【校本教研论文】做有效的校本研究论文
校本教研制度范文
校本教研制度范文
校本教研制度是指学校基于自身教育实践和需求，在教育教学过程中，结合本校师资力量、教学资源和学生特点等因素，建立起来的一种师资专
业发展制度。
校本教研制度是提高教师教育教学水平和教学质量的有效途径，也是促进学校教学质量全面提升的重要保障。
校本教研制度的核心目标是激发教师的专业热情和创新能力，促进教
师的专业成长和教学质量的不断提高。
校本教研制度的实施可以促使教师
进行针对性研究，提升教师知识储备，提高教学水平，增强教师的教育教
学意识和能力，加深对教育规律和学生发展规律的认识，推动全体教师形
成共同进步、共同发展的良好局面。
一、建立完善的教研组织机构：学校应根据师资力量和学科特点等因素，合理设立教研组织机构，明确教研组织的职能和任务，明确教研组织
的工作流程，确保教研工作的顺畅进行。
二、制定年度教研计划：学校应根据教育教学的需要，结合本校教学
特点，制定教研计划，明确教研的目标和重点，确定教研活动的具体内容
和时间安排，确保教研的有序进行。
三、组织教师参与教研活动：学校应组织全体教师参与教研活动，鼓
励教师积极参与教研课题的申报和开展，推动教研成果的共享和交流，提
高整体教学质量。
四、提供专业培训和支持：学校应为教师提供相关的培训和支持，包
括教研方法、教研工具的使用等方面的培训，为教师的教研活动提供平台
和资源支持，确保教研活动的有效开展。
五、建立教研成果的评价机制：学校应建立教研成果的评价机制，对教研成果进行认可和奖励，激励教师积极参与教研活动，鼓励教研成果的转化和应用，推动学校教育教学质量的不断提高。
以“研”促教 以“研”兴校
以“研”促教以“研”兴校【摘要】随着课程改革的深化,“科研兴校、科研兴教”已成为我校的教育理念和实际行动。
几年来,我们坚持“以课题研究引领教学研究,以课例研究引领教师专业发展”的发展策略,扎实开展校本教研活动。
在研究实践中,以师为本,确立教师在校本教研工作中的主体地位,让教师在实践中反思;以生为本,研究学生,关注学生的身心发展。
通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法,有力地促进了学生、教师和学校的和谐发展。
【关键词】校本研究教科研课例教师学生发展我校是市第二批课改基地校。
几年来,我校坚持以推进新课程改革为重点,以提升教育质量为核心,扎扎实实地开展校本教研,深化课题研究,强化教师队伍建设,优化常规管理,有效提高了教师整体素质和教科研能力,不断提升新课程教学的实施水平。
1建立管理体系,开拓校本教研新途径校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。
为提高校本教研的质量,我校首先规范校本教研管理体系,促使校本教研活动正常化、制度化。
1.1建立理论学习制度。
我们充分利用暑期与每周四下午固定业务学习时间,开展集中式校本培训,组织学习课改理论和新课程理念有关的文章,引导教师学会理性地思考教学问题,学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。
几年来,教研室组织教师深入学习新课程标准,做到每次活动都有一个明确的主题学习与研究。
教师通过理论学习,结合自己的教学实际,围绕主题谈体会写心得。
1.2建立健全学校校本教研网络。
我校由校长担任第一责任人,形成了由分管副校长牵头,教研室等职能部门实施具体管理体系,依托各学科组的校本教研网络,开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。
并结合学校实际,发挥学校资源优势,制定了富有校本特色的教研计划。
1.3健全校本教研制度,规范校本教研活动的开展。
一是建立随机听课和深入教研活动制度。
教研室人员时常深入到中心校各年段学科组、各基层小学教研活动中去,及时掌握各学科的教学和教研情况,适时解决有关问题。
加强教研组建设 提升校本教研实效性论文
加强教研组建设提升校本教研实效性【摘要】校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践。
校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台，通过组内成员间的分工合作，共同研究，思维互补，经验共享。
因此，教研组作为学校管理教研工作的基层组织，其活动效率对校本教研的成败起着至关重要的作用。
【关键词】教研组; 校本教研; 实效性【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0093-01校本教研是立足于学校，以增强教育教学活力、提高教育教学水平为目的的研究与改革活动。
这是一个理论与实践相结合的，收效最为直接、最为显著的教研层面。
