发展。
（二）特?c介绍1.微课特点（1）“微”“微”是微课一大显著特点，教师一般会将时间控制在5～8分钟，最长不会超过10分钟，也正是因为如此，下载微课所需要网络流量较少，非常适合学生在课余时间利用电脑设备或手机客户端进行下载，并以此为基础进行微课学习活动。
（2）主题突出鉴于微课“微”特点，教师在利用微课资源时通常会将教学内容进行高度概括，并由此提炼出某节教学内容精华与核心部分，这么一来，微课视频往往能体现出“主题突出，教学内容具体分明”特点，而这很显然为学生清晰掌握教学内容，并做到有针对性剖析性学习奠定了良好基础。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探◎魏伟伟赵传伟近年来，随着国家对教育的不断重视，各学段的课程都在进行着相应的改革。
翻转课堂作为一种依靠多媒体技术的新型教学方式，被逐渐应用在了课堂教学之中。
尤其是高中英语课堂，采用翻转课堂模式进行微课教学，能够吸引学生兴趣，全面地提高教学质量，这种教学模式得到了很多教师和教育界专家的认可。
1.基于“微课”的翻转课堂模式在应用高中英语教学中的意义“微课”的翻转课堂模式在高中英语课堂教学中的意义，主要体现在以下的几个方面：第一，应用微课翻转课堂模式可以更好地促进学生学习，传统的教学模式都是进行统一授课，学生一旦听不懂可能就会跟不上进度，而微课教学非常灵活，学生在课下也可以重复性地进行学习。
第二，可以减轻教师的教学压力，从而更有时间把精力放在学生身上。
第三，微课时间短小、内容具体，十分适合高中的学习。
把英语中的每个知识点做成一段视频，不同的视频可以反复利用，可以满足不同水平学生的要求。
第四，微课的学习克服了传统课堂的弊端，能够激发学生的学习兴趣，促进学生英语成绩的提高。
2.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析2.1微课设计下面以具体案例来分析一下高中英语教学中对翻转课堂模式的应用，首先要做的是微课设计，将所要学习的英语内容通过录制视频的方式录制出来。
某教师在准备必修Unit4Earthquakes的Reading部分的视频时，先做好关于The Night the Earth Didn’t Sleep的内容，之后将课件的部分拍摄进去。
在导入部分时，该教师在微课前部分加入了关于地震或者是其他灾难事件，将这些内容在短时间内展示出来。
之后，教师还在录制过程中给学生留下了作业，让学生在看完视频后，通过各种渠道搜索关于地震等灾难的材料。
这样给学生布置任务，有利于课堂上交流、探讨、合作学习。
此外，在视频中教师还通过展示一些真实的地震图片带领学生学单词。
微课翻转课堂对高中英语教学的辅助效果分析
微课翻转课堂对高中英语教学的辅助效果分析二、微课翻转课堂的基本概念微课翻转课堂是指教师利用微课技术将教学内容分解成若干小模块，学生可以在课前通过电脑、手机等设备进行学习，掌握知识点。
而在课堂教学时，教师不再像传统教学一样进行内容讲解，而是更多地进行学习引导、实践操作、问题解答等教学活动，从而更好地促进学生的主动学习和参与度。
三、微课翻转课堂对高中英语教学的作用1. 促进师生互动微课翻转课堂的教学模式中，学生在课前通过微课学习知识点，而课堂上则可以更多地进行讨论、提问等互动式的学习活动。
这样的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进师生之间的互动，增进师生之间的情感联系，使教学更生动有趣。
2. 促进学生自主学习在微课翻转课堂教学模式下，学生可以自主选择时间和地点进行学习，不再受到课堂教学时间的限制，有利于培养学生的自主学习和自我管理能力。
学生在观看微课视频时可以多次重复观看，更好地掌握知识点。
3. 增加课堂实践操作在微课翻转的教学模式下，教师可以更多地进行课堂实践操作，例如进行小组互动、实验、案例分析等活动，使学生更好地将学习内容运用到实践中，提高学生的综合运用能力。
四、微课翻转课堂对高中英语教学的具体实践案例以高中英语教学为例，教师可以在课前制作相关的微课，包括单词、语法、听力、阅读等部分的视频。
学生可以选择自己的时间和地点进行学习，从而更好地掌握知识点。
而在课堂上，教师可以安排一些英语角、小组讨论、游戏竞赛等活动，提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
五、微课翻转课堂的应用前景微课翻转课堂的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
也有助于提高教师的教学效率，减轻教师课堂授课压力。
微课翻转课堂的教学模式在未来有着广阔的应用前景。
六、结语微课翻转课堂在高中英语教学中的辅助效果是显著的，它能够促进师生互动，提高学生自主学习能力，增加课堂实践操作，提高学生学习兴趣。
微课翻转课堂的教学模式将是未来高中英语教学的发展方向，同时也需要教育工作者进一步的深入研究和实践探索。
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在教育领域逐渐受到关注和应用。
翻转课堂模式通过改变传统教学模式，将学生课堂时间内进行消化和理解知识，课堂外进行作业和实践，从而更好地激发学生学习的兴趣和主动性。
翻转课堂模式的核心理念是让学生成为学习的主体，更加深度地参与到知识的学习和掌握中。
在初中英语教学中，学生普遍存在对语法知识掌握不牢固、词汇量不足、口语表达能力不强等问题。
如何有效提高学生的学习效果和学习积极性，成为当前英语教学中亟待解决的问题。
基于微课程的翻转课堂模式在这一背景下应运而生，通过结合微课程和翻转课堂的教学理念和方法，为初中英语教学注入了新的活力和思路。
这种模式不仅可以提高学生对英语知识的吸收和理解，还可以培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生的综合素质和语言能力的全面提升。