它是以教师所面对的实际问题为对象，以教师为研究者，以课堂为主阵地的教育教学的研究活动。
校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的教学业务组织，是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，是教师专业成长的摇篮。
重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。
但是在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化，竞争机制不合理，工作反馈机制不够健全，教研工作缺失校本关照等问题的存在，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。
所以教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。
搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。
所以，为了有利于校本教研活动的开展，提升校本教研的实效性，必须要加强教研组建设，完善教研工作机制。
【课题开题报告】初中数学校本作业设计有效性的研究
一、酝酿起步阶段：
由本课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求，确定课题名称为《初中数学校本作业设计有效性的研究》成立课题研究小组，并宣布小组成员，拟出选题缘由，向县进修学校申报课题，完成课题申报表。课题研究拟定为一年（2020年1月——2020年12月）。
二、实施阶段:
观摩示范课
现场观摩
2020、2
-2020、11
论文集
初中数学校本作业设计与使用有效性的探索与研究教学论文
2020、5
-2020、12
研究报告
初中数学校本作业设计与使用有效性的探索与研究报告
2020、9
-2020、11
结题报告
初中数学校本作业设计与使用有效性的探索与研究结题报告
2020、12
课题主持人签名
开题报告
课题名称
学段学科
九年级数学
开题活动简况：
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
主要内容：
1、课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。
3.经验总结法。实施个案教育，跟踪观察，找出因由。通过完整的研究活动，汇集一些精彩的案例，融入到老师们日常教学活动中，进而把研究工作推向更深层次。
4.观察法。在课堂中，通过观察学生在完成校本作业过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及情绪反映。在观察实际过程的过程中，加以分析研究设计出适合我县学生的校本作业。
如何做校本教研范文
如何做校本教研范文校本教研是指根据学校的特点和需求，以教师自主、合作的方式进行的教学研究和。
它着重于教师的专业发展，同时也有助于提高学校整体的教育质量。
下面将介绍如何做校本教研。
首先，明确校本教研的目标和意义。
校本教研的目标是解决学校教育问题，提高教师的专业能力和教学水平，实现学生全面发展。
通过校本教研，可以促进教师的专业发展和成长，同时也推动学校教学和创新，提高教育质量。
其次，确定校本教研的主题。
校本教研的主题应围绕实际教学需求展开，关注学生的学习效果和教育质量。
可以通过教学观摩、听课研讨、教学设计等方式确定校本教研的主题，确保其与学校发展和教师发展紧密结合。
再次，组织校本教研的活动形式。
校本教研可以采取多种形式，如教学观摩、主题研讨、教学研讨会、教学设计等。
在组织校本教研时，应注意教学活动的灵活性和多样性，充分考虑教师的需求和资源的利用，促进教师的合作和交流。
然后，明确校本教研的具体内容和任务。
校本教研的具体内容可以涉及教学理念、教学设计、教学方法、评价方式等方面，具体任务可以包括教学观摩、教学设计、教学改进等。
根据学校的实际情况和教师的需求，明确校本教研的具体内容和任务，确保教师参与校本教研有所收获。
接下来，制定校本教研的时间安排和计划。
校本教研需要有明确的时间安排和计划，以确保教师的参与和投入。
可以将校本教研的时间安排在教学活动相对较少的时段，如寒暑假、周末等。
同时，还需要制定具体的教研计划，明确校本教研的目标、步骤和时间节点，以确保校本教研的顺利进行。
最后，评估和总结校本教研的效果。
校本教研的过程需要进行及时的评估和总结，以便对教研的效果进行及时的反馈和改进。
可以通过问卷调查、教学观摩、教育效果评价等方式，评估和总结校本教研的效果，为下一步的教育提供参考意见。