探究基于微课程的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用，对于改善学生的学习状态和提高教学效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用情况，分析该教学模式对学生学习效果和教学效益的影响，并总结实践经验，为提高初中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为教师在英语教学中更好地应用现代技术手段提供借鉴和思路，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过深入研究“翻转课堂”模式在初中英语教学中的具体应用情况，为教育教学改革提供可靠的实证支持和理论依据，促进教育教学实践的创新，推动学生综合素质的提高。
1.3 意义和价值在关于“意义和价值”，主要包括以下内容：1. 翻转课堂模式结合微课程在初中英语教学中的应用具有重要意义。
通过翻转课堂模式，在课堂内外的学习时间得以优化分配，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
2. 基于微课程的翻转课堂模式能够提高教学效率，有效利用多媒体资源，提升教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用新兴的教学方式“微课和翻转课堂”改变了传统的教学模式，本文以微课和翻转课堂为基础，通过对我国高校大学英语现状、大学英语教师以及大学生学习特征的分析，探讨基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用，这对实现英语教学改革具有重要的意义。
在教育改革发展的过程中，随着信息技术的发展，并在现代教育领域的广泛运用，拉近了与英语教学的距离。
在以互联网为基础的微课与翻转课堂在大学英语教学中应用已经受到了越来越多的关注。
本文以微课和翻转课堂为基础，分析在英语教学中各个因素的特征，来探讨其在大学英语教学中的应用。
一、微课和翻转课堂的定义（一）微课的定义。
“微课”（Micro- lecture）的全称为“微型视频网络课程”，以教学知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如任务、活动、实验等）为基础，是以微型教学视频为载体的一种在线课程资源（关中客，2011：14）。
它具有时间短，内容小，重点突出，随时学习，及时反馈的特点。
这就将传统的英语教学模式和情景化的视频相结合，不仅能丰富课堂内容，还能满足学生个性化需求，促进了教学效率的提高。
（二）翻转课堂的定义。
翻转课堂（Flipped Class Model）的全称为“反转课堂式教学”或“颠倒课堂式教学”。
其教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，即视频的形式代替传统的课堂教学由学生在课外完成，而在课堂上就来讨论、解决学生在課外自主学习时所遇到的问题（张跃国、张渝江，2012：8-10）。
这就完全转变了传统的以教师为中心的一言堂教学模式，使学生在这种及时的有针对性的学习过程中成为真正的主导者。
二、翻转课堂模式应用于大学英语教学的可行性分析（一）大学英语现状的分析。
我国大学英语的教学模式在以教师为中心并利用多媒体课件授课的基础之上，还有与教材配套的自主学习平台以及网络慕课等的开展，这也在一定程度上体现了学生学习个性化的需求，突出了学生的主体地位，但是这种教学模式却也有诸多不足之处，如：多媒体的播放速度较快，学生难以跟上重要的知识点以及消化难点，进而容易使学生产生消极情绪；在课堂上，虽然有诸多辅助教学的方式方法，但始终摆脱不了教师灌输知识点这个模式，以学生为中心的课堂还没有得到完全的实现；在学生课外的自主学习的这个平台上，由于缺乏教师的指导和监督，没有完全体现学生学习个性化的意义（刘淑香，2010：103-104）。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究 文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1 微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探析
- 56-校园英语 / 职业教育研究微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探析濮阳职业技术学院/刘佳琪【摘要】基于微课的翻转课堂模式属于一种新型的教学模式，有助于弥补传统教学模式的缺陷。
因此，本文将主要从微课和翻转课堂的基本概念以及微课支撑下的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用这两个方面进行阐述，为大学英语教学提供指导性参考意见。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用探析一、引言教师将重难点制作成视频，学生通过自主观看视频，在英语教学课堂中需要对问题进行讨论解决难点问题，这样的方式便是基于微课下的翻转课堂教学模式。
这种教学模式引起了当前教育界的密切关注，并逐渐地应用到大学英语教学中。
二、微课与翻转课堂的基本概念美国人最早提出微课的概念，它是指教师在课堂中或课堂后，围绕教材内容的某些重难点进行一种新型的教学方式，这种教学方式具有明确的目标，具有较强的针对性，且时间较短。
微课主要是通过课堂教学视频的形式来完成的，包括与教学内容相关的教学课件、教学反思、练习测验以及教师点评等教学资源。
美国一所高中最先应用翻转课堂教学模式，教师通过自制的PPT演示文稿以及视频，将这些内容上传到专门的网络上，学生可以根据自己的需要下载资料。
这种学习方式打破了课堂的限制，学生可以在课余时间利用教师上传的资料进行自由学习，通过这种翻转课堂的形式，教师与学生在课堂上就拥有更多的互动学习的机会，学生不需要再单一地听从教师灌输式讲解，学生有了更多地自主学习的机会，有利于维持学生的主体地位。
翻转课堂教学也被称为颠倒课堂教学，教师从教学内容与教学大纲出发，借助于现代信息技术，将教材中的重难点以及补充学习的知识制作成相应的视频教程，学生在课后只需要观看这些教材视频就能掌握相应的知识。
其次，学生学习结束以后，可以在网上自我测试，对自我知识的掌握水平进行检测，促进学生对知识的有效掌握与理解。
三、微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用1.对微课资源进行开发与设计。