总的来说，校本教研是学校和教师实施教育、提高教育质量的重要途径之一、要做好校本教研，需要明确目标和意义，确定主题，组织活动形式，明确内容和任务，制定时间安排和计划，评估和总结效果。
如何搞好校本教研
校本教研论文集（节选三篇）摘要：所谓“校本教研”，即改进学校全盘工作、提高教育教学质量、结合学校实际、依托学校自身资源优势和特色进行的专题“教育教学研究”，简言之，“以校为本”的教育教学研究。
当前新课程的实施使“校本教研”成为课改工作的先导。
行之有效的校本教研不但能直接解决教育教学中所遇疑难和各种问题，提升专业化水平；更能保证课程改革向纵深发展，满足学校目标自身所需，加快教育发展步伐。
然而，笔者通过长期观察发现，“校本教研”始终难以在农村学校得到很好的深入开展。
那么，如何才能改变当前教育现状？引领广大教师走向“校本教研”新路子？这是作为农村学校一校之长首要思考的重要问题。
●想法：思路决定出路——找到农村学校开展“校本教研”所存问题1、农村学校办学现状，制约校本教研开展。
开展校本教研需要充足的时间和精力。
但目前农村小学教师负担普遍很重，如我们周边很多学校尤其小学还不能满足一个班级两个教师的配备；教师年龄普遍偏大，既要备课上课，又要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天“两眼一睁，忙到熄灯”，无更余时间精力学习新理念、钻研新教材进行校本教研。
2、学校专业引领不够，滞后校本教研开展。
所谓专业引领，指专家为教师开展教学研究提供的必要帮助和指导。
受地域、经济影响，目前不少农村学校“校本教研”常常呈低水平重复现象。
教学中我们在自觉或不自觉进行校本研究，但因校本教研中缺少专家和优秀教师的指导，缺少理论知识，故此，我们的教研仍然仅凭经验上、低水平的重复，教师专业没有得到很好发展。
教研内容、教研形式仍然没多少改变，模式固定，教研内容限于教材教法介绍类，抑或仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等等。
3、现行教师职业倦怠，影响校本教研开展。
大多农村教师因收入低、家庭负担重加之学校、社会、家长对工作的高要求，压力越来越大。
另一方面因长期生活在农村，接触面窄，缺乏知识来源，渐渐养成了教书人不读书、不学习坏习惯，甚至错误认为搞校本教研是变相增加老师负担。
校本教研活动材料
校本教研活动材料近年来，随着教育改革的不断深入，校本教研活动逐渐受到重视。
校本教研活动作为一种教师专业发展的重要形式，旨在通过教师间的合作交流和共同研究，提高教育教学质量，促进学校发展。
本文将围绕校本教研活动的重要性、开展方式和效果等方面展开探讨。
校本教研活动的重要性不言而喻。
教师作为学校教育的中坚力量，其专业水平的提升直接影响着学生的学习效果。
而校本教研活动作为教师专业发展的有效途径，可以促使教师不断反思实践，探索教学方法，提高教学质量。
通过教师之间的合作研究和交流，可以有效借鉴他人的经验，发现问题并寻求解决方案，从而不断提升自身的教育教学水平。
校本教研活动的开展方式多种多样。
教师可以通过定期举办教研活动、开展教学观摩、组织教学研讨等形式进行校本教研。
在教研活动中，教师们可以选择同一学科、同一年级或同一教学内容展开研究，通过分析学生的学习情况、讨论教学方法和策略、共同备课等方式，不断完善教学设计，提升课堂教学效果。
同时，教师还可以借助现代科技手段，如建立教学资源平台、利用在线教学工具等，促进校本教研活动的深入开展。
校本教研活动的效果也是显著的。
通过校本教研活动，教师们可以更好地发现自身的不足之处，及时调整教学思路，改进教学方法，提高课堂教学质量。
同时，校本教研活动还可以促进教师间的团队合作意识，增强师生之间的互动交流，营造良好的教育教学氛围。
在长期的实践中，校本教研活动将为学校教育教学质量的提升提供可持续的支持。
校本教研活动作为一种促进教师专业发展的重要形式，具有重要的意义和价值。
教师们应当积极参与校本教研活动，不断探索和实践，提高自身的专业素养，为学生的成长和发展贡献力量。
相信在全体教师的共同努力下，校本教研活动必将成为推动学校教育发展的重要引擎，为建设教育强国贡献力量。
让我们共同为教育事业的发展而努力奋斗！。
2024年校本教研存在的问题与解决方法
校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。
校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：
(二)要立足于解决本校教育教学中存在的实际问题，是校本教研的要义。远离了这一要义，校本教研也就毫无价值而不复存在了。
总之，校本教研要以广大教师为主体，以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研究成果要有运用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研，才能推动新课改，才能引领教师的专业成长。
三、形式传统单一
不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”
(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本教研看作是自己教育教学活动的重要组成部分，是自己义不容辞的责任。其次，教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研素养，要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，具有一个善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律的头脑。反之，一个不具备最基本的教育科研素养的教师，即使有强烈的自我发展愿望和校本教研主体意识，也不可能真正成为校本教研的主体。
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【校本教研论文】做有效的校本研究论文
xxxx年，汪中求先生的《细节决定成败》一书出版，在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。
书中提出的“细节决定成败”的观点，对我们开展校本教研也很有启发。
细细考察当前的校本教研，我们不难看出诸多粗放型管理的特点：(1)教研目标模糊。
校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析本校教学工作的基础上制定具体的教研目标，而是跟着上级教研部门走，导致前后教研目标缺乏衔接，难以形成教研特色。
(2)教研过程粗放。
研讨时泛泛而谈，缺少观点的交锋、思维的碰撞，即使偶尔有交锋也往往因为活动时间有限而草草收场。
研究不能做到循序渐进，好像什么都在研，实际上什么都没能研细、研深、研透，停留在就课说课，研一课算一课，不能“举一隅而以三隅返”。
(3)教研内容随意。
研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。
这样的校本教研很难取得实际效果。
校本教研要突出高耗低效的重围，必须从精细化管理着手。
精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。
将精细化管理思想引入校本教研，就是要从完善校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细
节，把每项教研工作落到细处。
细化专题每个学校的校本教研都应该是个性化的，要有利于将学校的办学理念落实到教研中，有利于解决学校教学工作中的实际问题，有利于促进本校教师队伍的专业化成长，有利于促进学生的全面发展。
因此，研究专题的确定、内容的选择，都要综合考虑上述几方面的因素，这样才能保证研究的问题是本校的真问题，保证教研活动有明确的目标指向。
细化专题，具体而言就是要“小题大做”，按照问题的内在逻辑体系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决的步骤和途径。
细化专题常用的方法是“横向拓展”和“纵向开掘”。
“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向开掘”就是开掘问题的深度，由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。
例如：我校语文教研组在制定学期研究计划时，先进行研究专题的征集调查。
面对一篇篇“无非是个例子”的课文，语文教师普遍感到不知如何确定具体的教学内容。
于是，语文教研组就决定将“语文课堂教学的内容如何确定”作为研究专题，然后将这个专题进行“横向拓展”和“纵向开掘”。
“横向拓展”确定的具体问题有：“语文课程标准中对教学内容是如何表述的”、“语文教学目标和教学内容有何联系与区别”、“名师在课堂教学中是如何确定教学内容的”、
“目前语文课中教学内容的确定存在哪些问题”等。
“纵向开掘”确定的具体问题有：“语文教材是否就是语文教学内容，二者有何区别”、“如何凭借教材确定语文教学内容”、“如何选择语文训练的载体”、“如何设计牵一发而动全身的问题来引导训练”、“如何在语文课堂中实现‘意文兼得’”等。
专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表。
有了研究进度表，校本教研活动就能规范有序、扎实有效地开展，既能保证专题研究任务按期、保质、保量完成，又能克服过去校本教研浅尝辄止和随意化的通病，达到“宁挖一口井，不开一条沟”的深度。